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鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 知識や理解を形成することは、「考えるための道具」を揃えることであり、それらを用いる「思考や判断」「課題の形成と解決」の土台を作ることに外ならず、決してないがしろにはできません。しかしながら、学習内容を学ぶと同時に、様々な能力や資質を獲得するための学習活動にもしっかり取り組ませようとすれば、知識の伝達、理解の形成に当てられる時間は、自ずと相対的に減少します...
伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 知識や理解を形成することは、「考えるための道具」を揃えることであり、それらを用いる「思考や判断」「課題の形成と解決」の土台を作ることに外ならず、決してないがしろにはできません。 しかしながら、学習内容を学ぶと同時に、様々な能力や資質を獲得するための学習活動にもしっかり取り組ませようとすれば、知識の伝達、理解の形成に当てられる時間は、自ずと相対的に減少します。 より効率的な伝達を実現し、知識・理解を短時間で確実に作り上げるべく、板書などの「視覚による学びの補助」も上手に活用し、伝える技術のさらなる向上を図る必要があります。 2014/04/17 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 現在位置を把握させるのも板書の役割 順を追って書き上げる板書は「学びの現在位置」を表示する役割も担います。板書に残った学びの足跡を辿ることで生徒は「今何をやっているところか」を把握できますし、それを土台に「これから何をしようとしているのか」を想像する足掛かりを得ます。 導入フェイズで提示した「ターゲット設問」が常に視野にあれば、今の学びがどんな問いに答えを導くためのものか見失うこともありません。 問い掛けに対する生徒の発言を拾い上げ、そこから次の問いに繋ぐやり取り（＝インタラクション）を重ねた場合でも、要所でシェアした「問い」をきちんと黒板上に書き出しておけば、何を解明しようと今の説明や議論がなされているかは明らかです。 ターゲット設問と中途で発生した新たな問いの関係も、より明確に認識できるはずです。（cf. ターゲット設問を分割した小さな問い） 実験や作業を進めるときも、手順の大枠を黒板の一部に書き出しておいて、注意点などを順次書き込んでいけば、工程全体の中での位置を把握しながら、目の前の作業に意味づけができます。 学びの途中で生徒が自ら得た気づきをノートに書き込むにしても、後から見て全体の流れが思い出せるような板書がベースになければ、せっかくの書き込みも、どこでの気づきかわからなくなってしまいます。 体系的に板書を行わず、時々思い出したようにチョークを手にするようでは、こうした機能は働きません。後から見直しても、教室での学びをしっかりと想起できるような板書を目指しましょう。 ❏ 口頭での説明や指示に集中させるためにも 板書には、口頭での説明に生徒の意識を向けさせ、しっかり伝えられる状態を作るという効能もあります。 生徒と目線を合わせて話をすることは、理解の様子を探り、しっかり話を聞かせる上で欠かせませんが、生徒が手元の教材やプリントに視線を落としたままでは先生が生徒の方に顔を向けても目線は交わりません。 先生が何かを黒板に書けば、生徒はそれをノートに写し取ろうと顔を黒板の方に向けますが、そのすぐ横にいるのは先生です。このタイミングならば、生徒から自分の目と口が見える状態で話ができます。 声も明瞭に届く上、生徒の表情から理解や集中の度合いも探れます。 黒板の前に立ってチョークを持ちながら、発問→確認→板書して固定というサイクルを短く繰り返すことで、如上の状態はキープできます。 さらに板書に先駆けて、問い掛けをしっかり行えば、生徒の問題意識は刺激され、情報を受け取る準備も整うため聞き漏らすことも減ります。 問い掛けの多い授業が良い授業（全３編） ボールを投げるのはミットを構えさせてから 常に問い掛けを絶やさず、生徒に問われる態勢を解かせないようにしましょう。事前に用意した板書案を再現することにばかり気を取られると生徒の方に自分の顔が向きませんし、問い掛けも疎かになります。 ❏ 辿り直し／振り返りを前提に、消すタイミングを熟慮 短時間で効率的に形成した理解も、そのままにしては時間の経過とともに記憶から蒸発していきます。 学び終えた後で、そこまでに学んだことを辿り直し、意味をしっかりとらえ直す工程を挟むことが、記憶への定着には欠かせません。別稿でも書いた通り、「書き上げた板書を辿り直すのも反復の機会」です。 聞き落としていたり、ポイントが意識からこぼれ落ちていた生徒にも、この辿り直しは効果的な助け舟になります。 こうした「学んだことの辿り直しや振り返り」を行うには、板書を消さずにとっておくことが肝要です。いざ振り返ろうとしても、該当箇所を誤って／無意識に消してしまっていたのでは後の祭りです。 学びを進める中、前段の理解が不十分などで、生徒の頭の周囲に飛び交うクエスチョンマークが増えてきたときも、板書を辿り直しつつ言い方を変えて説明をし直す（＋色チョークで加筆する）などの一手を打てれば、口頭で同じ説明を繰り返すよりはるかに効果的です。 板書案を考える段階で、黒板の広さをきちんと想定し、どのタイミングで消すかまで考えておくことが重要、ということです。板書は、消すところまでを含めて、授業デザインの一部、と考えましょう。 なお、生徒の発言を拾い上げて実現したインタラクションは、対話的な学びそのものです。要所での発言を忘れずに板書して痕跡を残しておかないと、後になってのノートの見返しによる再記銘も図れず、記憶から消えたらおしまい、という状態を覚悟せざるを得ません。 ❏ 思考のプロセスを、認識と記憶に刻める板書 授業は科目固有の知識・理解を獲得するだけでなく、学習内容を学びながら様々な能力やスキルを身につける場、加えて、知識・理解を生きて働かせる方法を学ぶ場でもあります。 集めた情報を整理して知識に編むプロセスや、知識・理解を使って課題を解決するプロセスそのものを生徒に体験させたにしても、中途の工程をまったく／ほとんど板書しなければ、生徒のノートに残るのは、整理を終えた結果や解き終えて得た「正解」だけです。 当然ながら、意識が向くのもプロセスではなく、結果の方になりがちであり、それらを覚えれば良しとする誤った学力観を抱かせかねません。 “正解を言って欲しい”と言う生徒 学ばせて身につけさせたい能力・資質やスキルに、生徒の意識を十分に向けさせるにも、それを発動させたときの場面や過程を記憶に刻み込ませるにも、忘れかけたときに復習して覚え直せるよう、プロセスに当たる部分をしっかり板書しておく（＋ノートに残す）ことが重要です。 問いを重ねて生徒に考えさせ、情報整理／知の編纂や課題解決のプロセスを実地に体験させた上で、それを後の再現に備えて記録に残す（＝ノートに書き取らせる）ことを念頭に、板書内容を考えましょう。 板書案を作成して授業のデザインを考えるときにも、結果として得る科目／単元固有の知識だけでなく、そこで身につけるべき思考の様式などが、きちんと板書の中に表現されているか点検することが大切です。 その３に続く（未更新） <img fetchpriority="high" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その２-1024x768.png" alt="" class="wp-image-29863" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その２-1024x768.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その２-300x225.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その２.png 1448w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> このシリーズの記事インデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 チョーク（板書）とトーク（講義）で知識を付与するだけでは主体的・対話的で深い学びの実現は困難ですし、21世紀型能力を獲得させるにも十分とは言えませんが、それでも黒板／ホワイトボード（電子黒板や電子会議の「ホワイトボード」なども含みます）を効果的に使うことは、学びの成果を大きくする上で欠かせません。以下のような場面では、黒板／ホワイトボードを効果的に利用しな...
深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 チョーク（板書）とトーク（講義）で知識を付与するだけでは主体的・対話的で深い学びの実現は困難ですし、21世紀型能力を獲得させるにも十分とは言えませんが、それでも黒板／ホワイトボード（電子黒板や電子会議の「ホワイトボード」なども含みます）を効果的に使うことは、学びの成果を大きくする上で欠かせません。 以下のような場面では、黒板／ホワイトボードを効果的に利用しないと意図したことを正しく伝え／理解させるのは容易ではなさそうです。 情報や前段の理解を視野に固定しながら学びを進めて行くとき 二次元平面に情報を展開し、構造化／モデル化して整理するとき 生徒の発言や意見を拾い上げ、対話を重ねて思考を深めていくにも、起点となった発言などを板書して「生徒の視野に固定」しておくのは重要です。後でノートを見たときも思考のプロセスが辿りやすくなります。 ＩＣＴの導入、教育のデジタル化が急速に加速しましたが、「対話的で深い学び」を支える道具としての板書の有用性を改めて考えてみます。 2014/04/16 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 板書の効果的な利用は、確かな学びの土台 下のグラフは、別稿「学びの土台を作る、整理された板書・プリント」でご紹介した、授業評価アンケートのデータの解析結果です。 横軸には「板書やプリントは見やすく整理され、後で見てもわかりやすい」という質問での得点（５点刻みに階級化）を、縦軸は「授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる」の得点を配してあります。 見ての通り、箱の位置は階段状にきれいに並び、板書やプリントといった視覚による理解補助が学びを支えていることが強く示唆されます。 ちなみに座標面の右寄り（＝板書や資料で高得点）で位置しながらも、箱の下端に届かない（＝学びの成果を実感できない）授業はチョーク＆トークになっていないか、振り返ってみる必要がありそうです。 ❏ 音だけで伝えられた情報は「音速」で消えていく 情報は、前段で得たものと結びつくことで「知識・理解」に組み直されますが、前段の理解がしっかりと保持されていなければ、新たな知識・理解は正しく／効率的に形成されにくくなっていくもの。 そこで重要な役割を担うのが板書です。黒板上に書き出して生徒の視野に固定しておけば、もし、失念や混乱があっても、生徒は目線を動かすだけで土台となる前段の理解を再び作り直すことができます。 口頭（音声）だけで伝達したことは、まさに音速で消え去っていきますので、受け止めきれなかったり、後から入ってくる情報に上書きされてしまったりすれば、追いかけて捕まえるのは不可能ですよね。 順を追って説明したつもりでも、生徒の認識からこぼれ落ちてしまっては、知識・理解の形成には至らず、それらを用いた思考などに展開させていくことなどできません。 拙稿「ノートにメモを取らせる指導」でも申し上げた通り、生徒が自力でメモを起こしたり、ノートを取れるようにすることは、指導上の大切な目標の一つですが、そうしたスキルや姿勢が不十分なうちから、生徒任せにするのはちょっと乱暴です。 ❏ 音声による伝達には、板書で補うべき構造的弱点も 口頭でのやり取りは、基本的には時間の経過という軸から離れることができない「一次元」の情報ですので、場合分けや分岐、階層などを含む情報を伝えるのは苦手とします。学習内容が複雑になればなるほど、黒板／ホワイトボードを利用した視覚による理解補助が重要になります。 板書では箇条書きや表組など二次元ならではの利点を生かして簡単に表現できることなのに、口頭の説明でなんとかしようと無理を重ねるのは合理的ではありません。 板書なしで「ポイントは３つある。１つめは…」と、口頭での工夫をしたとしても、耳で聞いた内容を、生徒が頭の中で、あるいはノートの上で、正しく箇条書きに変換してくれる保証はありません。 ＡとＢがＣに内包されるのに、生徒が残したメモではＡ、Ｂ、Ｃが並列されているようでは、形成されたのは「理解」ではなく「誤解」です。 情報を固定する機能、二次元平面に展開して情報に構造を与える機能を考えてみただけでも、「きちんとした板書なしには、知識を獲得させることも、理解を形成することも難しい」ということになりそうです。 ❏ 加筆や修正ができる「ダイナミズム」は板書の強み プリントやスライドを用いれば、整理した結果を正しく伝えることはできますが、出来上がったものを見せているだけでは、情報を組み直し、知識へと体系化する場面を生徒は経験しないことになります。 教室は、誰かが作った答えを伝える場から、答えを導き出す方法を学ぶ場へと変わってきています。問い掛けながら、情報整理・課題解決のプロセスを生徒自身にも経験させていくには、完成したものを示すタイプの教具だけでは目的を達するのは難しそうです。 教材づくりは、学習活動の配列を想定して スライドや板書案を作り込んでおくだけでは… 生徒の反応を観て、また発言を拾い上げながら、加筆したり書き直したりしながら、動的に表現を変えていくことは、予め作り込んだスライドやプリントにはない板書だけが持つ強みです。 ファシリテーション・グラフィック（英語では“graphic facilitation”）という視点で、板書を広義に捉えて好適な利用を考えていきましょう。cf. 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック 固定した情報を提示するなら動画を含めていくらでも優れた道具がありますが、生徒との対話を進める中で、学びの展開に合わせて形と内容を変えていけるのは黒板／ホワイトボードなどを用いた板書だけです。 ❏ 板書案作りを通して伝達技術の向上を図る 必要な知識や理解を限られた時間の中で形成するには、確固たる「伝える技術」が欠かせません。不足する授業時間の中で、思考や表現、協働の機会を組み込もうとすれば、伝達の効率化は不可欠です。 伝達スキルと授業デザイン 伝達技術を高めるためには、情報がどのような構造を持つのかをしっかり把握した上で、正しく伝える手順を確立しなければなりません。そのトレーニングの最も効果的な方法の一つは「板書案づくり」です。 時間をかけて作り込み、見直しを経て修正を繰り返すことで、伝えるべき事柄の構造をより深く知ることができます。板書案をＡＩに投げてみて、わかりにくいところを指摘させてみるのも好適。（改善案も示してくれますが、それに乗っかるだけではご自身の技術はそのままです。） 板書案を前に「より良いものを目指す工夫」を重ねつつ、 「こんな発問を先行させれば、生徒のイメージも膨らみそうだ」 「ここはポイントだから、答えを示すのは少し考えさせてから」 などと考えながら、「どうやって生徒にミットを構えさせるか」（＝情報を受け取る準備を取らせるか）を考えていきましょう。 ❏ 板書案に描き出してイメージを共有、改善への協働 板書案作りに限りませんが、紙の上に固定しながら考えていくと、アイデアもどんどん出てきます。目に見える場所に、それまで考えたことを配置していくことが次の発想を引き出してくれるということです。 場合によっては、書き上げる途中の板書案を、同僚の先生に見てもらってアイデアを提供してもらうのも良いと思います。 授業の構想を長々と口で説明して聞いてもらうより、紙に書いたものを見せて「どう思います？」とやった方が、相手の先生も学習者視点での助言が思いつきやすいようです。 また、敢えて別の教科の先生に協力を仰ぐのもお奨めです。 同じ教科の先生だと、紙面に表現されたものの「行間」を補って考えてしまい、不足があっても気づかないこともあります。 教科が違うと板書に対する根本的な考え方が違うこともあり、思いもよらなかった妙案を得られることも珍しくありません。 その２に続く（未更新） <img decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その１-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29855" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その１-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その１-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/板書の技術_その１.png 1536w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> このシリーズの記事インデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
探究のスキルと姿勢を学ばせる（まとめページ）
探究活動／総合的な探究の時間で目指すのは、問題解決・発見・創造力、社会参画力、持続可能な未来への責任といった様々な能力・資質の獲得。活動にただ取り組ませても効果は限定的です。指導と評価を重ねる中で、「探究のスキルと姿勢」を学ばせていくことが不可欠です。様々なスキル（探究の方策）や活動に向かう姿勢（探究マインド）を学ばせるには、週に１～２コマの指導機会だけでは不足は明らか。教科学習指導や進路指導など...
探究活動／総合的な探究の時間で目指すのは、問題解決・発見・創造力、社会参画力、持続可能な未来への責任といった様々な能力・資質の獲得。活動にただ取り組ませても効果は限定的です。指導と評価を重ねる中で、「探究のスキルと姿勢」を学ばせていくことが不可欠です。 様々なスキル（探究の方策）や活動に向かう姿勢（探究マインド）を学ばせるには、週に１～２コマの指導機会だけでは不足は明らか。教科学習指導や進路指導なども、それらの獲得機会として活用しましょう。 2022/11/02 公開のまとめページを再アップデートしました。 １．各教科の学びの中で作る探究活動を進めるときの土台 各教科で積み重ねる日々の学びは、探究活動を支える重要な土台です。調べ、整理し、問いを磨く力は、特別な活動だけで育つものではなく、授業の中での思考や対話、振り返りを通して少しずつ形づくられます。 各教科で実践する「探究的な学び」★ ・各教科の学習で「探究の方策」の基礎をきちんと築く ・単元の学習内容を深めないまま、学びが拡散する ・調べ、考えているのに、問いの更新が起こらない？ 調べ、整理し、問いを磨く～教科で作る探究土台 New! ・疑問を解き明かす姿勢と習慣は、日々の授業で育む ・実際に調べる中での「わかったこと」「新たな疑問」 ・問題を見つけるために、集めた情報をきちんと整理 探究から進路へのきっかけを作るプラスαの一問 ★ ・潜在的な興味があるからこそ高度な問いに反応する ・見つけた興味を探究で掘り下げさせれば進路希望に ・探究のテーマを決めるまでの期間で重点的に cf. 探究のプロセスを経た「問いの深化」 資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・問題解決に必要な道具立て（知識など）を揃える工程で ・問いを与えて調べさせ、結果をシェアして矛盾に対処 ・問題解決力の先にある「問題発見力」 ２．教科の枠を超えたところで指導の成果を相互補完 探究活動を支える力は、特定の教科だけで育つものではありません。各教科で培った知識や思考法を相互に結び付けながら、生徒が思考と対話を重ねていく中で、教科横断的に活用できる資質・能力が育ちます。 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ・基礎力を使う場、鍛える場はどの教科の学びにも ・問いを立てること、問題を見つけること ・様々な学びの場面で使わせてこそ、応用の効く能力に cf. 探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル 他教科の授業で生徒が学んでいる「探究の方策」 ・探究の場面で活用すべき各教科の学習内容（例） ・他教科の学習内容を知って、必要な指導を漏らさず行う ・各教科の記述と、自校の探究学習プログラムの整合 探究活動の充実には図書室との連携が不可欠 ・観察の視点は、探究の方策とテーマの選択 ・テーマ探しの参考図書の扱いは慎重に ・過年度生が取り組んだ成果も、図書室に揃えておく cf. 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計 ３．探究活動に「型」を示す、実地に学ぶ場を作る 探究活動では、生徒に「自由にやらせる」だけでなく、問いの立て方や調べ方といった作法を段階的に学ばせる視点が不可欠。先輩の成果や具体的な実践も例に、実地に学び、改善を重ねる場を整えましょう。 “探究活動の作法”を学ぶ機会は整っているか ・プログラムを進める拠り所と、各フェイズでの評価基準 ・手引きは、フェイズごとに配布して生徒に綴じさせる ・各フェイズを終えるときにはしっかりと振り返り cf. 具体的なタスクを通して、作法を学ばせる（探究活動） 既卒生が残した「成果」を教材に～探究活動の導入指導 ・ 先輩たちの作品を比較しながら評価させてみる ・生徒間での気づきの交換で、観察をより広く・深く ・観察の視点は、探究の方策とテーマの選択 探究活動や課題研究と成果発表会（まとめと追記） ・成果発表会を探究活動の改善にどう活かすか ・先輩たちの研究成果に対して立てる「問い」 ・成果発表会は、先生方が指導を振り返る機会 ４．評価と振り返りで、体験を学びに再構成 探究活動では、成果だけでなく、その過程でどう考え、試行錯誤したかの見取りが重要。各フェイズで評価と振り返りを行い、適切なフィードバックを重ねて、生徒が自身の学び方を見直す機会を作りましょう。 探究のフェイズごとにきちんと評価＆フィードバック ・手順を正しく踏んでいるか、ひとつずつ確認させる ・疑問や興味を起点に問いを立てるまでの調査は十分か ・探究活動の入り口で誤った学習観を取り払えたか cf. 探究の各フェイズで行う「事前指導」と「目線合わせ」 探究活動の指導に”評価”を実装 ★ ・探究活動の評価は、生徒の内での成長・進歩を焦点化 ・テーマ選び、 先行研究調査、仮説作り、探究計画立案 ・データ収集（調査、実験）、データの解析、検証、まとめ 成果より、プロセスに焦点を～探究活動の評価 ★ ・高校生の探究で成果にモノサシを当てることの不合理 ・フェイズの配列とそれぞれで目指すもの（試案） ・ルーブリックを活用して、形成的評価へ 探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用） ・探究活動における先生方（指導者）の役割 ・実際の場面を想定したプロンプトの例 ・フェイズごとの評価もルーブリックを読み込ませて 総合学習／探究活動における「知識の活用」 ・探究活動の中で「生きて働かせる」べき知識・技能 ・活用すべき知識・技能としての「探究方策」 ・学んだ「探究方策」をきちんと活用できたか振り返り ５．探究活動を「創造力」や「社会参画力」の獲得の場に 探究活動は、調べ学習とは違います。社会の課題と向き合い、新しい発想や価値を生み出す力を育てる機会。調査や対話、試行錯誤を重ね、多面的に考える経験を通して、創造力や社会参加への意識が育まれます。 探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 アイデアを出させる前に、まずはきっちり調べ学習 ・アイデアを出したいなら、まずはしっかり調べる ・調べ学習に向かわせる導入の工夫 ・例えば、新技術を使ったビジネスの創造では アイデアを膨らませ、まとめる方法への習熟 ・様々なツールを使い、思考を深め、対話を膨らませる ・生徒が作ったものを互いに見せて相互啓発 cf. 途中でも、その時点で成果を共有 身の回りの問題を多角的に捉えさせる ・教科書の記述に別の視点を与えて学ばせてみる ・複数の問いを与えることで、様々な切り口を持たせる ・調べ学習では、サブテーマを設けて割り当てる 社会が取り組む課題を軸にした学部・学科研究 学部・学科調べに、学問探究という入り口も 探究的な学びの中でのビジネスプラン作り ・起点は、社会が抱える解決すべき問題 ・グループで取り組ませることで達成可能性を担保 ・活動の成果を左右するグループ作りは、準備を周到に cf. ワークショップで狙うべき「効果」とその進め方 探究活動の舞台としての地域連携 ・先ずは地域社会が抱える課題を知るところから ・調べ終えたところが、探究活動の入り口 ・考え尽くしたことへの地域の方からのフィードバック 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ）
ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。追伸： ＡＩは「...
ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。 各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。 追伸： ＡＩは「尤もらしい」ことを真偽の吟味なく返してきます。結果を鵜呑みにしないことが何より大切。「根拠を辿る」「ＡＩの答えに反証を求める」「自分（ユーザー）の考えに違う見方がないか点検させる」といった使い方／プロンプトの書き方が大切だと常々感じます。 2025/03/16 公開のまとめページを再アップデートしました。 AI活用の前提となる力・考え方 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 ＡＩ時代における「問いを立てる力」の重要性： 情報が溢れる時代、生徒は適切な問いを立てられますか？ ＡＩの効果的活用には「問いを立てる力」こそが必要。その育成機会を考えます。 ＞関連記事：探究のプロセスを経た「問いの深化」 適切な問いが、正しい答えを引き出す ＡＩが返した答えを吟味し、問いを重ねる 探究活動の成否も「問いを立てる力」が分ける 問いを立てる力の涵養は日々の学びと相互啓発の中で ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」 人の思考の優位性と役割を考えてこそのＡＩ活用： ＡＩの便利さに頼るだけでは上手く使う能力を失っていきます。問いを立て、出力を検証し、修正を重ね、思考力や判断の軸を鍛えましょう。 ｢指示」「検証」「修正」の循環が思考を鍛える ＡＩの出力は「答え」ではなく「仮説」として扱う 問いを立て、条件を整理する力がプロンプトの質を決める 人間側が「判断の軸」を持ち続けることが不可欠 ＡＩの時代にこそ教室で育むべき「知情意」 ＡＩが拡張した「力」は使い方次第。改めて重要な知情意の育成： 技術が拡張した力は、正しい目的と方法があってこそ活きるもの。教室での指導には知情意を整える意識がこれまで以上に求められています。 ＞関連記事：ＡＩが人間に対して”不信感”を抱く？ 力の拡張に伴って「責任」もより大きなものになる 日々の学習を通じて、今こそしっかりと学ばせたいこと ＡＩが可能にした学びを、知情意の獲得に活かす 授業作り（教科指導）での利活用 学びの躓きをＡＩで予想、理解形成につなぐ問いを作る ＡＩに予測させた「生徒の躓き」に焦点を当てた問いで導入： プロンプトを２段構えに、生徒が理解に躓く箇所を予想させ、そこに焦点を当てた問いを作らせれば、学びのウォーミングアップに好適です。 生徒がどこで理解に躓くかをＡＩに予想させてみる 予想される躓きに焦点を当てた問いを作ってみる プロンプトを工夫しながら、効率的に仕事を手伝わせる 学びの初期値を計測、同（後編） 授業設計と効果測定のための「学びの初期値」もＡＩを使って可視化： ＡＩで生徒の答えを解析し、知識・理解・意識の初期状態を可視化することで、授業設計の精度向上と、効果測定の材料が手に入ります。 ＞関連記事：最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 測定すべき初期状態も、狙いに応じて様々 既習内容の理解は、事前に行う小テストなどで 獲得している学習方策が学びの成果を大きく左右 準備に課したタスクを生徒はどこまでこなせているか これから学ぶことへの認識／問題意識を把握 探究活動・進路指導での利活用 探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用） ＡＩを評価とフィードバックに活用して、探究活動を深化させる： 手間のかかる評価にもＡＩを活用できます。探究の各フェイズにおけるルーブリックを読み込ませ、 成果物やログを評価させましょう。 探究活動における先生方（指導者）の役割 実際の場面（例）※プロンプトのサンプル［たたき台］ フェイズごとの評価もルーブリックを読み込ませて ＡＩで深める自己理解～志望理由書作成での活用例 ＡＩが生徒の思考を深める「対話の相手」になる： 志望理由書は生徒の本音を伝えていますか？ ＡＩとの対話を通じ、自己理解を深め、説得力ある志望理由書作成を支援する方法を探ります。 ＡＩとの対話で内省と自己理解を深めさせる 実際の手順と出力されてくるもの（イメージ） 生徒にもどんどんやらせつつ、内省の進み方を観察 採点ルーブリックを「学習」させることも可能 ＞関連記事： 対話的な学びにおける”第４の相手”（ＡＩを介して自分と対話） 体験学習をただの体験で終わらせない（記録に残し、内省を深める） 探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ（ＡＩでログ解析） 背景理解（学力観と制度や環境の変化など） ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 ＡＩ時代を迎えて、思考力に求められるものにも変化が： 生徒の創造的思考力をどう育てていますか？ PISA2022で調査が行われた「創造的思考力」とはなにか、これまでの経緯を辿り、整理します。 協同問題解決力（２０１５年調査） グローバル・コンピテンス（２０１８年調査） 創造的思考力（２０２１年調査→２２年に延期） 遡って１２年調査の「問題解決力」～原点はここに 次期学習指導要領に向けて～教育へのＡＩ利活用 ＡＩを活かして先生方の負担を減らし、教育の質を向上させる： 新しい学習指導要領への諮問がありました。２０３０年を待たずに態勢を整えていくには、諮問の趣旨を抑えておくことろからだと思います。 ＞関連記事：道具が変わっても必要であり続けること（まとめ） ガイドラインの内容は、次期学習指導要領の方向性 正しい利活用に向かうための学びには３つのフェイズ 先生方も、まずはご自身でどんどん使ってみる 生徒との関係性の中での評価とフィードバックに注力 教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り」 新たに開かれた可能性と、抑えるべき副作用を見据えて有効に利用： デジタル導入の先進国では意外にも紙の教科書への回帰が進んでいるとか。弊害を押さえつつ、新たな技術の利点を存分に生かすべきです。 問題はデジタル教材にあるのか、使い方なのか 学力の低下や心身の不調を招いた原因は？ 深く確かな学びの実現に寄与する使い方か（ＩＣＴ） ｢問い」を効果的に使って主体的な学びに向かわせる ■関連記事： 学びの個別化と授業者に課される役割の変化 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="819" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/ＡＩ時代の学びと指導-1024x819.png" alt="" class="wp-image-29845" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/ＡＩ時代の学びと指導-1024x819.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/ＡＩ時代の学びと指導-300x240.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/ＡＩ時代の学びと指導.png 1402w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
調べ、整理し、問いを磨く～教科学習で作る探究の土台
探究活動は「疑問や興味」を出発点にしますが、浮かんだ疑問や日々の興味を、見直すこともなく、そのまま「探究テーマ」として確定させてしまっては、その先の活動の質を高めるのは難しくなりそうです。少し調べてみれば既に解明されていることなのに、その見極めもないまま飛びつき、テーマに設定したら、せっかく取り掛かる「探究」も「調べて終わり」になりがち。探究活動の本質である「問いの更新」もろくに起こらずに活動が終...
探究活動は「疑問や興味」を出発点にしますが、浮かんだ疑問や日々の興味を、見直すこともなく、そのまま「探究テーマ」として確定させてしまっては、その先の活動の質を高めるのは難しくなりそうです。 少し調べてみれば既に解明されていることなのに、その見極めもないまま飛びつき、テーマに設定したら、せっかく取り掛かる「探究」も「調べて終わり」になりがち。探究活動の本質である「問いの更新」もろくに起こらずに活動が終わっては、探究の姿勢もスキルも養えません。 違和感は思考［探究］の入り口（まとめ） 探究のプロセスを経た「問いの深化」 テーマを決める場面に限らず、探究活動を進めさせるときには、しっかりと調べ、情報を整理し、問いの更新を図る（＝磨く）ことができるよう、指導を重ねる必要があります。これが、探究活動の質を高め、そこで得られる能力や資質、姿勢（＝活動の成果）を大きくする前提です。 そのための「土台」を作るのは、日々の教科学習です。フェイズが進むと後戻りしにくい探究活動（別稿参照）の指導だけで、この要件を十分に満たすのは困難。各教科の学習指導の中でも同様の経験を過不足なく積ませ、学びに再構成させておく必要があろうかと思います。 ❏ 各教科で育んだ力を使い、さらに伸ばす場が探究活動 各教科の学びを通して獲得を図るもの（知識・技能、思考力等）を総動員して課題の発見と解決に取り組む場が探究活動であり、その体験を再構成したところに「不確かな未来を生き抜く力」が育まれます。 こうした学びを実現させるのに「調べて終わり」の活動では不十分なのは言うまでもありません。きちんと調べ、考え尽くした中に新たな問いを見つけていくことの繰り返しが必要であり、その一つひとつに取り組める最小限の土台を作っておかなければ、学びは絵に描いた餅です。 冒頭で申し上げた通り、そうした土台を築くのは、各教科における日々の学習の役割。探究活動のために何か特別なことをするのではありません。調べる、考える、まとめるといった、どの教科にも必要な学習活動をきちんと配列し、その成果を積み上げれば、自ずと土台は築けます。 各教科で実践する「探究的な学び」 探究を軸に各教科の学びをつなぐ 探究の入り口は、「解明されていないことがどこに残っているのか」を見つけたところにあります。探究テーマの設定に進むのはその後です。 日々の教科学習指導を通して「既存の知に当たる」「入手した情報を整理する」「問いを練る」ことが（ある程度）できるようにさせておくのは、探究活動をスタートさせるための前提要件／土台ということです。 ❏ 疑問を解き明かす姿勢と習慣は、日々の授業で育む 探究活動が先に控えているかどうかに拘らず、日々の生活や学習で見つけた少しの違和感も逃さず、疑問としてきちんと向き合い、解明しよう／知ろうとする姿勢と習慣は、しっかりと身につけさせたいところ。 見聞きしたことに、何の疑問も抱かず、鵜呑みにしたりスルーしたりでは、正しい選択を重ねる（＝より良く生きる）ことから遠ざかります。 そうした姿勢と習慣を育む機会は至る所にありますが、各教科における日々の学習指導（授業）はその筆頭。様々なジャンルを学び、それらを捉える「見方」を学ぶ中で、問題発見力を育む土台が作られていますので、それらを活用して、社会や身の回りに問いを立てさせましょう。 質問を引き出す～学びを深め、広げるために 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 生徒に問いを立てさせる、同（続編） 身の回りの問題を多角的に捉えさせる たとえ教科書に書かれている「事実」でも、少し掘り下げて考えれば、そこに説明されていない謎や疑問はいくらでも存在しているはず。 それらを「掘り起こす練習」は、より良い社会を創り上げる人材に求められる「問題を見つけ、解決すべき課題に整える力」を育みます。 そうした練習に向かわせるきっかけは、先生方が示すお手本でしょう。教科書に書かれていることや観察したことに「どういうこと？なぜ？」と問いを立ててみせ、解明すべきことが隠れていることを認識させることを繰り返す中で、生徒は自ら問いを探すことを「学習」します。 ❏ 実際に調べる中での「わかったこと」「新たな疑問」 こうして生まれた疑問について調べてみたり、先生が示した「探究に繋がる問い」への答えを探すべく「拡張型調べ学習」などに取り組んだりしていれば、当然のことながら様々なことがわかってきます。 新たなことを知れば、そこにまた別の疑問（あるいは「違和感」）が生じるもの。鵜呑みにしない姿勢を育んでいれば、当然の帰結と言えるのではないでしょうか。このような「疑問の連鎖」を辿っているうちに、生徒は「探究への道」を歩き始めていることになります。 こうした「問いが問いを呼ぶ学び」は、自然に（＝何の働きかけもなしに）生徒の内から生まれるものではありません。先生方からの働きかけがあってこそ、発生・継続するものでしょう。 前段に示した「きっかけとなる問い」を与えたところに止まらず、「わかったこと」「新たに沸いた疑問」「詰まっているところ」を尋ね、言語化させる中で、適切なフィードバックを与えていきたいところです。 ❏ 調べ方が十分／適切だったかを知る（振り返る）機会 自分がどこまで調べることができたのか、それで十分かを知るには、指導者からの評価や、一緒に取り組んでいる周囲の仲間との違いを捉える機会が必要です。そうした場を設けるのも先生方のお仕事でしょう。 教科学習指導の中では、同じ「お題」で、調べる、考える、まとめるというタスクを与えるため、先生方も一つの基準で生徒の取り組みを観れますし、事前の指導での方向付けも、クラス全体に対して行えます。 この段階で、「調べる」という営みに、どんなことがどのレベルで求められるのかを学ばせておくと、いざ、探究活動に進んで、生徒が個々のテーマに取り組んで行くときの素地も養えるはずです。（素地なしで、やりながら学ばせるのは、負担も大きく、成功の確率も下がります。） また、自分の取り組み／調べ方などが十分だったかを自覚（メタ認知）させるには、生徒間での相互作用（学びの共有）も利用したいところ。似たような興味を持つ（＝問いを共有する）生徒でグループを作らせれば、どこまで調べられたか、互いに比較・学習できます。 対面でグループ活動をさせる時間や場所が確保できない場合、クラウド上の「電子会議室」を活用すれば、柔軟な形で回せるかもしれません。 ❏ 信頼できるソースに当たる、矛盾を見つけて対処する 疑問を解明しようと、あれこれ調べるにしても、「正しく調べる」には相応の姿勢と方法を学んでおく必要があるのは言うまでもありません。 単にネットでググったり、ＡＩで「ノークリック検索」をしたりするだけで、調べた気になっているのを放置するのは問題でしょう。 探究活動では、生徒はそれぞれの疑問・関心に沿って「調査」を進めます。先生のガイドを外れますので、自力できちんと調べる方法を事前に学んで身につけておかないと、調べながらその方法を修正していくこともままならず、「手詰まり」や「脱線」のリスクが高まります。 信頼できるソースに当たり、情報を集め、矛盾などに対処しながら、必要な知に編み上げていくことを求め、そこでの体験を再構成させて調査のスキルを獲得させていく必要がありますが、その機会として外せないのは各教科の学習活動の場（＝授業）でしょう。 ネットで検索した結果を鵜呑みにさせない ＰＩＳＡが測定する「読解力」 各教科の学びの中で、同じ疑問（問い）に、生徒それぞれが答えを見つけようと、あれこれと調べ、考え、まとめさせていくタスクであれば、先生のガイドや観察、助言も行い易いはず。それぞれの成果を突き合わせる（＝シェアする）中で、調べ方を学ばせるのが効果的です。 こうした活動をあらゆる教科で経験させれば、幅広い対象での取り組み方を生徒は学べるはずです。図書室／図書館や、論文検索エンジンの活用も、「それぞれの興味・関心に沿って体験してみよう」と生徒任せにするのでは、狙い通りの学びが確実に実現するとは限りません。 ❏ 問題を見つけるために、集めた情報をきちんと整理 ソースにアクセスし、必要な情報を集めれば、知っていることは膨らみます。しかし、そこに新たな問題を見つけ、問いを深化させるには、わかっていることとわかっていないことの切り分け／可視化が必要です。 集まった情報を構造化してはじめて、足りないピースが何かがわかるもの。ジグソーパズルだって、ある程度並べていかないと、どんなピースを探せばよいか、見当もつきません。 各教科の内容を学んだときに使った、情報整理のフレームやファシリテーション・グラフィックの手法なども用いて、きちんと整理をさせましょう。当然ながら、お手本は日々の授業の中で見せているはずです。 問い掛けで気づかせつつ、板書で構造化を体験させる 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック 整理してこそ、「次に何を調べるべきか」「答えるべき問いは何か」が見えてくる（＝新たな問いを発見できる）のではないでしょうか。 ❏ 不明が解消されたところにさらに問いを重ねる姿勢を 何か疑問があって調べものをした場合、答えが見つかったところで良しとする人と、そこにさらに疑問を見つけて、思考を重ねていく人がいます。これを「性格の違い」と片付けるのはやや乱暴かもしれません。 発生している問題に当座の手当てをしても、根本的な理由を突き止めなければ問題は再発するかもしれませんし、似たような問題をまた別の形で抱えるのはよくあること。課題に適切に向き合うには、「なぜ」を掘り下げる習慣を獲得しておく必要があります。 学びの深さ～どれだけ問いを重ねたか 習慣は学習によって獲得するもの。日々の学びの中で「学んだ中にさらなる疑問を見つける」ことを求めて、練習させることで、物事をより深く捉えられるように導いていきたいところです。授業の中で、問いを紡いで見せることで、学びの深まりを体験させていきましょう。 学びを深める、問いの立て方とその使い方 ２１世紀型能力の中核である「思考力」の構成要素に「問題発見力」があります。観察した／理解したことをさらに覗き込み、そこに解決すべき課題を設定するタスクに取り組ませ、その力の育成を図りましょう。 物事を理解しないと、そこに本当の問題は見つけられません。知の地平が広がれば、そこにはさらなる疑問が広がっています。これを学ばせることは、「課題の設定とその解決を重ね、より良い社会を創り出していく人材」を育てるためには欠かせないことの一つだと思います。 ■関連記事： 他教科の授業で生徒が学んでいる「探究の方策」 教科学習指導と探究活動の重ね合わせ 総合学習／探究活動における「知識の活用」 探究のスキルと姿勢を学ばせる（まとめページ） 本稿をお読みになる中で、これまでに実践してきたこと（生徒に課してきたタスク）の位置づけを再確認・整理できたというケースも少なくないのではないかと思います。該当する実践は、是非とも言語化・可視化して、教科内あるいは校内でシェアしていきたいところです。 自教科での実践を、探究活動やそこで用いるスキルと関連付けてとらえ直すことは、生徒の内に「未来を生き抜く力」を育むことに通じます。 探究の土台（ひいては、未来を生き抜く力の根本）を整える指導には、様々な手札があり得るはずであり、すでに教室での試行を通して磨きがかかったものも少なくないでしょう。それらを共有することは、指導にさらなる可能性を広げ、より多くの生徒がその恩恵を享受します。 優れた実践にも手札は様々、組み合わせて更なる進化 優良実践の共有をシンプルなグループワークで 教科の枠を超えて「学び」を語るために <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/image-1-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29765" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/image-1-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/image-1-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/image-1.png 1536w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> このイラストは、本稿をもとにChatGPTで作成したものです。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
新しい道具は、思考法や行動様式も変える
この記事を初めて公開した頃は、デジタル機器の普及による、調べる、整理する、伝えるといった部分での行動変化や、思考の補助でのアプリ活用などに着目していましたが、ここ数年で起きた変化はその延長線上を大きくはみ出し、当時の想像をはるかに超えるものでした。道具が変われば、人の行動は変わるというのは、当時も今も変わりませんが、生成ＡＩの登場と急速な普及は、思考法や学び方、さらには「何を人が担うべきか」という...
この記事を初めて公開した頃は、デジタル機器の普及による、調べる、整理する、伝えるといった部分での行動変化や、思考の補助でのアプリ活用などに着目していましたが、ここ数年で起きた変化はその延長線上を大きくはみ出し、当時の想像をはるかに超えるものでした。 道具が変われば、人の行動は変わるというのは、当時も今も変わりませんが、生成ＡＩの登場と急速な普及は、思考法や学び方、さらには「何を人が担うべきか」という棲み分けの認識にも影響を与えています。 普段の生活（仕事も含みます）で使える道具は、当然のこととして、教室での学びやテストの場に持ち込まれます。新しい道具を正しく使うための思考法と行動様式の獲得を目指した、指導と評価が求められます。 2016/03/15 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 急速に変化が進む、「覚える」「調べる」ことの意味 生成ＡＩの登場以前から「わからないことはネットで検索」という行動はすっかり定着していましたが、「調べればいいや」という感覚が、覚えることを軽んじる姿勢にも繋がっているような気がします。 記憶に収められた知識は、思考の道具であり、物事を調べるにしても、知識のない所からは検索のやりようも限られてきます。 新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義 記憶は思考（理解や予測）の大事な道具 記憶に格納する知識、外部参照する知識（前・後編） また、生成ＡＩによって「普通」になったノークリック検索（ＡＩが示した「答え」を読んで完結する行動）によって、複数の情報を比較・吟味し、自分なりの理解を築いていく姿勢も希薄になってきています。 疑問を起点に調べ、わかったことを土台に新たな問いを立てる。こうした問いの連鎖の中で、物事を理解していく姿勢と方法を、各教科の学習指導や探究活動の指導できちんと育んて行けるかが問われています。 スマホで「正解らしきもの」が瞬時に得られる時代を迎え、情報の信頼性を評価するスキルと姿勢、矛盾を見つけて適切に対処する力を涵養することの必要性も、以前とは比較にならないほど高まっています。 ❏ 新しい道具を使ってこそ広がる「学びの可能性」 新しい道具の価値は「早くできる」「楽になる」といった効率化だけではありません。時間や手間の問題で日常的に行うのが難しかった学習活動が、より現実的なものなる点にこそ、大きな意味があるはずです。 生成ＡＩの登場に先駆けて、急速に普及と整備が進んだデジタル機器やクラウドサービスは、互いの考えを共有しながら比較したり、多様な資料を集めて整理するのを容易にしました。様々なアプリは、紙の上ではできなかった試行錯誤を可能にしています。 学びを軸にＩＣＴ活用を考える（伝達、調査、対話） そこに生成ＡＩが加わり、生徒の「調べる」「整理する」といった活動も支えやすくなり、学びの個別最適化の可能性も膨らみました。思考の過程で「壁打ち（対話）」の相手をＡＩにさせることもできます。 当然ながら、新しい道具を正しく使うには、使う側にも「土台」となるもの（思考力や判断の軸）が不可欠。使わせながら学ばせましょう。 ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」 教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り 以前なら、途中で手が止まってしまっていた生徒が、ＡＩの伴走で学びを前に進められるようになれば、先生方の仕事の重心も「教える」「導く」から、評価とフィードバックに移ってくるはず。そこでは先生方のアシスタントとしてのＡＩの利活用が増えてくるものと思われます。 ❏ 情報を集めた先にある、「知に編む」「思考に活用」 新しい道具の登場と普及で「情報を集め、答えらしきものを手にする」までの工程は劇的に短縮されましたが、それらを用いて、正しい選択を重ね、より良く生きるには、さらに歩を進める必要があります。 集めた情報は、目の前／周囲の問題の解決に使ってこそ、意味を持ちます。情報だけ持っていても、正しい選択に活用できなければ、より良く生きることにも繋がらず、知識は活きて働くものになりません。 物事を観察し、そこに問題を見つけないことには、どんな知識や理解が必要かもあたりが付けられず、調べるという行動も起きません。新しい道具を効果的に使えるかどうかは「問いを立てる力」で決まります。 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 日々の教室の中で、こうした力をどこまで育めるかが問われます。問いを軸に授業をデザインし、必要な情報を集め、知に編む工程をデジタルやＡＩを使って経験させることで、学びの機会を整えましょう。 こうした力（姿勢と方法）の獲得が強く求められるようになったのも、新しい道具の登場によってです。道具は「可能性」を広げると同時に、道具を使いこなすための「必要」もまた大きくしています。新しい道具が求める「思考法や行動様式」の変化は、ここにも生じています。 今後、拡充が期待されている「学びの個別最適化」の実現にも、デジタルやＡＩは大きな助けとなりますが、指導設計の発想をきちんと組み上げないと、道具の可能性に振り回されるだけという事態にもなりかねません。（cf. 学びの個別最適化の問題点と教室での対応） 新しい道具は、思考や行動の変容を求めますが、その一方で、「道具が変わっても必要であり続けること」だってあります。学習場面で昔から行われてきたことの価値も、ときに立ち止まって再確認すべきです。 声に出して教科書を読むことの効能 手を使って書き写すことの大切さ 書くことでの学び～手書きとデジタルの併用 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="511" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/新しい道具は思考法や行動様式も変える（シンプル）-1024x511.png" alt="" class="wp-image-29815" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/新しい道具は思考法や行動様式も変える（シンプル）-1024x511.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/新しい道具は思考法や行動様式も変える（シンプル）-300x150.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/05/新しい道具は思考法や行動様式も変える（シンプル）.png 1775w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> ■関連記事： 次期学習指導要領にむけた論点整理を読んで デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び このデータをどう読むか～教育のデジタル化 ＡＩの時代にこそ教室で育むべき「知情意」 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
ＡＩを使いながら鍛える「思考の力」と「判断の軸」
生成ＡＩを効果的に活用するには、押さえておくべき勘所があります。ただ闇雲に使っても、欲しい解答が得られないばかりか、「尤もらしいだけで根拠に欠く答え」で仕事の邪魔をされることも多々です。ＡＩの出力の妥当性を判断するには、使う側（＝ユーザー、人間）にも知識と思考力が必要です。便利さにかまけてＡＩに頼ってばかりでは、人間本来の強みを鍛えられず、ＡＩを上手に使えなくなります。下表に示すＳＷＯＴ（強み、弱...
生成ＡＩを効果的に活用するには、押さえておくべき勘所があります。ただ闇雲に使っても、欲しい解答が得られないばかりか、「尤もらしいだけで根拠に欠く答え」で仕事の邪魔をされることも多々です。 ＡＩの出力の妥当性を判断するには、使う側（＝ユーザー、人間）にも知識と思考力が必要です。便利さにかまけてＡＩに頼ってばかりでは、人間本来の強みを鍛えられず、ＡＩを上手に使えなくなります。 下表に示すＳＷＯＴ（強み、弱み、チャンス、リスク）を正しく捉えた上で、どんな力を自らの内に養っていくか、ＡＩにどのような指示を与え、その出力をどう検証し、必要に応じて修正していくかを、常に考え続ける必要があるのだろうと思います。 これらは誰かに教わることではなく、実際にＡＩを使いながら、出てきた問題の一つひとつにどう対処するかを自ら考える中で、理解を深めていくべきものかもしれません。敢えて言えば「冷暖自知」ですね。 <img loading="lazy" decoding="async" width="770" height="579" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6.png" alt="" class="wp-image-29544" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6.png 770w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-6-300x226.png 300w" sizes="auto, (max-width: 770px) 100vw, 770px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> Threatを抑えて、Opportunityを最大化するには「人の強み」を意識的に鍛えながらＡＩを使うこと。それが、ＡＩとの共存の前提です。 この前提に立ったとき、教室でのＡＩ活用において押さえておくべき最低限の視点は何か。ここでは、「指示」「検証」「修正」という一連の流れの中で、見落としてはならないポイントを整理しておきます。 ❏ 問いや判断の軸を手放さない（人の強みを鍛える） 上表に示した通り、「問いを立てる」「概念（枠組み）を作る」「意味を考える（解釈）」「倫理や目的を踏まえ判断する」といった営みは、人間にアドバンテージがある領域。ＡＩが自律的に担うのは困難です。強みを手放さず、高めないと、ＡＩとの共存が混迷を招きかねません。 観察した事象の中に解決すべき問題を見出したり、新たな価値を描き出す概念を構築したりする力を、日々の学習や職業生活の中できちんと鍛えないと、ＡＩに適切なプロンプトを渡すこともできません。 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ＡＩの出力が妥当か、人々の理解と共感を得られるかなどを判定するのも、人間が手放してはいけないことの一つです。確率で答えを導くＡＩは「心地よさ」の判定も苦手です。人が、心地よさ［調和］が生まれる原理を学ぶことで、しっかりと舵を握り続けることが求められます。 ❏ ＡＩの出力を「答え」ではなく「仮説」として扱う ＡＩの出力が、正解である保証のないもの、誤りや偏りを含みうるものであるのは、改めて申し上げるまでもありません。どれだけ尤もらしく整っていても、妥当であるとは限らず（両者はまったく別の次元にあるもの）、常に「検証すべき仮説」として扱う必要があります。 ＡＩは文章を流暢に、構造的に、説得力ある形で生成します。だからこそ、誤りが誤りとして見えにくい。文章の体裁が整っているほど、読み手の批判的な目は緩みがちになることを忘れないようにしましょう。 出力の採否・修正の判断は人間が責任を負うところ。「これは使える、ここはおかしい」「この方向では目的に合わない」という判断を下せるのは、問いの文脈を知り、目的を持ち、意味を問える人間だけです。 同じことは、生徒にＡＩを利用させる（＝学習に使わせる）ときにも当てはまります。以下の２つをきっちり習慣化させることと、その前提として、それぞれの意味を正しく理解させることが何よりも肝要です。 ｢説得力がある」と「正しい」は別のことだと、常に意識する 出力を受け取ったら、まず「本当にそうか」と立ち止まる 生徒がＡＩの答えをそのまま写してくるようなら、「まず疑う」「根拠を確かめる」という姿勢と習慣の学習がまだ不十分ということ。丸写しを叱る前に、そこまでの指導を省みる必要がありそうです。 ❏ タスクを分けて扱う（スモールステップ化） ＡＩの出力が崩れやすいのは、大きなタスクを分解せずに渡したとき。例えば、「この問題について、（現況の調査・整理に基づく）コスパに優れた解決策を提案して」といった「丸投げ指示」は、人間でも負荷が大きくなりがち。躓きや迷走が生じたら、指示する側の責任でしょう。 ＡＩに対しても、一つのプロンプトで全作業を一気にやらせようとするほど、あちこちで綻びが生じ、出力が怪しいものになっていきます。 有効なのはタスクの分解。「現状を調べて整理する」「各々に解決策を考案」「優先度と費用を算出」「それを踏まえてタスクの書き出し」といった具合に指示を分けて、段階的に回答を出力させると、各段階での出力の質が上がり、妥当性・合理性の検証も容易です。 どの段階で何が返ってきたかが明確になるため、プロンプトを修正していくのも容易になり、ＡＩへの指示の出し方も上達が加速します。 複雑な問題を一気に解こうとせず、分解し、順に確かめながら進めることは、生徒に対してのみならず、ＡＩに対しても有効ということです。 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習 問いの分割／スモールステップ化（用語解説） ❏ 何をさせたいか、目的や条件を明確にする ＡＩの利活用では、プロンプトの書き方を「技術」として捉える向きがあります。「言い回しを工夫すれば、ＡＩはより良い答えを返してくれる」というのも間違いではありませんが、本質はそこにありません。 大切なのは、言い回しの妙ではなく、「何を求めているか」「何を条件にするか」「何を除外したいか」をユーザー側が明確にしていること。 目的・条件・範囲の三点が固まっていれば、多少ぎこちない／まどろっこしい表現でも、ＡＩは概ね意図を汲んだ答えを返してくれます。 逆に、これが曖昧なまま言葉だけ整えても、出力は的外れになるということ。プロンプトを書く力とは、「問いを立てる力」「条件を整理する力」「求めるタスクを整理・構造化する力」の延長線上にあります。 ❏ 出力を検証し、改めて問い返す（修正しながら使う） ＡＩが返してきた答え（出力）は、常に「本当にそうか」「なぜそう言えるか」「別の見方はないか」を疑ってみる習慣を持ちましょう。騙されていることに気づかないで不利益を被るのは他ならぬユーザーです。 こうした意識で出力を吟味し、誤りや論理の飛躍、視点の偏りが疑われたらすぐに追加の指示や反論で、回答させ直しましょう。一度の出力で完結するのではなく、「対話を重ねる姿勢」が出力の質を高めます。 情報リテラシーを学ばせるとき、生徒にはネットで検索した結果を鵜呑みにさせないように指導しますが、ＡＩを活用させるときは、さらに注意深さが求められます。いわゆる「ノークリック検索」では、嘘や矛盾に気づくのが一層難しいことを忘れないようにしたいものです。 検証のために、複数のモデルのＡＩを併用（同じ問いを投げてみる）したり、出力を他のＡＩに評価させたりするのは、その手軽さからも十分に「アリ」です。但し、どのモデルも似た材料を学習しているためか、誤りや偏りまで共有することもあり、万全の信頼はおけません。 ❏ 問い／プロンプトの修正を重ねて、判断の軸を確立する ＡＩとのやり取り（対話）の中で、指示を手直しする、条件を加える／削る、別の観点を求めるといった修正を繰り返すことで、ＡＩの出力は徐々に目的に近づいていきます。しかしここで大切なのは、修正という行為が、単なる後処理ではないということです。 出力されてきたものに対して、「ここが足りない」「この表現はズレている」「この論理には飛躍がある」と判断するたびに、自分の中の基準がより明確に言語化されていきます。プロンプトの修正を重ね、出力をやり直させることは、言わば自分自身の判断基準を育てる訓練です。 ＡＩを使うほどに、ＡＩへの依存が高まるのではなく、むしろ自分の中の軸がしっかりしていくというのが、好ましい使い方でしょう。そういう関わり方ができるかどうかが、ＡＩを使った未来を変えます。 ＡＩを使う中で、「指示」「検証」「修正」というサイクルを回し続けることは、ＡＩをうまく使う技術であると同時に、問いを立て、根拠を確かめ、判断を下すという、人本来の思考を鍛える営みでもあります。 道具を使いながら、使う側がさらに育っていく（必要な能力を高める）ことが大事。ＡＩの利活用では、自分の中に「問い」や「判断の軸」を育めるかが問われます。冒頭に「冷暖自知」と書きましたが、これらはまさに「実際に使いながら」でなければ身につかないものでしょう。 生徒に、ＡＩの利活用を指導しなければならない場面が必ず来ますが、まずは先生方がきちんと（正しく）使えないことには、指導に覚束ないところが生じます。本稿の内容が少しでもその土台になれば幸いです。 ■関連記事： 新しい道具は、思考法や行動様式も変える 道具が変わっても必要であり続けること（まとめ） 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ） <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-7-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29575" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-7-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-7-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/04/image-7.png 1536w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> このイラストは、本稿をもとにChatGPTで作成したものです。 校内研修・授業利用であれば、事前連絡なくご利用いただいて構いません。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
ゴールデンウイークの休業について（お知らせ）
平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。４月も下旬を迎え、すっかり初夏の趣ですが、先生方におかれましてはますますご健勝のこととお慶び申し上げます。 市内にある「拝島のフジ」も先週には既に見頃でした。 さて、明日からゴールデンウィークです。当オフィスは以下の期間の業務をお休みさせていただきます。ブログの更新も休止します。 ４月２９日（水）～５月６日（水） 休み明けからは再び、現場で頑張る先...
平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。 ４月も下旬を迎え、すっかり初夏の趣ですが、先生方におかれましてはますますご健勝のこととお慶び申し上げます。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="594" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-1024x594.png" alt="" class="wp-image-29609" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-1024x594.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2-300x174.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/04/image-2.png 1791w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 市内にある「拝島のフジ」も先週には既に見頃でした。 さて、明日からゴールデンウィークです。当オフィスは以下の期間の業務をお休みさせていただきます。ブログの更新も休止します。 ４月２９日（水）～５月６日（水） 休み明けからは再び、現場で頑張る先生方を少しでも応援できるよう、できる限りを尽くして参る所存です。 引き続きご指導を賜りますよう、何卒宜しくお願いいたします。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
強調の方法を誤ると、狙った効果が得られなくなるだけでなく、知識を断片化させたりするなど、望まない悪影響（副作用）を招きかねません。方法が正しいかどうかは、目的との整合性、つまり目的の実現にどれだけ効果的に寄与できるか。 強調の目的が「対象に意識を向けさせ、強い印象とともに記憶に刻み付けること」だとすれば、声を張る／色を付ける／枠で囲むといったこと以外にも様々な「正しい方法」が考えられます。
日々の教室では、大切な事柄をしっかり伝え、きちんと覚えさせようと様々な強調の工夫がなされていると思いますが、方法を誤っては、狙い通りの効果が得られなくなるだけでなく、知識を断片化させたりするなど、望まない悪影響（副作用）を招きかねません。 方法が正しいかどうかは、目的との整合性、つまり目的の実現にどれだけ効果的に寄与できるかです。 強調の目的が「対象に意識を向けさせ、強い印象とともに記憶に刻み付けること」だとすれば、声を張る／色を付ける／枠で囲むといった、所謂プレゼンテーション技術を駆使すること以外にも、様々な「正しい方法」が考えられます。 また、大事なところを選び出す工程を「不用意」に先生方が肩代わりしては、生徒が自力で重要度を判断する力は育ちません。 強調をどのように行うべきか、改めて考えてみると、結果的にシリーズタイトルから想像されるのと違うところにスポットライトを当てることになりました。視野を広くもって方法を考えなければ、効果的な強調は実現しないのだと実感しています。 2014/10/21 公開のシリーズを再アップデートしました。 #1 強調することが抱える副作用 広く行われている「強調の方法」とその問題点 ・強い刺激を繰り返すうちに反応が鈍くなる ・繰り返してみたところで、定着が図れるとは限らない ・過度な強調は、知識や理解の断片化の遠因 強調点を絞り、他の表現を押さえる（メリハリの実現） 強調の必要性を判断するときの基準 #2 強調は、学習者が投じるエネルギーを増やすことで 学習者が投じるエネルギー∽記憶に残る度合い 大切な箇所をピックアップさせる場面での工夫 生徒にエネルギーを多く使わせる様々な工夫 ・わざと小声で話す／自分で調べさせる／答えを仕上げさせる エネルギー投資を最大化するにはテンポも大事 #3 反復による印象強化／記銘は「重ね塗り」で 記憶への刻み付けは、インターバルを置いた重ね塗りで テストは覚える方法／思い出す方法を学ぶ機会 書き上げた板書を辿り直すのも反復の機会 項目ごとの軽重判断で反復回数にもメリハリを 受験期に覚え直せば良いことに力を入れ過ぎない #4 断片化を防ぎ、生きて働く知識・理解に お手軽マークアップは知識を断片化させる マークアップは意図を明確に、必要最小限に 生徒自身にマークアップすべき箇所を探させる 対象語句を用いた論述問題を併用して理解を固める テストの目的を「覚えること」に偏らせない #5 強調のためにプレゼン技術を正しく使う 大事なところほど、ゆっくり発音＆欠かさず板書 板書を辿りながら行う添え書き 後から行うハイライト／残しておいた空所を埋める ｢大事だよ／試験に出るよ」の連発効果は甚だ疑問 問い掛けによって、受け止める側の準備を整えさせる 理解したこと／思考の結果を言葉にさせる 本シリーズを概観するイラストをChatGPTで製作しました。（クリックで拡大） <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29587" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調の正しい方法INDEXイラスト.png 1536w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
強調のためにプレゼン技術を正しく使う シリーズの最後にあたり、伝達技術としての強調のコツについて考えてみます。既に申し上げている通り、プレゼンテーションの技術を駆使するだけでは「生徒の認識から漏れることなく強く印象を刻む」という、本来の目的は果たし得ません。それぞれの技術を使う上でのポイントをしっかり押さえ、効果的に利用したいところです。 2014/10/21 公開の記事を再アップデートしました。...
強調のためにプレゼン技術を正しく使う シリーズの最後にあたり、伝達技術としての強調のコツについて考えてみます。既に申し上げている通り、プレゼンテーションの技術を駆使するだけでは「生徒の認識から漏れることなく強く印象を刻む」という、本来の目的は果たし得ません。それぞれの技術を使う上でのポイントをしっかり押さえ、効果的に利用したいところです。 2014/10/21 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 大事なところほど、ゆっくり発音＆欠かさず板書 大事なところで聞き間違いや聞き漏らしが生じては、強調以前の問題が生じます。確実に印象に刻むべき箇所に到達したら、エンジンブレーキを強めにかける感じで、ゆっくりと一音一音を丁寧に発音しましょう。 また、どんなにゆっくり、はっきりと発音しても、生徒が聞き間違える可能性は残ります。授業中に出てくる重要な語句は、たいていの場合、初出概念であり、生徒には馴染みがありません。 初めて聞く言葉を、これまでに経験した馴染みあるものに勝手に置き換えて誤解するのはよくあること。板書して、目でも確認させましょう。 私自身、お恥ずかしいことに、「イベリコ豚」という単語を初めて聞いたとき、「イベリ子豚」であると勘違いしました。その後の会話がかみ合わなかったことは、言うまでもありません。 欠かさず板書、というのは聞き間違いを防ぐためだけのものではありません。板書して生徒が手を動かすように仕向け、ノートに残させてこそ後に行う復習での「接触／再記銘の機会」を作ることに繋がります。 ❏ 板書を辿りながら行う添え書き 説明をしたり問題を解いたりしながら書き上げた板書を辿り直す中で、大切な考え方などを添え書きするのも印象強化に有効な方法です。 ひと通り理解したことがらに、後から意味づけをしていくことで、最初に聞いた時に見落としていたことを補わせることもできます。 板書を前から／ときに後ろから辿り直し、「ここでは何をしようとしたのか」「ここでのポイントは何であったか」と尋ねながら、色チョークで添え書きしていきましょう。 一度先まで学びを進めたあとですので、最初に聞いた／考えたときより全体と結び付けながら再理解できるメリットは小さくありません。 チョークの色を変えると生徒は筆記具を持ち替えますが、このこと自体も「大事なところなんだ」という認識を持たせるのに有効です。 ❏ 後から行うハイライト／残しておいた空所を埋める また、既に書いてある文字に下線を引いたり、枠で囲んだりするのも、板書の辿り直しの中で行う方がより効果的なことがあります。 先生が頭の中で前もってピックアップしておいた「大事なところ」を流れの中でハイライトつきの板書をしても、生徒はその意味を十分に捉えきれるとは限らず、機械的に書き写すだけになりがちです。 解を導く過程をひと通り経験した段階／学習内容の全体像を把握できた段階で、改めて全体を俯瞰しながら大事なところをピックアップした方が、深い内容理解を伴う強調ができることがあります。 少し変則的な方法ですが、「TIPS！空所を残した板書」でご紹介したように、文字を書かずに下線や枠だけを書いておいて、該当箇所の学びを終えてから、埋めるべき文字を書き込むという方法もお試しください。 項目名や単元名、表組の行／列タイトルも、最初は書かずに空白にしておき、後で生徒に考えさせてから埋めさせるのも、その部分の意味づけを改めて行うことになり、強い印象を残すのに極めて有効です。 ❏ 「大事だよ／試験に出るよ」の連発効果は甚だ疑問 伝える側がどれほど丁寧に伝えようとしても、受け取る側が準備を整えていないと受け止めてもらえません。 ミットを構えていない相手にボールを投げたらどうなるか想像してみて下さい。相手はどこにボールが転がっていったかもわからず、投げた側がボールを拾いに走っていく羽目になりかねません。 ボールを投げるのはミットを構えさせてから ミットを構えさせるのによく使われる方法は「ここは大事だよ」「試験に出るよ」という前振りですが、効果があるのか甚だ疑問です。 授業で扱うことは基本的にどれも大事なこと。勢い「大事だよ」 を連発することになりますので、狼少年のようなことになりかねません。 最も罪が大きいのは「試験に出るよ」の連発です。テストという外的動機づけがないと勉強しない、という誤った姿勢を助長しかねません。 ❏ 問い掛けによって、受け止める側の準備を整えさせる 弊害が少なく、且つ効果的なのは、問い掛けで生徒に考えさせて（＝頭を働かせて）、情報を受け止めやすい形にしておくことです。 何の前ふりもなしに「○○です」と伝えるだけの時と、「これってなんだっけ？」と問い掛けて教室を見渡したのちに「そう、○○だったね」 と確認する流れとを想像して比べてみてください。 問われることで少し考えることが、次に到達する情報を受け止める準備を整えるため、ボールを受け損ねるリスクは大きく減ります。 隠されているものは覗きたくなる 本時の学びの核となる所に問題意識を向けさせる「クイズ」を導入フェイズで課しておくのも効果的です。学びに焦点を与え、何のために何を学ぶのかを認識させることは、生徒から積極的な学びを引き出しますので、結果的に記憶の強い刻み込み（＝強調）が実現するはずです。 クイズで導入、教科書への落とし込みで仕上げ 答えを考えることで使ったエネルギーは、印象と記憶の強化に役立ちますので、重要な学習項目ほど、事前に問いを投げ掛けることを徹底しましょう。思考を働かせるほどに、確実な定着が期待できます。 ❏ 理解したこと／思考の結果を言葉にさせる 生徒にエネルギーを多く使わせる（＝強い印象を残し、記憶に刻む）ためには、伝えたことを生徒自身に言葉にさせるのも効果的です。 言語化は、オウム返しに繰り返すことではありません。問いかけて考えさせ、思考した結果を自分の言葉で表現させることを指しています。 単純に「結局、どういうことなの？」「どうしてこうなったか、もう一度説明してみてくれる？」と尋ねたり指示したりすることだけでも、ここでの狙いは十分に実現します。 言語化した情報は、記憶にとどめることが容易になりますし、言語化できない限り、自分の考えに相手の理解や共感を得ることはできず、協働による課題解決が求められる場面でも役に立ちません。 隣同士で説明させれば十分なケースと、発表させて他者の意見に触れさせたり、それを評価させたりするところまで踏み込む必要があるケースとがあります。重要度の高いもの、定着しにくいものほど大きなエネルギーを使う活動を選ぶべきであるのは言うまでもありません。 本稿の内容をChatGPTでイラストにしてもらいました。（クリックで拡大） <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="683" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調のためのプレゼン技術-1024x683.png" alt="" class="wp-image-29592" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調のためのプレゼン技術-1024x683.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調のためのプレゼン技術-300x200.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2020/07/強調のためのプレゼン技術.png 1536w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> このシリーズのインデックスに戻る 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一