生徒を指名して発言させるとき#INDEX
生徒を指名して発言させることが、積極的、能動的に学習に参加させることに繋がるのは間違いなさそうですが、指名→発言の流れを固定的に捉え、方法を誤ると、他の生徒の活動（思考や表現など）を止めたり、せっかく引き出した発言が深い学びに繋がらなかったりもしがちです。 各地の学校で授業を拝見していると、指名する前に問いをクラス全体に投げ掛けていないケースも少なからず目にします。発言させる生徒を選ぶのは、クラス…
問答・対話、発言、活動
生徒を指名して発言させるとき（その３）
発言を妨げる習慣を改め、対話への参加を促す 生徒に発言させることには様々な目的がありますが、その目的を達する方法は発言だけに限られるわけではなく、目的に応じた代替手段を講じた方が効果が大きいこともある、というのが前稿の趣旨です。しかしながら、生徒に発言させてこそ、そこに含まれる気づきや考えをクラス全体で確実にシェアすることができ、その先に発想の拡充や思考の深まりが期待できる場面も少なくありません。…
生徒を指名して発言させるとき（その２）
発言させる目的に立ち戻り、方法を選ぶ 昨日の記事に引き続き、生徒を指名して発言させる場面について、その目的に立ち戻りながら、より良い方法を考えていきたいと思います。クラスの全員に発言の機会を与えることで、能動的に学びに関わらせたいというせっかくの意図も、やり方・手順を誤ると、意図していたのと違う結果を招きかねないことは既にお伝えした通りです。本日は、もう一歩、根源的なところに立ち戻り、「なぜ、生徒…
生徒を指名して発言させるとき（その１）
指名の順番より、生徒の思考と反応を見て 先生方に「生徒を指名するに当たり、どんなことを心掛けていますか」とお尋ねすると、「できるだけ均等に発言の機会を与えるようにしている」という答えがかなりの割合で返ってきます。発言させることで生徒が能動的に関わる授業にしたいとお考えなのだと思います。しかしながら、均等な発言機会の付与が「意図した通りの結果」になっているかというと、そうとも限らないのが現実だったり…
問答・対話、発言、活動
1 学びを深める問いの設計と活用 1.1 問い掛けの多い授業が良い授業（全３編） ・問い掛けのタイプとその機能 ・問い掛けにきちんと反応させる仕掛け ・生徒自身から問いを引き出す1.2 プロセスに焦点を当てた問い1.3 学びを深める、問いの立て方［どんな問いを選ぶか］1.4 学びの場での「問いの活かし方」1.5 問いのあり方に焦点を置いた授業研究 Updated! 2 生徒の発言・質問を引き出し、…
対話により思考の拡張を図り、観察の窓を開く
授業内に「生徒が活動する場」を作る目的は、課題を与えて発動させた思考を「知識や発想の交換（対話）」で拡張させることと、生徒の頭でおきていることを把握するための「観察の窓」を開くことにあります。沈思黙考という言葉もありますが、一人の頭で考え得ることには限界があり、それを超えていくには対話による思考の拡張が欠かせません。また、生徒一人ひとりの思考を言語化させてみないと、どこで躓き、何がわかっていないの…
問い返される経験を、自ら問う力に
探究活動に取り組んでいる生徒に、先生方が「その根拠で言い切れるのか？」「ほかの可能性は考えられないか？」などと問い掛けることがあるはず。こうした「突っ込み」を受けることで、生徒は自分の考えを客観的に捉え直して、見落としていた問題点にも気づくことができます。しかし、問い返されることの効用はそれだけにとどまりません。先生方がどこに着目し、どのような問いを投げかけたかを学ぶことで、物事を批判的・論理的に…
質問力を評価する（ルーブリックの試案）
別稿「プレゼンテーション力より質問力」では、生徒の質問力を高めることの重要性をお伝えしました。質問には「相手の思考を広げる働き」があり、そのスキル獲得は、対話の成果を大きく左右します。探究活動におけるポスターセッションなどの成果発表の場に限らず、各教科の学びの中でも、調べ学習の発表と質疑、生徒が協働で課題に解決を図る（納得解を作る）活動など、生徒が考え尽くしたことを互いに提示して議論を行う場は豊富…
プレゼンテーション力より質問力
探究活動などに限らず、日々の授業の中でも生徒がプレゼンテーションに取り組む機会が増えています。小学校からの蓄積もあってか、中高生のプレゼン力は以前に比べて大きく高まったと感じますが、プレゼン後の質疑応答では、ほとんど質問が出ないか、たまに質問が出ても散発的で、そこから議論に展開するような場面はめったに見かけません。プレゼン力だけでなく、「質問力」を高めることに注力した指導の設計が必要ではないかと感…
互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ
一人ひとりが意欲をもって学び、生徒が互いを支え合う、互恵意識で結ばれた学びのコミュニティを作り上げることは、ホームルームの担任に限らず、各教科の授業担当者としても切なる目標の一つだと思います。新学期スタート後の数週間は、好ましい学びのコミュニティを作れるかどうかを決める大切な期間です。どんな手立てと見通しでコミュニティ作りを進めていくかしっかり戦略を立ててから新年度を迎えましょう。互恵という言葉が…
答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
生徒が調べたり、考えたりした結果を、答案、レポート、発表などの形でシェアさせると、教室には生徒間の「相互啓発」が働き始めます。直接的な対話（話し合い）の場合と同様に、「気づきの交換」で思考が深まり、視野が広がるのは当然のこととして、取り組み方（結果に至るまでの工夫／プロセス）を互いに知る（あるいは想像する）中で、課題へのアプローチやより良い学び方を、生徒は学んでいきます。そうした機能を十分に働かせ…
考え尽くした結果を伝えることはコミュニティへの貢献
問いやお題を与え、一人ひとりに調べたり考えさせたりさせ、その成果を持ち寄ってシェアさせれば、欠けていた理解や気づきを互いに補うことになり、学びがより深く広いものになります。調べる時のソースが違えば、互いに矛盾する情報が見つかることもあるでしょう。それぞれの信ぴょう性を評価したり、矛盾に対処したりする知恵を働かせる（＝力を鍛えて評価する）好機が教室に生まれます。同じものを参照しても、そこから拾い上げ…
大人数授業での質問対応の工夫［大学編］
中高と違い、大学では比較的大人数で行う授業が（昔ほどではないとしても）少なくありません。学生が多ければ、一人ひとりの疑問や「わからないこと」に丁寧に向き合うのは自ずと難しくなりますが、そうした疑問やつまずきを察知できなければ、学びは確かなものになりません。学生が言語化した疑問は、その先の学びを押し広げる入り口です。口頭での発言以外にも質問フォームへの投稿などの形も取れます。しっかりとその場を作り、…
対話的な学びにおける”第４の相手”
対話は、課題を前に発動した思考を、他者との気づきの交換で拡張するための活動であるのは言うまでもありませんが、その相手は「共に学ぶ周囲の生徒」に限らないのは、「自力で学ぶ力を育むのに重要な、最初に選ぶ”対話の相手”」などの別稿でも既に申し上げてきた通りです。学びにおける対話と言えば、周囲の仲間（生徒）との間に行われるもの以外に、教科書や資料を読むことによる文字を介した先人との対話や、先生との問答や発…
授業内活動のあれこれ #INDEX
授業内活動というと「生徒同士の話し合い」が真っ先に思い浮かぶかと思いますが、先生との問答、教科書や資料を読んで自力で理解すること、考えたこと／気づいたことをまとめることなど、多岐に亘ります。教室での対話を通じて得た気づきを携えて、課題にじっくり取り組み、納得いく答えを仕上げることだって学習者の活動の一つでしょう。日々の学びの中で、単元内容を理解させていく過程の一つひとつに、生徒が取り組む活動を十分…
授業内活動のあれこれ（その３）
前稿に引き続き、教科書や資料を読むことを起点とした学習活動について考えてみます。読んで理解すること（＝文字を介した先人／作者との対話）のは学びの基本ですが、活動に取り組んだ中に「何かの進歩」を実感できる仕掛けがあると、活動へのモチベーションは一層高まるのではないでしょうか。読むという活動は、英語や国語といった言語系の教科に限ったものではありません。理科や地歴公民の教科書や資料を読みますし、数学だっ…
授業内活動のあれこれ（その２）
授業内での生徒の活動というと生徒同士の話し合いが真っ先に思い浮かびますが、それだけではありません。前稿で取り上げた、知識の定着を図る「既習内容の重ね塗り」や、理解を整理し深めたりする「概念のモデル化／言語化」といった活動なども、学びには欠かせません。当然ながら、知識を獲得する場面でも、本文や資料を読んで理解する／情報をピックアップする場面でも、先生が先回りして教えてしまうのではなく、学習者自身が取…
授業内活動のあれこれ（その１）
思考力や判断力、表現力を高める上では言うまでもなく、知識の定着を図るにも、理解を深く確かなものにするにも学習者自らが活動する必要があります。どれだけ丁寧に教えても覚えるのは生徒ですし、習ったことを使ってみてこそ、道具としての知識に意味の拡張が図られます。知識の獲得・拡充を図る場面でも、自ら調べて情報を集め、知識に編む練習をさせなければ、いつまでたっても教わること以外に学ぶすべを知らないままです。課…
生徒が立てた問いを起点に作り出す対話と学び
授業準備や導入フェイズの課題として「生徒に問いを立てさせる」ことや、教室でひと通りの学び終えたときに「質問を引き出す」ことの効果については、それぞれの記事でも触れた通りです。問いを立てさせるのも、質問を引き出すのも簡単なチャレンジではありませんが、「せっかく出てきた生徒の問いや質問をどう扱うか」にも、様々な工夫が考えられるところです。各地の先生方の取り組みと工夫を参考に、より良い方法を探していきた…
生徒が自分で気づける機会を作る
教科学習指導において、科目に固有の知識や技能を獲得させようとする場合、一つひとつを丁寧に説明して理解させる、所謂「教える」というアプローチのほかに、問い掛けて考えさせたり／体験を再構成させたりする中で「生徒自身に気づかせる」というアプローチがあります。思考は一定の知識がなければ成立しませんので、「しっかりと教える」ことも指導者として逃れられない大切な責任／仕事ですが、生徒が自分で気づけるようにする…