1 学びを深める問いの設計と活用
1.1 問い掛けの多い授業が良い授業（全３編）
・問い掛けのタイプとその機能
・問い掛けにきちんと反応させる仕掛け
・生徒自身から問いを引き出す
1.2 プロセスに焦点を当てた問い
1.3 学びを深める、問いの立て方［どんな問いを選ぶか］
1.4 学びの場での「問いの活かし方」
1.5 問いのあり方に焦点を置いた授業研究 Updated!
2 生徒の発言・質問を引き出し、学びに活かす
2.1 生徒を指名して発言させるとき（全３編）
・指名の順番より、生徒の思考と反応を見て
・発言させる目的に立ち戻り、方法を選ぶ
・発言を妨げる習慣を改め、対話への参加を促す
2.2 わからないでいる生徒を指名しても…
2.3 発言がなかなか出ない／思考が膨らまないとき
2.4 発問で引き出した生徒の発言をどう扱うか
2.5 質問をした生徒の意図をきちんと捉えているか
・質問や相談が上手にできない生徒
・意図したことを正しく表現する方法を学ばせる
3 対話的な学びを通して何を目指すか
3.1 対話により思考の拡張を図り、観察の窓を開く ★ Updated!
3.2 自力で学ぶ力を育むのに重要な、最初に選ぶ”対話の相手” ★
・対話的な学びにおける”第４の相手”
・質問に答えて不明を解消してあげる前にやるべきこと
3.3 協働学習を”集団としての調和”で終わらせない Updated!
3.4 対話の前後に取り組ませる個人ワーク ★
3.5 対話によって学びはどこまで深まったか
・対話などの学習活動が、学びの成果に直結しない？
3.6 学びの深さ～どれだけ問いを重ねたか ★
3.7 問い返される経験を、自ら問う力に New!
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4 対話を通じて思考を深め、学びを広げる ★
4.1 対話が思考を育み、深い学びを実現する（まとめ）
・対話的な学びを通して実現する「深い学び」
・主体的に対話に参加する土台＝学ぶ理由と学びの方策
・工夫を重ねたら、その効果を検証して次を設計
・対話の起点になる「好適な問い」を用意できるか
4.2 教わって知ったことvs気づいてわかったこと
4.3 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★
・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる ★
・提出物は丁寧に添削して返すのがベスト？
・生徒の意見や所感をシェアする
4.4 考え尽くした結果を伝えることはコミュニティへの貢献 ★
4.5 生徒が立てた問いを起点に作り出す対話と学び
4.6 多様な意見と正しい理解（対話の収束させ方）
5 グループワーク、ワークショップ、成果発表
5.1 グループワークで作る学びへの積極姿勢
5.2 ワークショップで狙うべき「効果」とその進め方 ★
5.3 プレゼンテーション／成果発表を機につくる成長の場
5.4 プレゼンテーション力より質問力 ★
6 対話的な学びにおける学習評価
6.1 協働場面における個々の生徒の評価をどう行うか ★
6.2 多様性をどう評価するのか
6.3 主体的・対話的で深い学び～どこまで実現したか #1、#2
6.4 主体的、対話的な深い学びへ～授業評価アンケート
6.5 主体的・対話的で深い学びをデータから考える
6.6 質問力を評価する（ルーブリックの試案）
7 対話を支える学びの環境とコミュニティ
7.1 互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ
7.2 コミュニケーション・ツールとしてのICT ★
・学びを軸にＩＣＴ活用を考える＃３ 「対話」の場面
7.3 リアクションペーパーを「対話のツール」にする New!
・リアクションペーパーは、何のために書かせるのか New!
8 生徒を活動に向かわせ、学びの成果に結びつける
8.1 生徒を活動させることの意味を考える（記事まとめ）
8.2 活動させるだけでは学ばせたことにならない
8.3 授業内活動を通した達成感・充足感
8.4 失敗を積極的に経験させる（全３編）
8.5 積極的に活動させるツボ（全３編）
9 学習活動の設計と配列、段階的な拡充
9.1 授業内活動のあれこれ（全３編）
・日々の学びの中のひとつひとつの場面において
・適切なタスクを与えることが活動性を刺激する
・読むことを起点に膨らませる活動とその先
9.2 活動を配列するときに考えるべきこと（全５編） ★
9.3 学習活動の段階的拡充で目指す深く確かな学び
9.4 教材づくりは、学習活動の配列を想定して
番外： コロナ禍における授業と対話の作り方
・対面以外の環境で実現する対話的な学び
・リモート学習で「答えが一つに決まらない問題」を扱う
・動画で授業を完結しない～授業を構成するパーツとして
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一