現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）
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description: 教育実践研究オフィスＦは、授業力向上や教育改善・学校改革のお手伝いをしています。
date: 2026-06-30T23:12:15Z
update period: hourly
update frequency: 1
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generator agent: https://wordpress.org/
items: 明日から週末まで、ブログの更新をお休みします。
items: 学び方における守破離（続編）～型を学ばせた先～
items: 探究のプロセスを経た「問いの深化」
items: 知りたいから始める探究テーマ選び
items: ターゲット設問の具体例（追記）
items: 生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束
items: 学校案内での発信と日常実践の「距離」を埋める
items: 出題内容から窺う、大学の教育姿勢
items: 荷物を増やしても、学びが膨らむとは限らない
items: 自分撮りのススメ～自分の授業を客観的にみる

明日から週末まで、ブログの更新をお休みします。
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-28T21:53:12Z
subject: ご挨拶・ご連絡
description: いつもブログをお読みいただき有難うございます。機器メンテナンスのため、明日から週末まで（～７月３日）、ブログの更新をお休みいたします。閲覧はいつも通りに可能です。先生方におかれましては、ご多用の日々をお過ごしのことと拝察いたします。くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
encoded: いつもブログをお読みいただき有難うございます。 機器メンテナンスのため、明日から週末まで（～７月３日）、ブログの更新をお休みいたします。閲覧はいつも通りに可能です。 先生方におかれましては、ご多用の日々をお過ごしのことと拝察いたします。くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一

学び方における守破離（続編）～型を学ばせた先～
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-28T21:10:30Z
subject: 学ぶ理由／自立した学習者
subject: 思考力と表現力を養うには
description: 本編では、初期段階にある学習者には「やってみせ、言って聞かせる」ことが必要ながら、取り組み方を学びつつある学習者に対して細かく指示を出し続ければ、伸びる芽を抑えかねない、という整理をしました。指導は「やってみせる」と「やり方から考えさせる」の二択ではなく、学習者のステージに応じて行き来しながら、徐々に手を放す方向に進めていくことが重要である、というのが結論でした。続編となる本稿では、初期学習の円滑...
encoded: 本編では、初期段階にある学習者には「やってみせ、言って聞かせる」ことが必要ながら、取り組み方を学びつつある学習者に対して細かく指示を出し続ければ、伸びる芽を抑えかねない、という整理をしました。 指導は「やってみせる」と「やり方から考えさせる」の二択ではなく、学習者のステージに応じて行き来しながら、徐々に手を放す方向に進めていくことが重要である、というのが結論でした。 続編となる本稿では、初期学習の円滑化のための「ガイド」（型を提示すること）の有用性と、型の中にとどまり続けることで生じる限界を再考し、「守破離」を指導計画にどう実装するかを考えたいと思います。 ❏ ある程度のガイド／型の提示は、円滑な初期学習に寄与 冒頭で使った「ガイド」という言葉は、学習者が最初の一歩を踏み出しやすくするために与える「型」（標準的な手順など）のことです。山本五十六流の「やってみせ…」も、その型を示す営みにほかなりません。 文章指導であれば、結論と理由を短くまとめる型で、書き方の基本を学ばせることもありますし、数学では、典型問題に対応する解法パターンを示しますが、いずれも、初期学習を支える上では重要でしょう。 教科学習以外（探究活動など）でも、問いの立て方、情報の集め方、まとめ方などを示した「手引き」は一定の指導効果を発揮しているはず。 こうしたガイドなしには、同様の取り組みの経験がない生徒が感じるのは戸惑いばかり。やってみても上手くいく可能性は低く、失敗の連続でこれから取り組もうとしていることへの自己効力感を下げかねません。 成功体験や、ある程度の手応えがあってはじめて、工夫とリトライへの意欲も維持できます。挑む前に尻込みさせては得るものはありません。 ❏ 型に沿うだけでは、応用が利きにくい 初期学習をガイドする「型」は、典型的な課題への対応には効果的ですが、それを外れたときの対処まではカバーしません。そこから先は、問いや課題を前に、生徒が自分で「考える」ことが求められる領域です。 文章作成で、「第一文で結論を書き、『なぜなら』で繋ぐ第二文で理由を述べる」ことを最初に教え、慣れてきたところで他の接続詞（「しかし」「つまり」など）を加えてバリエーションを増やすのも、別のレール（型）を与えているだけ。「考えさせた」ことにはなりません。 数学でも、覚えている「解法のパターン」を演習を通じて増やしていけば、解ける問題は広がりますが、カバーできるのは「解法が確立している問題」に限られます。全く新しい発想で手持ちの知識を応用したり、概念を拡張する必要がある問題への対処は難しいはずです。 いずれも、所与の問題を、既に知っているパターン（型）に照らし合わせて、どれを使うか「選択」させているのが本質。既知のパターンとのマッチングがベースである以上、正解が決まらない問題、解法が未確立の問題に対応ができないのは、当然の帰結です。 ❏ 守から「破」への移行は、課題に挑んだ後の振り返りで 先生が提示した「型」に従う、いわゆる「守」のフェイズから「破」に移行させるには、生徒自身がアプローチから考える機会が不可欠です。 いくら応用問題を与えても、解き方を教えるだけでは、「複雑になった新しい型」を提示していることにしかならず、生徒はそれを覚えて適用するだけの段階にとどまってしまいます。 これまでに学んだこと（知識や理解）を活用する（＝生きて働かせる）ことで解決できる課題／答えを導ける問いを与えた上で、「この課題／問いにどうアプローチするか」を考えさせていきましょう。 一人ひとりで考えるだけでは アプローチを考え出せない生徒もいるでしょうが、個々に考え尽くしたことを持ち寄らせ、知識の補完、発想の交換ができる場を作れば、集団知を活かした学びも可能です。 ここで大事なのは、対話の中で正解が出たことに安心／満足して学びを止めさせないこと。自分が辿った思考を辿り直し、どこでどのような発想を持つべきだったか、何をすべきだったかを考えさせましょう。 次の機会での「より良い取り組み方」の考案と、それを実地に試してみて、手応えを確かめていくことで、学習の改善が進みます。倣ったことを土台に、新たな思考を手に入れることが「破」への入り口です。 振り返りはプロセスを分解して～失敗から正しく学ぶ できることはどんどんやらせる～生徒の邪魔をしない ❏ 生徒の工夫が見えたら、型を押し付けるのをやめる 課題への取り組み方や、問題の解き方に限らず、勉強の仕方（予習・復習の方法など）でも、生徒が自らの取り組みを振り返り、やり方の工夫をするようになったら、最初に示した「型」を守らせる必要はありません。型に縛れば、「破」への移行が遅れるばかりでしょう。 模擬試験や定期考査への準備でも、先生方の経験知の中から「多くの生…

探究のプロセスを経た「問いの深化」
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-25T20:26:20Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 探究活動の評価では、成果物（論文やポスター、口頭発表など）の完成度や新規性に焦点を置きがちですが、探究のプロセスを経てどんな能力や資質、スキルを獲得したかにもモノサシをきちんと当てましょう。 きちんとプロセスを踏んだ探究活動なら、最初に立てた問いは、調べたり、考えたり、フィードバックを受けたりする中で、新たな様相を得て深化／バージョンアップしていくはず。探究の過程が進む中で、問いがどれだけ深化した...
encoded: 探究活動の評価では、成果物（論文やポスター、口頭発表など）の完成度や新規性に焦点を置きがちですが、探究のプロセスを経てどんな能力や資質、スキルを獲得したかにもモノサシをきちんと当てましょう。 探究活動の指導に”評価”を実装 きちんとプロセスを踏んだ探究活動なら、最初に立てた問いは、調べたり、考えたり、フィードバックを受けたりする中で、新たな様相を得て深化／バージョンアップしていくはず。探究の過程が進む中で、問いがどれだけ深化したかは、きちんとプロセスを踏めたかを探る指標です。 <img decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/03/探究のプロセスを経た問いの深化-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-30811" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/03/探究のプロセスを経た問いの深化-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/03/探究のプロセスを経た問いの深化-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/03/探究のプロセスを経た問いの深化.jpg 1448w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿をもとにChat GPTで作画しました。（クリックで拡大します） 2025/03/11 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 問いの深化は、探究が進んだことを示す指標 探究活動を評価するときは「良い答えを導き出せたか」以上に、探究の過程を通して「どれだけ問いを磨けたか」に焦点を当てたいところ。 問いの変遷（最初の疑問が、どう変化して、最終的なリサーチ・クエスチョンになったか）を記録に照らして振り返れば、思考がどう展開し、深まったのか、個々の生徒の探究が経たプロセスを可視化できます。 生徒には、問いをバージョンアップするたびに、「どんな理由で問いを改めたか」を探究ノート（ポートフォリオ）などに記録させましょう。その記録をクラスでシェアすれば、相互啓発の材料にもなります。 何かを調べたり考えたりしていけば、新たな疑問が生まれるもの。こうした新たな疑問を見つけることが「探究の進捗」です。もし「問いの深化」が生じていないようなら、どこかに問題があったと思われます。 調べながら生じた様々な「問い」を並べ、最も価値のある（重要な文脈にある）ものを選ぶことで、好適なリサーチ・クエスチョンが打ち立てられるはずです。（※文脈＝「なぜ大事か」を説明してくれる背景） 探究活動の初期フェイズである調べ学習（先行研究検索など）で、様々な問いが生まれていないと、「選ぶ」にもやりようがありません。調査で広がった知の地平に生まれた、新たな疑問…

知りたいから始める探究テーマ選び
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-24T22:17:30Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 総合的な探究の時間での「テーマ選び」は生徒にとっても大きな関門ですが、ご指導に当たられる先生方も、その指導にはお悩みを抱えながら試行錯誤を続けておられる様子が伝わってきます。多くの生徒に、より意欲的に取り組んでもらいたいとの思いから、生徒それぞれに「興味のあること」からテーマを探させるアプローチが多いようですが、これは必ずしも上手く機能していないように見えます。上手くいかないケースの多くは、以下の...
encoded: 総合的な探究の時間での「テーマ選び」は生徒にとっても大きな関門ですが、ご指導に当たられる先生方も、その指導にはお悩みを抱えながら試行錯誤を続けておられる様子が伝わってきます。 多くの生徒に、より意欲的に取り組んでもらいたいとの思いから、生徒それぞれに「興味のあること」からテーマを探させるアプローチが多いようですが、これは必ずしも上手く機能していないように見えます。 上手くいかないケースの多くは、以下のいずれかに該当するようです。 「興味のあることと言われても、思いつかずに思考が止まる」 「興味があることと、好きなこと（趣味？）を混同している」 問題の根っこは、「興味」という言葉にあるのかも。生徒を惑わしているこの言葉を「知りたいこと」に置き換えてみては如何でしょうか。 <img decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2023/09/知りたいから始める探究テーマ選び-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-30784" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2023/09/知りたいから始める探究テーマ選び-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2023/09/知りたいから始める探究テーマ選び-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2023/09/知りたいから始める探究テーマ選び.jpg 1448w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿をもとにChat GPTで作画しました。（クリックで拡大します） 2023/09/06 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 好きな（≒興味のある）ことを入り口にすることの罠 好きなことを入り口にした場合、対象に対する知識もある程度は備わっているため、「答えありき」の問い（リサーチクエスチョン）を立ててしまう、という愚も犯しがちです。 立てた問いが「答えありき」では、それをサポートする資料やデータを探すことに活動が終始しがちで、探究活動の本来の目的である「問題を発見し、その解決策を考え出す」プロセスが形骸化します。 探究への着想を膨らませようと、好きなことをそのまま「キーワード」に検索を掛けたところで、答えるべき「問い」には近づけません。 また、好きなことを起点にすると、その先に新たな知を通じた社会との接点／当事者としての関わりが生まれないことも多いかと思います。 探究活動と進路指導を通じて目指すべきは、２１世紀型能力の実践力を構成する「持続可能な社会への責任」や「社会参画力（社会に関わる姿勢とその具体的な方法）」であり、そこに繋がってこそ、中高生に取り組ませる活動としての合理性を備えうるのではないでしょうか。…

ターゲット設問の具体例（追記）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-23T23:13:05Z
subject: 思考力と表現力を養うには
subject: 用語集
description: 別稿「授業改善を加速するための共通言語」（用語集）のトップに配置したのは、ターゲット設問です。これを授業デザインの中心に置くことで、主体的で深い学びの実現に近づける可能性は格段に高まります。本時の学習内容を俯瞰し得る問いを、授業の冒頭に示すことで、本時の学習で「何ができるようになればよいか」を生徒に見える形で提示すると同時に、学び終えたときに問いに立ち戻り、答えを仕上げることで、学びをより深く、確...
encoded: 別稿「授業改善を加速するための共通言語」（用語集）のトップに配置したのは、ターゲット設問です。これを授業デザインの中心に置くことで、主体的で深い学びの実現に近づける可能性は格段に高まります。 本時の学習内容を俯瞰し得る問いを、授業の冒頭に示すことで、本時の学習で「何ができるようになればよいか」を生徒に見える形で提示すると同時に、学び終えたときに問いに立ち戻り、答えを仕上げることで、学びをより深く、確かなものにしていくことを狙います。 お読みいただいた先生方から、自教科でどんな設問があり得るかと質問を頂戴しました。以下のような例を挙げてお答えした次第です。問いの使い方の詳細は「ターゲット設問（用語解説）」をご参照ください。 １ 日本史：鎌倉幕府 次の語句を用いて、鎌倉幕府が武士をどのように組織し、全国支配を広げていったかを180字以内で説明せよ。 【御恩と奉公／守護／地頭／本領安堵／承久の乱】 鎌倉幕府とは何かではなく、支配の仕組みを説明できるかを問う設問にしてみました。こうした問いを設けることで、授業中の対話も焦点が置きやすくなります、板書の立案や読解資料の選定にも方向が定めやすいはず。学びを経て、以下のような「答えの進化」が期待できそうです。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="405" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/06/仮の答えから仕上げた答えへの成長（日本史）-1-1024x405.jpg" alt="" class="wp-image-30666" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/06/仮の答えから仕上げた答えへの成長（日本史）-1-1024x405.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/06/仮の答えから仕上げた答えへの成長（日本史）-1-300x119.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/06/仮の答えから仕上げた答えへの成長（日本史）-1.jpg 1418w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 ２ 世界史：産業革命 産業革命によって、人々の働き方と都市社会はどのように変化したか。次の語句を用いて200字以内で説明せよ。 【蒸気機関／工場制機械工業／囲い込み／都市化／労働問題】 この問いは、「産業革命の特徴を述べよ」より、技術変化・生産様式・社会変化を結び付けて理解するのに有利に働くのではないでしょうか。 下図のように、仮の答えを作らせたところから問いを重ねて、各グループにサブテーマを割り振った学習設計に展開することもできそうです。 <img loading="lazy" decoding=…

生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-22T21:56:17Z
subject: カリキュラム・年間指導計画
subject: 学校評価、学校広報
description: より良い教育活動の実現を目指すと、学校行事のあり方や指導計画にも毎年手を加えていくことになりますが、生徒募集活動を通じて入学前の生徒や保護者と交わした約束からも軸足を外さないようにしたいもの。個々の指導の最適化を図ろうとするとき、上位にある学校の教育目的や各組織の指導目標との整合性には十分注意していると思いますが、それと同様に、学校案内、ホームページ、説明会などで、どんなメッセージを発信していたか...
encoded: より良い教育活動の実現を目指すと、学校行事のあり方や指導計画にも毎年手を加えていくことになりますが、生徒募集活動を通じて入学前の生徒や保護者と交わした約束からも軸足を外さないようにしたいもの。 個々の指導の最適化を図ろうとするとき、上位にある学校の教育目的や各組織の指導目標との整合性には十分注意していると思いますが、それと同様に、学校案内、ホームページ、説明会などで、どんなメッセージを発信していたかも、常に認識の真ん中に置いておくべきでしょう。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/04/生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-30725" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/04/生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/04/生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/04/生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿をもとにChat GPTで作画しました。（クリックで拡大します） 2018/02/28 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 生徒募集活動で謳った価値を実現する責任 特色ある教育活動を構成する様々な行事群を学校説明会で紹介したら、当然ながら、生徒や保護者は「自分もその価値を存分に享受できる」と期待して入学してきます。 在校生による成果発表会を見て、「私もやってみたい」と思って学校を選んだのに、実際に入学してみたら、学校や学年の方針がコロッと変わっていて、別の行事に切り替えられていたら、それこそがっかりです。 行事そのものはあるにはあるけど、すっかり形骸化していて、先生方も指導に熱が入っていなかった、なんてこともあるかもしれません。 ある価値を打ち出し、それに対する期待をもって学校を選んでもらった以上、その期待に応える責任が学校にはあるはずです。 約束を反故にするつもりが全くなくても、「より良い教育活動の実現」に意識が向きすぎるばかりに、明示的に（あるいは無自覚に）「約束」をしていたことへの留意が弱まることも、あり得ようかと思います。 ❏ 入学前に生徒が目にした広報資材に改めて目を通す 新入生の教育設計は、前年度（「募集活動」を展開している期間と概ね合致）に行うため、生徒募集で伝えていることと、入学して実際に体験してもらう学びの間に大きな違いが生じるのは…

学校案内での発信と日常実践の「距離」を埋める
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-21T21:30:17Z
subject: 学校評価、学校広報
description: 受験生や保護者の手に渡る学校案内（パンフレット）は、学校の教育観や指導展望を外部に示す、いわば「学校からの公約」です。別稿でも書いた通り、生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束は、入学後の教育活動の中で履行されなければなりません。学校案内で表明されている教育方針や指導設計は、日々の授業や学年運営の中でどれだけ実現されているでしょうか。実現のためには、学校案内に書かれている内容を深く理解し、個々...
encoded: 受験生や保護者の手に渡る学校案内（パンフレット）は、学校の教育観や指導展望を外部に示す、いわば「学校からの公約」です。別稿でも書いた通り、生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束は、入学後の教育活動の中で履行されなければなりません。 学校案内で表明されている教育方針や指導設計は、日々の授業や学年運営の中でどれだけ実現されているでしょうか。実現のためには、学校案内に書かれている内容を深く理解し、個々の指導や校務がどこに結びつき、何を目指すものか、構造的に捉えておくことが「前提」です。 入試広報担当の先生方は、説明会の準備や編集段階で記述に触れることが多く、学校案内の内容を熟知しているでしょう。しかし、担当以外の先生方が同じ水準で学校案内を読み込み、内容を理解し、自分の授業や分掌、学年運営に結び付けていくのは、必ずしも容易ではありません。 ❏ 学校案内の記述と、授業や学年運営の実態の「距離」 多忙な校務の中、毎年更新される学校案内にしっかり目を通し、深く掘り下げてその内容を考える時間は取りにくいものです。学校ホームページでも様々なメッセージが発信されており、すべての発信を常に把握して、認識を更新していくのは、まさに「言うは易く」だと思います。 しかしながら、そこに書かれていることは「学校が校内外に対して約束したこと」である以上、教育活動を実際に行う現場の先生方（分掌、学年、教科）が「それを知らない」というわけにはいきません。 記述されていることを正しく理解するには、字面を一読するだけでは不十分。「ここに書いてあることの実現に、自分の立場から何ができるのか／何が求められているのか」を自問しながら、理解を深め、具体的な行動に落とし込んでいく必要があります。 また、個々の先生方が理解を深めると同時に、分掌、学年、教科、ＰＴといった各組織での「理解の擦り合わせ」（目線合わせ）も必要です。 建学の精神や校是、教育目標に使われている言葉は、短く抽象的であるのが普通。それがどこまでの広がりを持つのか、理解は読み手によって大きく違います。解釈を言語化しないとズレの所在すら掴めません。 こうした取り組みを重ねる中でしか、学校案内等に記述されたことと、実際の（日々の）授業や学年運営は一致に向かわず、怠れば双方の距離が開きかねません。学校の教育活動への信頼も揺らいでしまいます。 ❏ 一方の努力ではなく、双方でできることを着実に この「距離」を縮めるには、入試広報担当の工夫と努力だけでは実効は期待できませんし、現場の先生方に「発信通りの実践」を求めるだけでも不十分でしょう。双方からの「協働」が欠かせないはずです。 広報の側からは、外に向けて語った学校像を、日々の授業、学年運営、分掌業務の中でどのように実現していくか、相手に応じてきちんと「翻訳」して伝える、いわゆる「校内広報」にも力を入れるべきです。 学校案内にどんな意図でその表現を選んだのか、どんな受験生・保護者に向けて何を伝えたいのか、説明会や個別相談でどんな期待や質問が寄せられているのか。こうした情報を届けることでも、現場（各組織）の理解は深まります。伝えなければ理解も共感も得られません。 そもそも、外に発信するメッセージを編む段階で、その実現を担う組織とのすり合わせを十分にすべきであり、このステップをないがしろにしていなければ、「翻訳」の手間はさほど大きくはならないはずです。 一方、現場（各組織）は、学校案内の記述を担当業務に引き寄せ、実現方法を考えることになります。案内にある「主体的な学び」「探究の姿勢」「きめ細かな指導」「進路実現への支援」といった言葉をどう解釈し、日々の指導で実現するか、現場の創意と努力の見せどころです。 如上の「事前のすり合わせ（広報メッセージの編集協働）」を通じて、しっかりと「最終的に目指すべきもの」が形成・共有されていることこそが、その実現に向けた各組織のコミットメントを引き出すカギです。 ❏ すり合わせは、目標を記述する言葉より「評価規準」で 教育目標等を記述する言葉は、抽象的で簡潔に過ぎることがあり、それをそのままぶつけ合っても、議論はすれ違いがち。ときには噛み合っていないことにすら気づかないことがあります。 そんなときに拠り所にしたいのは、「目標を達成したときに現れる生徒の行動や姿勢」、すなわち「評価の規準」です。一つの抽象語が幾つかの側面を持つなら、「観点別の評価規準のセット」になるはずです。 たとえば、「主体的な学び」「探究の姿勢」を学校案内で打ち出そうとするなら、目指すべき状態は、以下のようなところでしょうか。 生徒が自ら問いを持ち、必要な知識・情報・他者の見方を用いて、 根拠に基づいて考えを深め、次の学びや行動を選択できる。 これを要素（観点）に分解し、…

出題内容から窺う、大学の教育姿勢
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-18T20:52:53Z
subject: 授業改善での協働のあり方
description: 別稿「出題研究を通して”問い方”を学ぶ」では、新しい学力観に沿った問い方を学ぶのに好適な教材を、高大接続改革以降の大学入試問題から探しましょうとのご提案をいたしましたが、出題研究を通して「各大学の教育姿勢」を窺い知ることも同時にできるはずです。特徴的な出題の背後には、それを選択した理由があるはず。大学ホームページ等に記されたカリキュラム・ポリシー、ディプロマ・ポリシーと関連...
encoded: 別稿「出題研究を通して”問い方”を学ぶ」では、新しい学力観に沿った問い方を学ぶのに好適な教材を、高大接続改革以降の大学入試問題から探しましょうとのご提案をいたしましたが、出題研究を通して「各大学の教育姿勢」を窺い知ることも同時にできるはずです。 特徴的な出題の背後には、それを選択した理由があるはず。大学ホームページ等に記されたカリキュラム・ポリシー、ディプロマ・ポリシーと関連付けて、明確な出題の意図が問題から読み取れるのが「あるべき状態」ですが、生徒が志望する大学は、どのくらい整合的でしょうか。 自教科以外の出題内容を捉えるのはハードルも高めですが、教科間での連携・協働、予備校等からの情報の利用、ＡＩを使った出題解析／出題意図の推定などを組み合わせると、見えてくるものもあるはずです。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="725" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/出題内容から窺う大学の教育姿勢-1024x725.jpg" alt="" class="wp-image-30466" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/出題内容から窺う大学の教育姿勢-1024x725.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/出題内容から窺う大学の教育姿勢-300x212.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/出題内容から窺う大学の教育姿勢.jpg 1491w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿をもとにChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 2020/10/29 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 出題方針は、大学の３つのポリシーに基づく（はず） 入試問題は、「こういう力を備えた学生の入学を待つ」「こういう勉強をしてきてほしい」という大学の意思（＝アドミッション・ポリシー）を表明するものです。ポリシーの文言が、「入学者が備えるべき学力」を具体的に表現しているとは限らず、知るには出題研究が大切です。 当然ながら、アドミッション・ポリシーの背後には、本学ではこういう教育を行い、卒業生にはこうした学識やスキルを身につけさせるというカリキュラム・ポリシー、ディプロマ・ポリシーがあります。 後者２つは、アドミッション・ポリシーと違い、言語化されているのが通例ですが、「抽象度の高い、きれいな言葉」で整えられていることが多く、それぞれを読んでも実際のところが掴みにくいもの。両者の間に明確な繋がり、関連が読み取りにくいことも少なくありません。 ディプロマ・ポリシーで「課題発見力」「他者との協働」を掲げているなら、初年次から基礎演習、情報収集、レポート作…

荷物を増やしても、学びが膨らむとは限らない
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-17T21:43:33Z
subject: 予習・復習、課題のあり方
subject: 難易度の調整、適正な負荷
description: この記事を起こした２０１７年５月頃、ある報道番組では「東京近郊の公立中学生の通学バッグの平均重量が８キロ超」と報じていました。副教材の充実や「脱ゆとり」路線での教材増加が主な原因とされていましたが、その後も状況はさほど変わらず、机間指導は生徒の大きな荷物を避けながら行うのが「常態」の教室も少なくありません。そんな光景を目にして思うのは、「荷物が増えた分だけ、学びが膨らんでいるのか」です。持ち運んで...
encoded: この記事を起こした２０１７年５月頃、ある報道番組では「東京近郊の公立中学生の通学バッグの平均重量が８キロ超」と報じていました。 副教材の充実や「脱ゆとり」路線での教材増加が主な原因とされていましたが、その後も状況はさほど変わらず、机間指導は生徒の大きな荷物を避けながら行うのが「常態」の教室も少なくありません。 そんな光景を目にして思うのは、「荷物が増えた分だけ、学びが膨らんでいるのか」です。持ち運んでいる教材のうち、実際には使いきれていないものがかなりの割合を占めているように思われます。 問題の本質は、荷物の重さではありません。その背景にあるかもしれない「与える教材を増やせば、その分だけ学びは豊かになる」との思い込みを、改めて見直してみることこそが必要ではないでしょうか。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/荷物を増やしても学びは膨らまない3-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-30460" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/荷物を増やしても学びは膨らまない3-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/荷物を増やしても学びは膨らまない3-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/荷物を増やしても学びは膨らまない3.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の記事をもとに、ChatGPTで作画しました。（クリックで拡大します） 2017/05/30 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 持参させるだけでは、学びへの貢献は生まれない 教科書のほかに副教材が数種類、さらにプリントを綴じるファイルなどもあって、授業中の机上は荷物であふれかえっています。 しかし、５０分の授業を通して観察していても、生徒が副教材（用語集や参考書など）のページを頻繁に開き、内容を参照している姿は思いのほか少なく、ただ教室に持ち込んでいるだけのようにも見えます。 参照型教材を徹底して使い倒す（全５編） 中には、教科書を開かず、配られたプリントの空欄を埋めているだけで授業が進むことも少なくありません。体系づけて記述されている教科書を拠り所にしないと、学んだこと同士の関連付けも難しくなります。 目次を使って”全体像”を捉えさせる 学ばせたことは、きちんと教科書に落とし込む ノートも持っているだけで、有効に使っているとは思えず、「カバンの膨らみと学びの膨らみ」は、互いに無関係な事象にも思えてきます。 別稿にも書いた通り、成果と気づきの散逸を防ぐた…

自分撮りのススメ～自分の授業を客観的にみる
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-06-15T21:37:55Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 話し方・伝え方、強調の方法
description: 別稿で申し上げた通り、授業を改善しようと思ったら、伝達スキルより授業デザインに焦点をおいて、その改善を先行させた方が改善の効果が短期間で現れますが、話し方・伝え方、強調の方法などに問題を抱えているなら、その解消も先送りするわけにはいきません。 授業デザインは、構成要素の大半が言語化できる外在知ですので、校内／教科内にある優れた実践から学びやすいもの。高い評価を得た授業でのやり方を知れば、まったく同...
encoded: 別稿で申し上げた通り、授業を改善しようと思ったら、伝達スキルより授業デザインに焦点をおいて、その改善を先行させた方が改善の効果が短期間で現れますが、話し方・伝え方、強調の方法などに問題を抱えているなら、その解消も先送りするわけにはいきません。 伝達スキルと授業デザイン 授業デザインは、構成要素の大半が言語化できる外在知ですので、校内／教科内にある優れた実践から学びやすいもの。高い評価を得た授業でのやり方を知れば、まったく同じとはいかずとも近づくのは容易です。 これに対し、話し方、伝え方といったスキルは、「やり方」を知るだけでは不十分。獲得には自分をモニタしながらの練習が必要になります。 練習を重ねても、「できているはず」という漠然とした自己イメージでは改善は進みません。知らぬ間に悪い癖がついていることもあるはず。着実な改善には、自分の姿、動きを客観的にみる機会を確保することが肝心であり、そのための手段が「（授業動画の）自分撮り」です。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="576" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/自分撮りのススメ-1024x576.jpg" alt="" class="wp-image-30440" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/自分撮りのススメ-1024x576.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/自分撮りのススメ-300x169.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/自分撮りのススメ.jpg 1672w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿をもとにChat GPTで作画しました。クリックすると拡大します。 2015/09/07 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 正確なセルフ・イメージがないと改善は進まない 自分の授業を撮った動画を、「授業を受けている生徒」になったつもりで視聴してみると、色々なこと（たいていは改善課題）に気づきます。 １．話をしているときに顔が生徒の方を見ていない。 顔が向かないところには声も届きません。 生徒の反応を観察しないと一方通行に拍車がかかるばかりです。 ２．教科書や資料の参照箇所を示さないまま、別の話に移っている 板書もされず、視覚資料の提示がないまま先生の話が延々と続くのでは、生徒はどこを学んでいるのか見失い、迷子になります。 視覚の助けもなく、前段の理解も固定されないのでは、知識・理解を着実に積み上げるのも難しくなるばかりでしょう。 他にも、動画の中にこんな場面を目にすることもあろうかと思います。 ３．しっかり強調すべきところで声を張っていない／語尾がしぼむ ４．…