現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）
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description: 教育実践研究オフィスＦは、授業力向上や教育改善・学校改革のお手伝いをしています。
date: 2026-05-16T02:34:55Z
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items: 板書の技術（その２）
items: 板書の技術（その１）
items: 探究のスキルと姿勢を学ばせる（まとめページ）
items: 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ）
items: 調べ、整理し、問いを磨く～教科学習で作る探究の土台
items: 新しい道具は、思考法や行動様式も変える
items: ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」
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items: 強調の正しい方法 #INDEX
items: 強調の正しい方法（その５）

板書の技術（その２）
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-14T21:33:30Z
subject: 板書の技術、教具の使い方
description: 伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 知識や理解を形成することは、「考えるための道具」を揃えることであり、それらを用いる「思考や判断」「課題の形成と解決」の土台を作ることに外ならず、決してないがしろにはできません。しかしながら、学習内容を学ぶと同時に、様々な能力や資質を獲得するための学習活動にもしっかり取り組ませようとすれば、知識の伝達、理解の形成に当てられる時間は、自ずと相対的に減少します...
encoded: 伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 知識や理解を形成することは、「考えるための道具」を揃えることであり、それらを用いる「思考や判断」「課題の形成と解決」の土台を作ることに外ならず、決してないがしろにはできません。 しかしながら、学習内容を学ぶと同時に、様々な能力や資質を獲得するための学習活動にもしっかり取り組ませようとすれば、知識の伝達、理解の形成に当てられる時間は、自ずと相対的に減少します。 より効率的な伝達を実現し、知識・理解を短時間で確実に作り上げるべく、板書などの「視覚による学びの補助」も上手に活用し、伝える技術のさらなる向上を図る必要があります。 2014/04/17 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 現在位置を把握させるのも板書の役割 順を追って書き上げる板書は「学びの現在位置」を表示する役割も担います。板書に残った学びの足跡を辿ることで生徒は「今何をやっているところか」を把握できますし、それを土台に「これから何をしようとしているのか」を想像する足掛かりを得ます。 導入フェイズで提示した「ターゲット設問」が常に視野にあれば、今の学びがどんな問いに答えを導くためのものか見失うこともありません。 問い掛けに対する生徒の発言を拾い上げ、そこから次の問いに繋ぐやり取り（＝インタラクション）を重ねた場合でも、要所でシェアした「問い」をきちんと黒板上に書き出しておけば、何を解明しようと今の説明や議論がなされているかは明らかです。 ターゲット設問と中途で発生した新たな問いの関係も、より明確に認識できるはずです。（cf. ターゲット設問を分割した小さな問い） 実験や作業を進めるときも、手順の大枠を黒板の一部に書き出しておいて、注意点などを順次書き込んでいけば、工程全体の中での位置を把握しながら、目の前の作業に意味づけができます。 学びの途中で生徒が自ら得た気づきをノートに書き込むにしても、後から見て全体の流れが思い出せるような板書がベースになければ、せっかくの書き込みも、どこでの気づきかわからなくなってしまいます。 体系的に板書を行わず、時々思い出したようにチョークを手にするようでは、こうした機能は働きません。後から見直しても、教室での学びをしっかりと想起できるような板書を目指しましょう。 ❏ 口頭での説明や指示に集中させるためにも 板書には、口頭での説明に生徒の意識を向けさせ、しっかり伝えられる状態を作るという効能もあります。 生徒と目線を合わせて話をすることは、理解の様子を探り、しっかり話を聞かせる上で欠かせませんが、生徒が手元の教材やプリントに視線を落としたままでは先生が生徒の方に顔を向けても目線は交わりません。 先生が何かを黒板に書けば、生徒はそれをノートに写し取ろうと顔を黒板の方に向けますが、そのすぐ横にいるのは先生です。このタイミングならば、生徒から自分の目と口が見える状態で話ができます。 声も明瞭に届く上、生徒の表情から理解や集中の度合いも探れます。 黒板の前に立ってチョークを持ちながら、発問→確認→板書して固定というサイクルを短く繰り返すことで、如上の状態はキープできます。 さらに板書に先駆けて、問い掛けをしっかり行えば、生徒の問題意識は刺激され、情報を受け取る準備も整うため聞き漏らすことも減ります。 問い掛けの多い授業が良い授業（全３編） ボールを投げるのはミットを構えさせてから 常に問い掛けを絶やさず、生徒に問われる態勢を解かせないようにしましょう。事前に用意した板書案を再現することにばかり気を取られると生徒の方に自分の顔が向きませんし、問い掛けも疎かになります。 ❏ 辿り直し／振り返りを前提に、消すタイミングを熟慮 短時間で効率的に形成した理解も、そのままにしては時間の経過とともに記憶から蒸発していきます。 学び終えた後で、そこまでに学んだことを辿り直し、意味をしっかりとらえ直す工程を挟むことが、記憶への定着には欠かせません。別稿でも書いた通り、「書き上げた板書を辿り直すのも反復の機会」です。 聞き落としていたり、ポイントが意識からこぼれ落ちていた生徒にも、この辿り直しは効果的な助け舟になります。 こうした「学んだことの辿り直しや振り返り」を行うには、板書を消さずにとっておくことが肝要です。いざ振り返ろうとしても、該当箇所を誤って／無意識に消してしまっていたのでは後の祭りです。 学びを進める中、前段の理解が不十分などで、生徒の頭の周囲に飛び交うクエスチョンマークが増えてきたときも、板書を辿り直しつつ言い方を変えて説明をし直す（＋色チョークで加筆する）などの一手を打てれば、口頭で同じ説明を繰り返すよりはるかに効果的です。 板書案を考える段階で、黒板の広さをきちんと想定し、どのタイミングで消すかま…

板書の技術（その１）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-13T21:53:19Z
subject: 板書の技術、教具の使い方
description: 深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 チョーク（板書）とトーク（講義）で知識を付与するだけでは主体的・対話的で深い学びの実現は困難ですし、21世紀型能力を獲得させるにも十分とは言えませんが、それでも黒板／ホワイトボード（電子黒板や電子会議の「ホワイトボード」なども含みます）を効果的に使うことは、学びの成果を大きくする上で欠かせません。以下のような場面では、黒板／ホワイトボードを効果的に利用しな...
encoded: 深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 チョーク（板書）とトーク（講義）で知識を付与するだけでは主体的・対話的で深い学びの実現は困難ですし、21世紀型能力を獲得させるにも十分とは言えませんが、それでも黒板／ホワイトボード（電子黒板や電子会議の「ホワイトボード」なども含みます）を効果的に使うことは、学びの成果を大きくする上で欠かせません。 以下のような場面では、黒板／ホワイトボードを効果的に利用しないと意図したことを正しく伝え／理解させるのは容易ではなさそうです。 情報や前段の理解を視野に固定しながら学びを進めて行くとき 二次元平面に情報を展開し、構造化／モデル化して整理するとき 生徒の発言や意見を拾い上げ、対話を重ねて思考を深めていくにも、起点となった発言などを板書して「生徒の視野に固定」しておくのは重要です。後でノートを見たときも思考のプロセスが辿りやすくなります。 ＩＣＴの導入、教育のデジタル化が急速に加速しましたが、「対話的で深い学び」を支える道具としての板書の有用性を改めて考えてみます。 2014/04/16 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 板書の効果的な利用は、確かな学びの土台 下のグラフは、別稿「学びの土台を作る、整理された板書・プリント」でご紹介した、授業評価アンケートのデータの解析結果です。 横軸には「板書やプリントは見やすく整理され、後で見てもわかりやすい」という質問での得点（５点刻みに階級化）を、縦軸は「授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる」の得点を配してあります。 見ての通り、箱の位置は階段状にきれいに並び、板書やプリントといった視覚による理解補助が学びを支えていることが強く示唆されます。 ちなみに座標面の右寄り（＝板書や資料で高得点）で位置しながらも、箱の下端に届かない（＝学びの成果を実感できない）授業はチョーク＆トークになっていないか、振り返ってみる必要がありそうです。 ❏ 音だけで伝えられた情報は「音速」で消えていく 情報は、前段で得たものと結びつくことで「知識・理解」に組み直されますが、前段の理解がしっかりと保持されていなければ、新たな知識・理解は正しく／効率的に形成されにくくなっていくもの。 そこで重要な役割を担うのが板書です。黒板上に書き出して生徒の視野に固定しておけば、もし、失念や混乱があっても、生徒は目線を動かすだけで土台となる前段の理解を再び作り直すことができます。 口頭（音声）だけで伝達したことは、まさに音速で消え去っていきますので、受け止めきれなかったり、後から入ってくる情報に上書きされてしまったりすれば、追いかけて捕まえるのは不可能ですよね。 順を追って説明したつもりでも、生徒の認識からこぼれ落ちてしまっては、知識・理解の形成には至らず、それらを用いた思考などに展開させていくことなどできません。 拙稿「ノートにメモを取らせる指導」でも申し上げた通り、生徒が自力でメモを起こしたり、ノートを取れるようにすることは、指導上の大切な目標の一つですが、そうしたスキルや姿勢が不十分なうちから、生徒任せにするのはちょっと乱暴です。 ❏ 音声による伝達には、板書で補うべき構造的弱点も 口頭でのやり取りは、基本的には時間の経過という軸から離れることができない「一次元」の情報ですので、場合分けや分岐、階層などを含む情報を伝えるのは苦手とします。学習内容が複雑になればなるほど、黒板／ホワイトボードを利用した視覚による理解補助が重要になります。 板書では箇条書きや表組など二次元ならではの利点を生かして簡単に表現できることなのに、口頭の説明でなんとかしようと無理を重ねるのは合理的ではありません。 板書なしで「ポイントは３つある。１つめは…」と、口頭での工夫をしたとしても、耳で聞いた内容を、生徒が頭の中で、あるいはノートの上で、正しく箇条書きに変換してくれる保証はありません。 ＡとＢがＣに内包されるのに、生徒が残したメモではＡ、Ｂ、Ｃが並列されているようでは、形成されたのは「理解」ではなく「誤解」です。 情報を固定する機能、二次元平面に展開して情報に構造を与える機能を考えてみただけでも、「きちんとした板書なしには、知識を獲得させることも、理解を形成することも難しい」ということになりそうです。 ❏ 加筆や修正ができる「ダイナミズム」は板書の強み プリントやスライドを用いれば、整理した結果を正しく伝えることはできますが、出来上がったものを見せているだけでは、情報を組み直し、知識へと体系化する場面を生徒は経験しないことになります。 教室は、誰かが作った答えを伝える場から、答えを導き出す方法を学ぶ場へと変わってきています。問い掛けながら、情報整理・課題解決のプロセスを生徒自身にも経験させていく…

探究のスキルと姿勢を学ばせる（まとめページ）
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-12T20:42:57Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 探究活動／総合的な探究の時間で目指すのは、問題解決・発見・創造力、社会参画力、持続可能な未来への責任といった様々な能力・資質の獲得。活動にただ取り組ませても効果は限定的です。指導と評価を重ねる中で、「探究のスキルと姿勢」を学ばせていくことが不可欠です。様々なスキル（探究の方策）や活動に向かう姿勢（探究マインド）を学ばせるには、週に１～２コマの指導機会だけでは不足は明らか。教科学習指導や進路指導など...
encoded: 探究活動／総合的な探究の時間で目指すのは、問題解決・発見・創造力、社会参画力、持続可能な未来への責任といった様々な能力・資質の獲得。活動にただ取り組ませても効果は限定的です。指導と評価を重ねる中で、「探究のスキルと姿勢」を学ばせていくことが不可欠です。 様々なスキル（探究の方策）や活動に向かう姿勢（探究マインド）を学ばせるには、週に１～２コマの指導機会だけでは不足は明らか。教科学習指導や進路指導なども、それらの獲得機会として活用しましょう。 2022/11/02 公開のまとめページを再アップデートしました。 １．各教科の学びの中で作る探究活動を進めるときの土台 各教科で積み重ねる日々の学びは、探究活動を支える重要な土台です。調べ、整理し、問いを磨く力は、特別な活動だけで育つものではなく、授業の中での思考や対話、振り返りを通して少しずつ形づくられます。 各教科で実践する「探究的な学び」★ ・各教科の学習で「探究の方策」の基礎をきちんと築く ・単元の学習内容を深めないまま、学びが拡散する ・調べ、考えているのに、問いの更新が起こらない？ 調べ、整理し、問いを磨く～教科で作る探究土台 New! ・疑問を解き明かす姿勢と習慣は、日々の授業で育む ・実際に調べる中での「わかったこと」「新たな疑問」 ・問題を見つけるために、集めた情報をきちんと整理 探究から進路へのきっかけを作るプラスαの一問 ★ ・潜在的な興味があるからこそ高度な問いに反応する ・見つけた興味を探究で掘り下げさせれば進路希望に ・探究のテーマを決めるまでの期間で重点的に cf. 探究のプロセスを経た「問いの深化」 資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・問題解決に必要な道具立て（知識など）を揃える工程で ・問いを与えて調べさせ、結果をシェアして矛盾に対処 ・問題解決力の先にある「問題発見力」 ２．教科の枠を超えたところで指導の成果を相互補完 探究活動を支える力は、特定の教科だけで育つものではありません。各教科で培った知識や思考法を相互に結び付けながら、生徒が思考と対話を重ねていく中で、教科横断的に活用できる資質・能力が育ちます。 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ・基礎力を使う場、鍛える場はどの教科の学びにも ・問いを立てること、問題を見つけること ・様々な学びの場面で使わせてこそ、応用の効く能力に cf. 探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル 他教科の授業で生徒が学んでいる「探究の方策」 ・探究の場面で活用すべき各教科の学習内容（例） ・他教科の学習内容を知って、必要な指導を漏らさず行う ・各教科の記述と、自校の探究学習プログラムの整合 探究活動の充実には図書室との連携が不可欠 ・観察の視点は、探究の方策とテーマの選択 ・テーマ探しの参考図書の扱いは慎重に ・過年度生が取り組んだ成果も、図書室に揃えておく cf. 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計 ３．探究活動に「型」を示す、実地に学ぶ場を作る 探究活動では、生徒に「自由にやらせる」だけでなく、問いの立て方や調べ方といった作法を段階的に学ばせる視点が不可欠。先輩の成果や具体的な実践も例に、実地に学び、改善を重ねる場を整えましょう。 “探究活動の作法”を学ぶ機会は整っているか ・プログラムを進める拠り所と、各フェイズでの評価基準 ・手引きは、フェイズごとに配布して生徒に綴じさせる ・各フェイズを終えるときにはしっかりと振り返り cf. 具体的なタスクを通して、作法を学ばせる（探究活動） 既卒生が残した「成果」を教材に～探究活動の導入指導 ・ 先輩たちの作品を比較しながら評価させてみる ・生徒間での気づきの交換で、観察をより広く・深く ・観察の視点は、探究の方策とテーマの選択 探究活動や課題研究と成果発表会（まとめと追記） ・成果発表会を探究活動の改善にどう活かすか ・先輩たちの研究成果に対して立てる「問い」 ・成果発表会は、先生方が指導を振り返る機会 ４．評価と振り返りで、体験を学びに再構成 探究活動では、成果だけでなく、その過程でどう考え、試行錯誤したかの見取りが重要。各フェイズで評価と振り返りを行い、適切なフィードバックを重ねて、生徒が自身の学び方を見直す機会を作りましょう。 探究のフェイズごとにきちんと評価＆フィードバック ・手順を正しく踏んでいるか、ひとつずつ確認させる ・疑問や興味を起点に問いを立てるまでの調査は十分か ・探究活動の入り口で誤った学習観を取り払えたか cf. 探究の各フェイズで行う「事前指導」と「目線合わせ」 探究活動の指導に”評価”を実装 ★ ・探究活動の評価は、生徒の内での成長・進歩を焦点化 ・テーマ選び、 先行研究調査、仮説作り、探究計画立案 ・データ収集（…

指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-11T21:08:06Z
subject: その他のテーマ
description: ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。追伸： ＡＩは「...
encoded: ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。 各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。 追伸： ＡＩは「尤もらしい」ことを真偽の吟味なく返してきます。結果を鵜呑みにしないことが何より大切。「根拠を辿る」「ＡＩの答えに反証を求める」「自分（ユーザー）の考えに違う見方がないか点検させる」といった使い方／プロンプトの書き方が大切だと常々感じます。 2025/03/16 公開のまとめページを再アップデートしました。 AI活用の前提となる力・考え方 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 ＡＩ時代における「問いを立てる力」の重要性： 情報が溢れる時代、生徒は適切な問いを立てられますか？ ＡＩの効果的活用には「問いを立てる力」こそが必要。その育成機会を考えます。 ＞関連記事：探究のプロセスを経た「問いの深化」 適切な問いが、正しい答えを引き出す ＡＩが返した答えを吟味し、問いを重ねる 探究活動の成否も「問いを立てる力」が分ける 問いを立てる力の涵養は日々の学びと相互啓発の中で ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」 人の思考の優位性と役割を考えてこそのＡＩ活用： ＡＩの便利さに頼るだけでは上手く使う能力を失っていきます。問いを立て、出力を検証し、修正を重ね、思考力や判断の軸を鍛えましょう。 ｢指示」「検証」「修正」の循環が思考を鍛える ＡＩの出力は「答え」ではなく「仮説」として扱う 問いを立て、条件を整理する力がプロンプトの質を決める 人間側が「判断の軸」を持ち続けることが不可欠 ＡＩの時代にこそ教室で育むべき「知情意」 ＡＩが拡張した「力」は使い方次第。改めて重要な知情意の育成： 技術が拡張した力は、正しい目的と方法があってこそ活きるもの。教室での指導には知情意を整える意識がこれまで以上に求められています。 ＞関連記事：ＡＩが人間に対して”不信感”を抱く？ 力の拡張に伴って「責任」もより大きなものになる 日々の学習を通じて、今こそしっかりと学ばせたいこと ＡＩが可能にした学びを、知情意の獲得に活かす 授業作り（教科指導）での利活用 学びの躓きをＡＩで予想、理解形成につなぐ問いを作る ＡＩに予測させた「生徒の躓き」に焦点を当てた問いで導入： プロンプトを２段構えに、生徒が理解に躓く箇所を予想させ、そこに焦点を当てた問いを作らせれば、学びのウォーミングアップに好適です。 生徒がどこで理解に躓くかをＡＩに予想させてみる 予想される躓きに焦点を当てた問いを作ってみる プロンプトを工夫しながら、効率的に仕事を手伝わせる 学びの初期値を計測、同（後編） 授業設計と効果測定のための「学びの初期値」もＡＩを使って可視化： ＡＩで生徒の答えを解析し、知識・理解・意識の初期状態を可視化することで、授業設計の精度向上と、効果測定の材料が手に入ります。 ＞関連記事：最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 測定すべき初期状態も、狙いに応じて様々 既習内容の理解は、事前に行う小テストなどで 獲得している学習方策が学びの成果を大きく左右 準備に課したタスクを生徒はどこまでこなせているか これから学ぶことへの認識／問題意識を把握 探究活動・進路指導での利活用 探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用） ＡＩを評価とフィードバックに活用して、探究活動を深化させる： 手間のかかる評価にもＡＩを活用できます。探究の各フェイズにおけるルーブリックを読み込ませ、 成果物やログを評価させましょう。 探究活動における先生方（指導者）の役割 実際の場面（例）※プロンプトのサンプル［たたき台］ フェイズごとの評価もルーブリックを読み込ませて ＡＩで深める自己理解～志望理由書作成での活用例 ＡＩが生徒の思考を深める「対話の相手」になる： 志望理由書は生徒の本音を伝えていますか？ ＡＩとの対話を通じ、自己理解を深め、説得力ある志望理由書作成を支援する方法を探ります。 ＡＩとの対話で内省と自己理解を深めさせる 実際の手順と出力されてくるもの（イメージ） 生徒にもどんどんやらせつつ、内省の進み方を観察 採点ルーブリックを「学習」させることも可能 ＞関連記事： 対話的な学びにおける”第４の相手”（ＡＩを介して自分と対話） 体験学習をただの体験で終わらせない（記録に残し、内省を深める） 探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ（ＡＩでログ解析） 背景理解（学力観と制度や環境の…

調べ、整理し、問いを磨く～教科学習で作る探究の土台
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-10T21:36:34Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 探究活動は「疑問や興味」を出発点にしますが、浮かんだ疑問や日々の興味を、見直すこともなく、そのまま「探究テーマ」として確定させてしまっては、その先の活動の質を高めるのは難しくなりそうです。少し調べてみれば既に解明されていることなのに、その見極めもないまま飛びつき、テーマに設定したら、せっかく取り掛かる「探究」も「調べて終わり」になりがち。探究活動の本質である「問いの更新」もろくに起こらずに活動が終...
encoded: 探究活動は「疑問や興味」を出発点にしますが、浮かんだ疑問や日々の興味を、見直すこともなく、そのまま「探究テーマ」として確定させてしまっては、その先の活動の質を高めるのは難しくなりそうです。 少し調べてみれば既に解明されていることなのに、その見極めもないまま飛びつき、テーマに設定したら、せっかく取り掛かる「探究」も「調べて終わり」になりがち。探究活動の本質である「問いの更新」もろくに起こらずに活動が終わっては、探究の姿勢もスキルも養えません。 違和感は思考［探究］の入り口（まとめ） 探究のプロセスを経た「問いの深化」 テーマを決める場面に限らず、探究活動を進めさせるときには、しっかりと調べ、情報を整理し、問いの更新を図る（＝磨く）ことができるよう、指導を重ねる必要があります。これが、探究活動の質を高め、そこで得られる能力や資質、姿勢（＝活動の成果）を大きくする前提です。 そのための「土台」を作るのは、日々の教科学習です。フェイズが進むと後戻りしにくい探究活動（別稿参照）の指導だけで、この要件を十分に満たすのは困難。各教科の学習指導の中でも同様の経験を過不足なく積ませ、学びに再構成させておく必要があろうかと思います。 ❏ 各教科で育んだ力を使い、さらに伸ばす場が探究活動 各教科の学びを通して獲得を図るもの（知識・技能、思考力等）を総動員して課題の発見と解決に取り組む場が探究活動であり、その体験を再構成したところに「不確かな未来を生き抜く力」が育まれます。 こうした学びを実現させるのに「調べて終わり」の活動では不十分なのは言うまでもありません。きちんと調べ、考え尽くした中に新たな問いを見つけていくことの繰り返しが必要であり、その一つひとつに取り組める最小限の土台を作っておかなければ、学びは絵に描いた餅です。 冒頭で申し上げた通り、そうした土台を築くのは、各教科における日々の学習の役割。探究活動のために何か特別なことをするのではありません。調べる、考える、まとめるといった、どの教科にも必要な学習活動をきちんと配列し、その成果を積み上げれば、自ずと土台は築けます。 各教科で実践する「探究的な学び」 探究を軸に各教科の学びをつなぐ 探究の入り口は、「解明されていないことがどこに残っているのか」を見つけたところにあります。探究テーマの設定に進むのはその後です。 日々の教科学習指導を通して「既存の知に当たる」「入手した情報を整理する」「問いを練る」ことが（ある程度）できるようにさせておくのは、探究活動をスタートさせるための前提要件／土台ということです。 ❏ 疑問を解き明かす姿勢と習慣は、日々の授業で育む 探究活動が先に控えているかどうかに拘らず、日々の生活や学習で見つけた少しの違和感も逃さず、疑問としてきちんと向き合い、解明しよう／知ろうとする姿勢と習慣は、しっかりと身につけさせたいところ。 見聞きしたことに、何の疑問も抱かず、鵜呑みにしたりスルーしたりでは、正しい選択を重ねる（＝より良く生きる）ことから遠ざかります。 そうした姿勢と習慣を育む機会は至る所にありますが、各教科における日々の学習指導（授業）はその筆頭。様々なジャンルを学び、それらを捉える「見方」を学ぶ中で、問題発見力を育む土台が作られていますので、それらを活用して、社会や身の回りに問いを立てさせましょう。 質問を引き出す～学びを深め、広げるために 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 生徒に問いを立てさせる、同（続編） 身の回りの問題を多角的に捉えさせる たとえ教科書に書かれている「事実」でも、少し掘り下げて考えれば、そこに説明されていない謎や疑問はいくらでも存在しているはず。 それらを「掘り起こす練習」は、より良い社会を創り上げる人材に求められる「問題を見つけ、解決すべき課題に整える力」を育みます。 そうした練習に向かわせるきっかけは、先生方が示すお手本でしょう。教科書に書かれていることや観察したことに「どういうこと？なぜ？」と問いを立ててみせ、解明すべきことが隠れていることを認識させることを繰り返す中で、生徒は自ら問いを探すことを「学習」します。 ❏ 実際に調べる中での「わかったこと」「新たな疑問」 こうして生まれた疑問について調べてみたり、先生が示した「探究に繋がる問い」への答えを探すべく「拡張型調べ学習」などに取り組んだりしていれば、当然のことながら様々なことがわかってきます。 新たなことを知れば、そこにまた別の疑問（あるいは「違和感」）が生じるもの。鵜呑みにしない姿勢を育んでいれば、当然の帰結と言えるのではないでしょうか。このような「疑問の連鎖」を辿っているうちに、生徒は「探究への道」を歩き始めていることになります。 こうした「問いが問いを呼ぶ学び」は、自然に（＝何の…

新しい道具は、思考法や行動様式も変える
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-07T22:11:14Z
subject: 板書の技術、教具の使い方
description: この記事を初めて公開した頃は、デジタル機器の普及による、調べる、整理する、伝えるといった部分での行動変化や、思考の補助でのアプリ活用などに着目していましたが、ここ数年で起きた変化はその延長線上を大きくはみ出し、当時の想像をはるかに超えるものでした。道具が変われば、人の行動は変わるというのは、当時も今も変わりませんが、生成ＡＩの登場と急速な普及は、思考法や学び方、さらには「何を人が担うべきか」という...
encoded: この記事を初めて公開した頃は、デジタル機器の普及による、調べる、整理する、伝えるといった部分での行動変化や、思考の補助でのアプリ活用などに着目していましたが、ここ数年で起きた変化はその延長線上を大きくはみ出し、当時の想像をはるかに超えるものでした。 道具が変われば、人の行動は変わるというのは、当時も今も変わりませんが、生成ＡＩの登場と急速な普及は、思考法や学び方、さらには「何を人が担うべきか」という棲み分けの認識にも影響を与えています。 普段の生活（仕事も含みます）で使える道具は、当然のこととして、教室での学びやテストの場に持ち込まれます。新しい道具を正しく使うための思考法と行動様式の獲得を目指した、指導と評価が求められます。 2016/03/15 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 急速に変化が進む、「覚える」「調べる」ことの意味 生成ＡＩの登場以前から「わからないことはネットで検索」という行動はすっかり定着していましたが、「調べればいいや」という感覚が、覚えることを軽んじる姿勢にも繋がっているような気がします。 記憶に収められた知識は、思考の道具であり、物事を調べるにしても、知識のない所からは検索のやりようも限られてきます。 新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義 記憶は思考（理解や予測）の大事な道具 記憶に格納する知識、外部参照する知識（前・後編） また、生成ＡＩによって「普通」になったノークリック検索（ＡＩが示した「答え」を読んで完結する行動）によって、複数の情報を比較・吟味し、自分なりの理解を築いていく姿勢も希薄になってきています。 疑問を起点に調べ、わかったことを土台に新たな問いを立てる。こうした問いの連鎖の中で、物事を理解していく姿勢と方法を、各教科の学習指導や探究活動の指導できちんと育んて行けるかが問われています。 スマホで「正解らしきもの」が瞬時に得られる時代を迎え、情報の信頼性を評価するスキルと姿勢、矛盾を見つけて適切に対処する力を涵養することの必要性も、以前とは比較にならないほど高まっています。 ❏ 新しい道具を使ってこそ広がる「学びの可能性」 新しい道具の価値は「早くできる」「楽になる」といった効率化だけではありません。時間や手間の問題で日常的に行うのが難しかった学習活動が、より現実的なものなる点にこそ、大きな意味があるはずです。 生成ＡＩの登場に先駆けて、急速に普及と整備が進んだデジタル機器やクラウドサービスは、互いの考えを共有しながら比較したり、多様な資料を集めて整理するのを容易にしました。様々なアプリは、紙の上ではできなかった試行錯誤を可能にしています。 学びを軸にＩＣＴ活用を考える（伝達、調査、対話） そこに生成ＡＩが加わり、生徒の「調べる」「整理する」といった活動も支えやすくなり、学びの個別最適化の可能性も膨らみました。思考の過程で「壁打ち（対話）」の相手をＡＩにさせることもできます。 当然ながら、新しい道具を正しく使うには、使う側にも「土台」となるもの（思考力や判断の軸）が不可欠。使わせながら学ばせましょう。 ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」 教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り 以前なら、途中で手が止まってしまっていた生徒が、ＡＩの伴走で学びを前に進められるようになれば、先生方の仕事の重心も「教える」「導く」から、評価とフィードバックに移ってくるはず。そこでは先生方のアシスタントとしてのＡＩの利活用が増えてくるものと思われます。 ❏ 情報を集めた先にある、「知に編む」「思考に活用」 新しい道具の登場と普及で「情報を集め、答えらしきものを手にする」までの工程は劇的に短縮されましたが、それらを用いて、正しい選択を重ね、より良く生きるには、さらに歩を進める必要があります。 集めた情報は、目の前／周囲の問題の解決に使ってこそ、意味を持ちます。情報だけ持っていても、正しい選択に活用できなければ、より良く生きることにも繋がらず、知識は活きて働くものになりません。 物事を観察し、そこに問題を見つけないことには、どんな知識や理解が必要かもあたりが付けられず、調べるという行動も起きません。新しい道具を効果的に使えるかどうかは「問いを立てる力」で決まります。 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 日々の教室の中で、こうした力をどこまで育めるかが問われます。問いを軸に授業をデザインし、必要な情報を集め、知に編む工程をデジタルやＡＩを使って経験させることで、学びの機会を整えましょう。 こうした力（姿勢と方法）の獲得が強く求められるようになったのも、新しい道具の登場によってです。道具は「可能性」を広げると同時に、道具を使いこなすための「必要」も…

ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-05-06T21:09:03Z
subject: 板書の技術、教具の使い方
description: 生成ＡＩを効果的に活用するには、押さえておくべき勘所があります。ただ闇雲に使っても、欲しい解答が得られないばかりか、「尤もらしいだけで根拠に欠く答え」で仕事の邪魔をされることも多々です。ＡＩの出力の妥当性を判断するには、使う側（＝ユーザー、人間）にも知識と思考力が必要です。便利さにかまけてＡＩに頼ってばかりでは、人間本来の強みを鍛えられず、ＡＩを上手に使えなくなります。下表に示すＳＷＯＴ（強み、弱...
encoded: 生成ＡＩを効果的に活用するには、押さえておくべき勘所があります。ただ闇雲に使っても、欲しい解答が得られないばかりか、「尤もらしいだけで根拠に欠く答え」で仕事の邪魔をされることも多々です。 ＡＩの出力の妥当性を判断するには、使う側（＝ユーザー、人間）にも知識と思考力が必要です。便利さにかまけてＡＩに頼ってばかりでは、人間本来の強みを鍛えられず、ＡＩを上手に使えなくなります。 下表に示すＳＷＯＴ（強み、弱み、チャンス、リスク）を正しく捉えた上で、どんな力を自らの内に養っていくか、ＡＩにどのような指示を与え、その出力をどう検証し、必要に応じて修正していくかを、常に考え続ける必要があるのだろうと思います。 これらは誰かに教わることではなく、実際にＡＩを使いながら、出てきた問題の一つひとつにどう対処するかを自ら考える中で、理解を深めていくべきものかもしれません。敢えて言えば「冷暖自知」ですね。 <img loading="lazy" decoding="async" width="770" height="579" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6.png" alt="" class="wp-image-29544" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6.png 770w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6-300x226.png 300w" sizes="auto, (max-width: 770px) 100vw, 770px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> Threatを抑えて、Opportunityを最大化するには「人の強み」を意識的に鍛えながらＡＩを使うこと。それが、ＡＩとの共存の前提です。 この前提に立ったとき、教室でのＡＩ活用において押さえておくべき最低限の視点は何か。ここでは、「指示」「検証」「修正」という一連の流れの中で、見落としてはならないポイントを整理しておきます。 ❏ 問いや判断の軸を手放さない（人の強みを鍛える） 上表に示した通り、「問いを立てる」「概念（枠組み）を作る」「意味を考える（解釈）」「倫理や目的を踏まえ判断する」といった営みは、人間にアドバンテージがある領域。ＡＩが自律的に担うのは困難です。強みを手放さず、高めないと、ＡＩとの共存が混迷を招きかねません。 観察した事象の中に解決すべき問題を見出したり、新たな価値を描き出す概念を構築したりする力を、日々の学習や職業生活の中できちんと鍛えないと、ＡＩに適切なプロンプトを渡すこともできません。 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ＡＩの出力が妥当か、人々の理解と共感を得られるかなどを判定するのも、人間が手放してはいけないことの一つです。確率で答えを導くＡＩは「心地よさ」の判定も苦手です。人が、心地よさ［調和］が生まれる原理を学ぶことで、しっかりと舵を握り続けることが求められます。 ❏ ＡＩの出力を「答え」ではなく「仮説」として扱う ＡＩの出力が、正解である保証のないもの、誤りや偏りを含みうるものであるのは、改めて申し上げるまでもありません。どれだけ尤もらしく整っていても、妥当であるとは限らず（両者はまったく別の次元にあるもの）、常に「検証すべき仮説」として…

ゴールデンウイークの休業について（お知らせ）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-04-27T20:00:59Z
subject: ご挨拶・ご連絡
description: 平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。４月も下旬を迎え、すっかり初夏の趣ですが、先生方におかれましてはますますご健勝のこととお慶び申し上げます。 市内にある「拝島のフジ」も先週には既に見頃でした。 さて、明日からゴールデンウィークです。当オフィスは以下の期間の業務をお休みさせていただきます。ブログの更新も休止します。 ４月２９日（水）～５月６日（水） 休み明けからは再び、現場で頑張る先...
encoded: 平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。 ４月も下旬を迎え、すっかり初夏の趣ですが、先生方におかれましてはますますご健勝のこととお慶び申し上げます。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="594" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-1024x594.png" alt="" class="wp-image-29609" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-1024x594.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-300x174.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2.png 1791w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 市内にある「拝島のフジ」も先週には既に見頃でした。 さて、明日からゴールデンウィークです。当オフィスは以下の期間の業務をお休みさせていただきます。ブログの更新も休止します。 ４月２９日（水）～５月６日（水） 休み明けからは再び、現場で頑張る先生方を少しでも応援できるよう、できる限りを尽くして参る所存です。 引き続きご指導を賜りますよう、何卒宜しくお願いいたします。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一

強調の正しい方法 #INDEX
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-04-27T19:49:25Z
subject: 話し方・伝え方、強調の方法
description: 強調の方法を誤ると、狙った効果が得られなくなるだけでなく、知識を断片化させたりするなど、望まない悪影響（副作用）を招きかねません。方法が正しいかどうかは、目的との整合性、つまり目的の実現にどれだけ効果的に寄与できるか。 強調の目的が「対象に意識を向けさせ、強い印象とともに記憶に刻み付けること」だとすれば、声を張る／色を付ける／枠で囲むといったこと以外にも様々な「正しい方法」が考えられます。
encoded: 日々の教室では、大切な事柄をしっかり伝え、きちんと覚えさせようと様々な強調の工夫がなされていると思いますが、方法を誤っては、狙い通りの効果が得られなくなるだけでなく、知識を断片化させたりするなど、望まない悪影響（副作用）を招きかねません。 方法が正しいかどうかは、目的との整合性、つまり目的の実現にどれだけ効果的に寄与できるかです。 強調の目的が「対象に意識を向けさせ、強い印象とともに記憶に刻み付けること」だとすれば、声を張る／色を付ける／枠で囲むといった、所謂プレゼンテーション技術を駆使すること以外にも、様々な「正しい方法」が考えられます。 また、大事なところを選び出す工程を「不用意」に先生方が肩代わりしては、生徒が自力で重要度を判断する力は育ちません。 強調をどのように行うべきか、改めて考えてみると、結果的にシリーズタイトルから想像されるのと違うところにスポットライトを当てることになりました。視野を広くもって方法を考えなければ、効果的な強調は実現しないのだと実感しています。 2014/10/21 公開のシリーズを再アップデートしました。 #1 強調することが抱える副作用 広く行われている「強調の方法」とその問題点 ・強い刺激を繰り返すうちに反応が鈍くなる ・繰り返してみたところで、定着が図れるとは限らない ・過度な強調は、知識や理解の断片化の遠因 強調点を絞り、他の表現を押さえる（メリハリの実現） 強調の必要性を判断するときの基準 #2 強調は、学習者が投じるエネルギーを増やすことで 学習者が投じるエネルギー∽記憶に残る度合い 大切な箇所をピックアップさせる場面での工夫 生徒にエネルギーを多く使わせる様々な工夫 ・わざと小声で話す／自分で調べさせる／答えを仕上げさせる エネルギー投資を最大化するにはテンポも大事 #3 反復による印象強化／記銘は「重ね塗り」で 記憶への刻み付けは、インターバルを置いた重ね塗りで テストは覚える方法／思い出す方法を学ぶ機会 書き上げた板書を辿り直すのも反復の機会 項目ごとの軽重判断で反復回数にもメリハリを 受験期に覚え直せば良いことに力を入れ過ぎない #4 断片化を防ぎ、生きて働く知識・理解に お手軽マークアップは知識を断片化させる マークアップは意図を明確に、必要最小限に 生徒自身にマークアップすべき箇所を探させる 対象語句を用いた論述問題を併用して理解を固める テストの目的を「覚えること」に偏らせない #5 強調のためにプレゼン技術を正しく使う 大事なところほど、ゆっくり発音＆欠かさず板書 板書を辿りながら行う添え書き 後から行うハイライト／残しておいた空所を埋める ｢大事だよ／試験に出るよ」の連発効果は甚だ疑問 問い掛けによって、受け止める側の準備を整えさせる 理解したこと／思考の結果を言葉にさせる 本シリーズを概観するイラストをChatGPTで製作しました。（クリックで拡大） <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29587" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト.png 1536w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw,…

強調の正しい方法（その５）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-04-26T20:21:40Z
subject: 話し方・伝え方、強調の方法
description: 強調のためにプレゼン技術を正しく使う シリーズの最後にあたり、伝達技術としての強調のコツについて考えてみます。既に申し上げている通り、プレゼンテーションの技術を駆使するだけでは「生徒の認識から漏れることなく強く印象を刻む」という、本来の目的は果たし得ません。それぞれの技術を使う上でのポイントをしっかり押さえ、効果的に利用したいところです。 2014/10/21 公開の記事を再アップデートしました。...
encoded: 強調のためにプレゼン技術を正しく使う シリーズの最後にあたり、伝達技術としての強調のコツについて考えてみます。既に申し上げている通り、プレゼンテーションの技術を駆使するだけでは「生徒の認識から漏れることなく強く印象を刻む」という、本来の目的は果たし得ません。それぞれの技術を使う上でのポイントをしっかり押さえ、効果的に利用したいところです。 2014/10/21 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 大事なところほど、ゆっくり発音＆欠かさず板書 大事なところで聞き間違いや聞き漏らしが生じては、強調以前の問題が生じます。確実に印象に刻むべき箇所に到達したら、エンジンブレーキを強めにかける感じで、ゆっくりと一音一音を丁寧に発音しましょう。 また、どんなにゆっくり、はっきりと発音しても、生徒が聞き間違える可能性は残ります。授業中に出てくる重要な語句は、たいていの場合、初出概念であり、生徒には馴染みがありません。 初めて聞く言葉を、これまでに経験した馴染みあるものに勝手に置き換えて誤解するのはよくあること。板書して、目でも確認させましょう。 私自身、お恥ずかしいことに、「イベリコ豚」という単語を初めて聞いたとき、「イベリ子豚」であると勘違いしました。その後の会話がかみ合わなかったことは、言うまでもありません。 欠かさず板書、というのは聞き間違いを防ぐためだけのものではありません。板書して生徒が手を動かすように仕向け、ノートに残させてこそ後に行う復習での「接触／再記銘の機会」を作ることに繋がります。 ❏ 板書を辿りながら行う添え書き 説明をしたり問題を解いたりしながら書き上げた板書を辿り直す中で、大切な考え方などを添え書きするのも印象強化に有効な方法です。 ひと通り理解したことがらに、後から意味づけをしていくことで、最初に聞いた時に見落としていたことを補わせることもできます。 板書を前から／ときに後ろから辿り直し、「ここでは何をしようとしたのか」「ここでのポイントは何であったか」と尋ねながら、色チョークで添え書きしていきましょう。 一度先まで学びを進めたあとですので、最初に聞いた／考えたときより全体と結び付けながら再理解できるメリットは小さくありません。 チョークの色を変えると生徒は筆記具を持ち替えますが、このこと自体も「大事なところなんだ」という認識を持たせるのに有効です。 ❏ 後から行うハイライト／残しておいた空所を埋める また、既に書いてある文字に下線を引いたり、枠で囲んだりするのも、板書の辿り直しの中で行う方がより効果的なことがあります。 先生が頭の中で前もってピックアップしておいた「大事なところ」を流れの中でハイライトつきの板書をしても、生徒はその意味を十分に捉えきれるとは限らず、機械的に書き写すだけになりがちです。 解を導く過程をひと通り経験した段階／学習内容の全体像を把握できた段階で、改めて全体を俯瞰しながら大事なところをピックアップした方が、深い内容理解を伴う強調ができることがあります。 少し変則的な方法ですが、「TIPS！空所を残した板書」でご紹介したように、文字を書かずに下線や枠だけを書いておいて、該当箇所の学びを終えてから、埋めるべき文字を書き込むという方法もお試しください。 項目名や単元名、表組の行／列タイトルも、最初は書かずに空白にしておき、後で生徒に考えさせてから埋めさせるのも、その部分の意味づけを改めて行うことになり、強い印象を残すのに極めて有効です。 ❏ 「大事だよ／試験に出るよ」の連発効果は甚だ疑問 伝える側がどれほど丁寧に伝えようとしても、受け取る側が準備を整えていないと受け止めてもらえません。 ミットを構えていない相手にボールを投げたらどうなるか想像してみて下さい。相手はどこにボールが転がっていったかもわからず、投げた側がボールを拾いに走っていく羽目になりかねません。 ボールを投げるのはミットを構えさせてから ミットを構えさせるのによく使われる方法は「ここは大事だよ」「試験に出るよ」という前振りですが、効果があるのか甚だ疑問です。 授業で扱うことは基本的にどれも大事なこと。勢い「大事だよ」 を連発することになりますので、狼少年のようなことになりかねません。 最も罪が大きいのは「試験に出るよ」の連発です。テストという外的動機づけがないと勉強しない、という誤った姿勢を助長しかねません。 ❏ 問い掛けによって、受け止める側の準備を整えさせる 弊害が少なく、且つ効果的なのは、問い掛けで生徒に考えさせて（＝頭を働かせて）、情報を受け止めやすい形にしておくことです。 何の前ふりもなしに「○○です」と伝えるだけの時と、「これってなんだっけ？」と問い掛けて教室を見渡したのちに「そう、○○だったね」 と確認する流れ…