ＩＣＴを活用すべきシーンには、前々稿の「伝達」、前稿の「調査」に加えて、本稿で取り上げる「対話の場面」があります。
「対話的な学び」に期待されることの大きさは、改めて申し上げるまでもありませんが、生徒が互いに顔を突き合わせて行うものだけが対話ではありません。ＩＣＴの活用は、対面環境以外での対話を拡充します。
他の生徒が作り上げた「答え」を見て得た気づきをもとに、改めて自分の答えを作り直してみることもまた、間接的に行われる「対話」です。生徒同士の相互評価で自分に向けられたコメントなどに触れて、意見や考えを更新するときも、ある種の対話が成立していると言えます。
こうした場面のいずれでもＩＣＴを利用すれば、「時間と場所の共有」という縛りなしに実現が可能。回収や配布の手間も大幅に省けます。
本稿の内容をChatGPTでイラストに起こしました。クリックで拡大します。
2015/10/16 公開の記事を再アップデートしました。
❏ ＩＣＴで広がる、互いの成果に触れて得る学び
冒頭に挙げたように、生徒がそれぞれに取り組んだ成果を共有することは、生徒間に気づきの交換（＝対話）を生み、相互啓発を働かせます。
提出物を先生が丁寧に評価し、添削して返却するだけでは、こうした対話は生まれません。（cf. 提出物は丁寧に添削して返すのがベスト？）
いちいち発表会を催すのでは、投資も負担も大き過ぎますし、プリントなどにして全員に配布するのも非現実的。そもそも、動きのあるものや立体的なものはプリントにすること自体が不可能です。
ここで積極的に活用すべきがＩＣＴであるのは言うまでもありません。答案やレポートも、投稿フォームを用意して提出させれば、一括で管理できますし、先生が目を通した上で、必要なものを選択して公開設定にする／配信するといった操作も簡単です。
演技／演奏、発表／プレゼンなら、動画にしてアップロード。絵画や造形物なら、写真のほかに、本人解説付きの動画という手もあります。
シェアされた他の生徒の成果物に対して、評価やコメントをさせるときも、ＩＣＴを介して行わせれば、運用の柔軟性が増します。授業外の時間などで、各自が自分のペースでじっくり観るのは有用でしょう。
自分では思いつきもしなかったところに着目した、他の生徒からの鋭いコメントや指摘は、「なるほど！」という驚きとともに、新たな観点やものの見方を与えてくれるのではないでしょうか。
学習者としての自立を図らせるには、評価者としての成長を遂げさせる必要があるのは、別稿にも書いた通りですし、発表やプレゼンのスキルばかり磨いたところで、物事をより深く考える力は身につきません。
こうした「対話」をより実り大きなものにするには、対話に参加するメンバー一人ひとりが、しっかり調べ、考え、まとめてきたものを持ち寄ることが必要。また、対話で得た気づきを俯瞰し、自らの考えを再構成していく工程もしっかりと踏ませたいところです。
❏ リアルタイムでのシェア、相互啓発と活用の範囲拡大
生徒が同じ課題に一斉に取り組んでいるときに、他の生徒が課題にどうアプローチをしているかを知れば、その場で軌道修正をして、より深い学びに近づくこともできるはず。刺激は互いの学びを膨らませます。
授業を終えた後で、提出物を先生がシェアしてくれても、そこで得たヒントを活かして課題に再び取り組む時間が確保できるとは限りません。
隣の生徒がどんなことをやっているかは、ちょっと手元を覗き込めばわかりますが、教室内で遠く離れた生徒のところまで足を延ばすのは少々ためらいを感じるところでしょうし、「他のクラスの生徒は？」となると、ちょっとやりようが見つかりません。
ワークシートをサーバーに置いて、互いの状況をリアルタイムに覗けるようにすれば、如上の制約は割と簡単に外せるのではないでしょうか。
相互啓発の届く範囲を広げ、生徒同士の「教え合い・学び合い」を拡張するのに、ＩＣＴが担う役割は小さくありません。
電子データの「保存や検索が容易」という利点を活かせば、他クラスのみならず、先輩学年が残した成果物だって「教材」にできるはずです。
先生にとっても、各生徒のワークシートへの書き込みを、その場で手元から覗き込むことができれば、一人ひとりの思考の進み具合や躓きを捉え、必要な支援や問い掛けを行う手掛かりにできます。
生徒が残したものを経年的に蓄積し、「どんなアウトプットがあり、どこで学びに欠けがあったか」を知るための資料にできれば、次年度以降の指導の改善にも大いに役立つはずです。
紙のコピーでは保管場所と管理の手間を食うだけ。最初から電子データとして取得し、残しておけば、検索やＡＩを用いた分析にも活用でき、後々の指導改善に役立てる可能性が広がります。
❏ 教室での教科学習指導以外にも活用の機会
生徒が一人ひとり、タブレットなどの情報端末を持つ今、オンラインの協働スペース（Microsoft TeamsのチャネルやGoogle Chatのスペースなど）を使えば、時間や場所を共有しなくても議論を重ねられます。
学校行事の準備、係や委員会の活動などでは、意見の交換だけでなく、目標の設定、計画の立案、役割分担、進捗の確認なども、必要に応じて非同期で進められます。一連の活動で、議事の進行や管理も学ぶはず。
対面でしかできないことも多々ありますが、一方で、互いの時間を調整するのもひと手間ですし、他の活動との折り合いをつける中で、参加できない生徒が出てしまうのも、「対面での話し合い」を唯一の手段と考えるところから生まれる弊害です。
時間をずらした議論の積み上げは、メンバーが都合をつけ合うのを容易にするだけでなく、相手に伝えるために思考を整理し、言語化してまとめる練習にもなりますし、文字として残った各メンバーの発言／投稿をじっくり読んで、自分の頭を整理する時間も持てます。
こうしたリモートでの対話を重ねて、問題を整理し、話し合いに焦点を持たせてから、対面での協議に移行すれば、得られるものは大きくなるでしょうし、このやり方の利点と方法を生徒が学ぶ機会にもなります。
情報スキル、ひいては２１世紀型能力の獲得と向上には、教科学習指導以外の活動も積極的に活用し、その場を作っていきたいところです。
❏ 一番大事な「自分との対話」にもＩＣＴを活用
本稿のサブテーマの「対話」では、もう一人「自分」という、とても大切な相手がいます。進路の選択などはまさに自分との対話の積み重ねの中で行うものではないでしょうか。
一度の思考で選択や決断に至るのではなく、調査や体験を重ねながら、考えを固めていく必要がある事柄では、自分が以前に考えたことを思い出したり、客観的に見直してみたりすることも多々あるはず。
体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録しないと、自分との対話を積み上げ、自分を深く知るところには至りにくいはず。
考えたことをメモに残すのは、ＩＣＴを使わずとも、手帳などでもできますが、普段から使い慣れた情報端末なら、何かを思いつくたびにメモを残すのも容易。ただのメモでも、打ち込んでおけば、時間ができたときに整理し、「考え」にまとめることもできるはずです。
考えを文字にして頭の外に置けば、少し離れたところからそれを眺めることになり、論理の飛躍や見落としにも気づくもの。以前の自分が残した考えと今の考えを比べれば、成長や変化にも気づけます。
ＡＩを相手に問いを重ね、別の見方や反論を求めることもできますが、まずは自分の言葉に向き合い、論理的・批判的に捉え直し、より良い考えに練り上げていく練習を積み上げさせたいところです。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一