現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）
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description: 教育実践研究オフィスＦは、授業力向上や教育改善・学校改革のお手伝いをしています。
date: 2026-08-06T20:01:29Z
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items: 夏期休業等のお知らせ
items: 優良実践の共有～授業評価の結果を活かして #INDEX
items: 優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その３）
items: 優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その２）
items: 優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その１）
items: 授業立案の手順～初期値を捉え、学びの地図を描く
items: ＡＩの答えを疑ったあとに、さらに問うべきこと
items: 助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから
items: 既卒生が残した「成果」を教材に～探究活動の導入指導
items: 成果発表会の“成果”（その２）

夏期休業等のお知らせ
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-06T20:00:02Z
subject: ご挨拶・ご連絡
description: 残暑お見舞い申し上げます。 さて、夏季休業のお知らせです。当オフィスの営業は８月８日（土）～１６日（日）の期間、お休みをさせていただきます。この期間、ブログの更新もお休みいたします。（記事は通常通りお読みいただけます）
encoded: 残暑お見舞い申し上げます！ 連日の猛暑の中、先生方におかれましては、補習や講習、部活動に行事の引率に加え、２学期のご指導の準備にとご多忙の日々かと存じます。 くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。 さて、夏季休業のお知らせです。当オフィスの営業は８月８日（土）～１６日（日）の期間、お休みをさせていただきます。この期間、ブログの更新もお休みいたします。（記事は通常通りお読みいただけます） 下旬は、あちらこちらの現場でお世話になりますが、少しでもお役に立てるよう、気持ちも新たに出来る限りを尽くして参る所存でおります。引き続きご指導を賜りますよう、どうぞ宜しくお願いいたします。 <img fetchpriority="high" decoding="async" width="1024" height="1024" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/08/28d94d8e-b024-4cee-82a1-de643437dfe5.png" alt="" class="wp-image-24758" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/08/28d94d8e-b024-4cee-82a1-de643437dfe5.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/08/28d94d8e-b024-4cee-82a1-de643437dfe5-300x300.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2025/08/28d94d8e-b024-4cee-82a1-de643437dfe5-150x150.png 150w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一

優良実践の共有～授業評価の結果を活かして #INDEX
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-06T19:45:58Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 生徒による授業評価
description: より良い授業の実現に向けて先生方が協働で取り組むには、相応の環境が必要です。教育目標がきちんと共有され、それに基づく率直な意見交換ができる雰囲気はもちろんのこと、校内に存在する優れた実践の所在を知るツールや、知見の共有を効率的に図れる学びの場が必要です。優良実践の抽出には、考査や模試における成績の伸びや活動評価の結果の分布などのデータを用いますが、生徒自身の学びへの認識を探る「生徒による授業評価ア...
encoded: より良い授業の実現に向けて先生方が協働で取り組むには、相応の環境が必要です。教育目標がきちんと共有され、それに基づく率直な意見交換ができる雰囲気はもちろんのこと、校内に存在する優れた実践の所在を知るツールや、知見の共有を効率的に図れる学びの場が必要です。 優良実践の抽出には、考査や模試における成績の伸びや活動評価の結果の分布などのデータを用いますが、生徒自身の学びへの認識を探る「生徒による授業評価アンケート」も不可欠です。これらを組み合わせ、自校の生徒が備える学習者特性にマッチした指導法の所在を探ります。 授業評価アンケートの集計結果が戻ってきたときに、ここまで取り組んできた授業改善の効果検証に役立て、さらなる改善に向けた課題形成をする必要があるのは言うまでもありませんが、一人で集計結果を見てあれこれ考えていても、改善への発想はそうそう膨らみません。 教科内での優れた実践に触れて、改善のためのヒントや手札を得ることが必要であり、そのための起点となるのが、「高い評価を得た先生からの積極的な発信」とそれらに触れての気づきの交換です。 授業改善を進める準備が整っているか 授業改善を確実に進めるための年間実施計画作り 授業改善を加速するための共通言語（用語集） 2016/03/04 公開の記事を再アップデートしました。 #01 校内に存在する優れた実践を共有する 組織としての改善が進む学校、滞る学校 授業改善に向けた協働の起点～優良実践の所在特定 高い評価を得た先生からの積極的な発信 相互参観などは「的を絞って」効率的に 発信のための言語化と資料の整理で得る効果 ・授業動画で優良実践の共有と教材観の擦り合わせ ・課題（教材）のシェアから始める組織的授業改善 #02 高い評価を得た理由を考え、言語化して発信 指導の前後に生じた差分（変化量）で効果を測定 担当授業の相対的な位置を把握できることが大前提 何が奏功した結果か分析し、理由を言語化してみる メモを使って、実践を伝える場面での効率化 ・どこにスケールを当てて学びの成果を測るか ・授業評価アンケートの分析に用いる様々な手法 #03 焦点を定めた参観、そこでの気づきのシェア 実践メモを読んで、興味をもったら授業を参観 授業を見るときは、生徒の動きもしっかり観察 できるだけ他の先生と一緒に授業を観る 参観した結果は、文字に起こして振り返り（言語化） 気づきをシェアして、理解を深める場を確保 ・優れた実践を見て言語化する（見取り稽古） ・生徒を中心に授業を観る（その１、その２） こうした一連の流れをどれだけコンパクトにまとめられるか（組織的な授業改善のコスパをいかに高めるか）は、学校を挙げて考えるべきところ。優良実践の共有をシンプルなグループワークで行うのも好適です。個人で行ってきた授業改善を、先生方の協働の中に置き直しましょう。 新しい学力観の下で、「教える」から「学ばせる」への転換が進む中、新しい指導手法の開発と確立が不可欠。先生方がそれぞれに最善と思う方法を試し、データで効果が確かめられたものを互いにシェアしたものを、さらにブラッシュアップする協働体制を整えていきましょう。 授業評価の結果に基づく「改善行動の効果検証」 共有すべきは付加価値の大きな指導 優れた実践にも手札は様々、組み合わせて更なる進化 改善が遅れた授業のキャッチアップを支える キャッチアップ（授業改善）を効果的に進めるために 授業観察を行うときに押さえるべきところ 評価、効果測定・成果検証（ジャンル別記事インデックス） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一

優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その３）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-05T20:38:49Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 生徒による授業評価
description: 焦点を定めた参観、そこでの気づきのシェア 模試や考査での成績、行動評価の記録、授業評価アンケートの集計結果といった「指導効果や学びの状況に関するデータ」を使って優れた成果を残した実践の所在を特定し、そこでの手法を互いに学ぶことが、学校／教科全体での授業改善を確実でスピーディーなものにします。前稿では、どのようにデータを使って優良実践の所在を知るか、その授業を担当する先生からどのように効率的に発信を...
encoded: 焦点を定めた参観、そこでの気づきのシェア 模試や考査での成績、行動評価の記録、授業評価アンケートの集計結果といった「指導効果や学びの状況に関するデータ」を使って優れた成果を残した実践の所在を特定し、そこでの手法を互いに学ぶことが、学校／教科全体での授業改善を確実でスピーディーなものにします。 前稿では、どのようにデータを使って優良実践の所在を知るか、その授業を担当する先生からどのように効率的に発信をしてもらうかに触れましたが、本稿はその次のフェイズについてです。 <img decoding="async" width="1024" height="725" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/焦点を定めた参観と気づきのシェア-1024x725.jpg" alt="" class="wp-image-31516" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/焦点を定めた参観と気づきのシェア-1024x725.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/焦点を定めた参観と気づきのシェア-300x212.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/02/焦点を定めた参観と気づきのシェア.jpg 1491w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をChatGPTでイラストにしました。クリックで拡大します。 2016/03/03 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 実践メモを読んで、興味をもったら授業を参観 大きな指導成果（成績の向上、学習行動の改善、学びに対する自己効力感の増大など）を得ている授業を担当される先生から、その実践を言語化して伝えてもらうのが、学校／教科全体での授業改善の起点です。 共有すべきは付加価値の大きな指導 優良実践の共有をシンプルなグループワークで 効果の大きさがデータで示され、具体的なやり方に触れれば、もう少し詳しく知りたいとか、自分の授業でも試してみようかなといった意欲も喚起されるはず。これが授業改善に向けたモチベーションになります。 参観に目的意識と観察の焦点が得られ、わざわざ教室に足を運ぶことに割いた時間も、より建設的に使えるのではないでしょうか。 いきなり「学期中に３件以上の参観を行い、所定の書式で報告書を提出せよ」と言われて「よし、頑張るぞ」とは思えませんが、「自分が知りたいものがそこにある」ことを知れば、話は違ってくるはずです。 しかしながら、実践を伝えてもらう／メモに起こしたものを読ませてもらうだけで、取り組みのすべてがわかるはずもありません。 自分の授業にも取り入れられそうだと感じたら、実際の教室に足を運んで授業を参観し、そこでの様子をしっかり観察する必要があります。 メモを読んで想像したものと、実際に自分で…

優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その２）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-04T20:36:55Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 生徒による授業評価
description: 高い評価を得た理由を考え、言語化して発信 学校全体で授業改善を進めていく上で欠かせないのが「データを用いて優れた実践の所在を明らかにした上で、そこでのやり方や工夫を教科内あるいは校内で広く共有すること」であるのは言うまでもありません。文字にすると、やや長いとは言え、一文に収まってしまう単純なことですが、実現にはいくつもの要件を満たさなければなりません。魅力的に見える実践も、それを取り入れたことで生...
encoded: 高い評価を得た理由を考え、言語化して発信 学校全体で授業改善を進めていく上で欠かせないのが「データを用いて優れた実践の所在を明らかにした上で、そこでのやり方や工夫を教科内あるいは校内で広く共有すること」であるのは言うまでもありません。 文字にすると、やや長いとは言え、一文に収まってしまう単純なことですが、実現にはいくつもの要件を満たさなければなりません。 魅力的に見える実践も、それを取り入れたことで生徒の学びに有意な効果をもたらしているかどうか確かめる必要がありますし、共有するには誰もが再現できる「外在知」に書き出す工程も欠かせません。 共有する工程の「コストパフォーマンス」も、学校全体での授業改善を継続可能な活動として根付かせていくには不可欠な要素です。 <img decoding="async" width="1024" height="565" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/01/高い評価を得た理由を考え、言語化して発信-1024x565.jpg" alt="" class="wp-image-31508" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/01/高い評価を得た理由を考え、言語化して発信-1024x565.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/01/高い評価を得た理由を考え、言語化して発信-300x165.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/01/高い評価を得た理由を考え、言語化して発信.jpg 1463w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 2016/03/02 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 指導の前後の差分（変化量）で効果を測定 どれだけ教室が盛り上がろうと、その教室で学んだ生徒の成績やパフォーマンスが向上していなかったり、学びの意識や姿勢・意欲に好ましい変化がなかったりしたら、そこでの実践をコストを投じて（手間暇かけて／生徒を巻き込んで）まで共有する必要はないはずです。 指導に取り入れる前と一定期間を経たとき（あるいは、指導に取り入れたクラスと他のクラス）との間で、成績や生徒の意識、学習行動などに有意な差が生じているかを検証しないと、共有すべきものかどうかの判断がつきません。共有すべきは付加価値の大きな指導です。 別稿で書いた通り、指導の成果は多面的に検証する必要があり、様々な観点で、それぞれに応じたツールを使って評価（成果の定量化）を行わなければなりません。 学習評価は多様なツールを組み合わせて多面的・総合的に どこにスケールを当てて学びの成果を測るか 授業評価アンケートが主に担うのは、科目の学びに対する生徒の自己効力感など、学びに対する意識の部分です…

優良実践の共有～授業評価の結果を活かして（その１）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-03T19:04:13Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 生徒による授業評価
description: 校内に存在する優れた実践を共有する 授業評価アンケートは、校内／教科内に存在している優れた実践（＝高い評価を得ている授業）の所在を確かめ、それを広く共有して学校全体あるいは教科全体での授業改善を進めていくためのツールです。校外から持ち込んだ新たな手法が、自校の生徒の学習者特性にマッチする保証はありませんが、校内で既に高い評価を得ている授業でのやり方なら、生徒が身につけている学び方との高い親和性が期...
encoded: 校内に存在する優れた実践を共有する 授業評価アンケートは、校内／教科内に存在している優れた実践（＝高い評価を得ている授業）の所在を確かめ、それを広く共有して学校全体あるいは教科全体での授業改善を進めていくためのツールです。 校外から持ち込んだ新たな手法が、自校の生徒の学習者特性にマッチする保証はありませんが、校内で既に高い評価を得ている授業でのやり方なら、生徒が身につけている学び方との高い親和性が期待できます。 こうした優良実践の共有が進み、着実に授業改善が進むケースが多々見られる一方で、せっかく授業評価アンケートを行っているのに評価結果に顕著な変化が見られないケースも散見されます。 <img loading="lazy" decoding="async" width="539" height="270" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/161177800309955427651.png" alt="" class="wp-image-4053" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/161177800309955427651.png 539w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/161177800309955427651-300x150.png 300w" sizes="auto, (max-width: 539px) 100vw, 539px" /> 2016/03/01 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 組織としての改善が進む学校、滞る学校 上図の「ケースＡ」は決して特異なケースではありません。もっと大きく／スピーディに改善が進み、１年しか経たないうちに箱の位置が前回と重なり合わないほどの改善が観測されるケースもあります。 授業評価アンケートの結果にしっかりと向き合い、データを使って優良実践の所在を明らかにしたうえで、教科会での実践報告を皮切りに授業公開やそこでの気づきをもとに話し合うようにしたケースでは、短期間のうちに集計結果が驚くほど大きく跳ね上がることがあります。 別稿でも書きましたが、効果的な授業を成立させる要素には、「問いを軸にした授業デザイン」など、共有が比較的容易な領域もあります。 校内／教科内に存在していた優れた実践が共有されて、改善が遅れていた授業でのキャッチアップが図られれば、箱の下端はせり上がり、下方のひげは短くなります。その結果、平均値や中央値もせり上がります。 授業評価アンケートの集計値の平均だけが高まっても、箱の下端に動きがなく、授業間の差異が広がっていては好ましい状態とは言えません。 学習効果（授業を受けての学力向上感など）の目的変数だけでなく、説明変数のうち、外在知の要素が大きい「活用機会」や「理解確認」といった項目でも、集計値分布の推移に目を向けて、学校全体／各教科の授業評価が進んでいるか把握したいところです。 ❏ 授業改善に向けた協働の起点～優良実践の所在特定 授業改善は、基本的には個々の先生の責任において着実に進めるべきものではありますが、より良い授業の実現には、様々な先生方が日々の実践の中で得た「気づき」の交換が欠かせません。 最善と思う方法で授業を行った結果、現状に抱えた改善課題に、ご自身の知見や発想だけでは有効な改善策を見つけられないことがあります。 教科会での実践報告や授業公開／相互参観などが、そうした「気づきの交換」の場になるのは言うまでもありませんが、ただやみくもに実践を伝え合っても、それらが本当に効果を得ているかどうか確かめないと、あらぬ方向に組織全体が舵を切ってしまうリスクもあります。 先生方はそれぞれの指導観・授業観に沿った実践をされているはずですので、思いをぶつけ合うだけでは「船頭多くしてナントカ」です。 どの授業での実践が自校の生徒の学力を最もよく伸ばしているか、模試や外部検定などの成績データや授業評価アンケートの結果を用いて検証し、「優良実践の所在」を明らかにしておく必要があります。 学習評価は多様なツールを組み合わせて多面的・総合的に ❏ 高い評価を得た先生からの積極的な発信 データを用いた優良実践の所在特定を終えたら、高い評価を得た授業／学力を効果的に伸ばしていることが明らかになった授業を担当していた先生からの積極的な発信が待たれます。 より良い授業の実践は、すべての先生に課せられた責任ですが、自分の授業を改善したら、他の教室で学ぶ生徒にもその恩恵が届くようにすることで、より広く・大きな責任を果たせたこ…

授業立案の手順～初期値を捉え、学びの地図を描く
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-08-02T18:47:34Z
subject: 活動の配列／授業デザイン
subject: 目標の示し方、導入の工夫
description: 授業を設計するとき、どうしても「本時で何を理解させるか」「どんな結論に導くか」から考えることになりがちです。もちろん、到達させたい理解を明確にすることは不可欠ですが、そこから逆算するだけでは、学びが十分に立ち上がらない／進まないことがあります。効果的な授業を成立させるには、以下の３つは外せない大前提です。 この記事の内容をChatGPTでイラストにしました。クリックで拡大します。 生徒が何を知って...
encoded: 授業を設計するとき、どうしても「本時で何を理解させるか」「どんな結論に導くか」から考えることになりがちです。もちろん、到達させたい理解を明確にすることは不可欠ですが、そこから逆算するだけでは、学びが十分に立ち上がらない／進まないことがあります。 効果的な授業を成立させるには、以下の３つは外せない大前提です。 学習者の初期値を正しく捉え、学びの起点を正しく設ける。 これから学ぶことを「自分事」にさせる仕掛けを講じる。 学びが進む中で、生徒の理解や認識をこまめに捉え直す。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/08/初期値を捉えて学びの地図を描く-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-31466" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/08/初期値を捉えて学びの地図を描く-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/08/初期値を捉えて学びの地図を描く-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/08/初期値を捉えて学びの地図を描く.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> この記事の内容をChatGPTでイラストにしました。クリックで拡大します。 生徒が何を知っているか、何を気にしているか、対象をどう認識しているかを捉えるところから始める必要があるのは、別稿「学びの初期値を計測～授業デザインと効果測定のために」で申し上げた通りです。 また、これから学ぶことを「自分事」にさせる（＝学ぶことへの自分の理由を持たせる）ことも大切です。他人事では学びに力も入りません。 別稿でお伝えしたように、解くべき課題で「何のために学んでいるか」を伝えるのが汎用性の高い方法ですが、それぞれが身の回りに感じている「問題」を言葉にさせ、周囲とシェアさせてみるのも効果的です。 起点をきちんと設けて学びを進めていく中でも、目指す理解への到達には幾つもの段階を経るもの。その都度、生徒がどの地点にいるかを把握しないと、途中で置いてきぼりです。問いの分割／スモールステップ化とこまめな発問で、個々の生徒の現在位置を常に捉えましょう。 ❏ 知っていることの分布で「初期値」を探る 学びの初期値を捉えるのに「わからないことはありませんか」と尋ねてみても、有効とは言えません。知らないことの所在は本人にわかりようもなく、不理解の正体を言語化するのも容易ではないからです。 まずは「知っていること、気になっていること」を挙げさせましょう。対象について「生徒がどんな言葉を持ち、どの範囲まで意識が及んでいる…

ＡＩの答えを疑ったあとに、さらに問うべきこと
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-07-30T19:57:17Z
subject: その他のテーマ
description: ＡＩの「同調」によって陥りがちな「独善」の罠 別稿「ＡＩの答えをどう疑わせるか（教室での指導）」を起草した後、実際にＡＩを使っている場面を観察する中で、もう一つ、別の角度から問い直すべき論点があると感じています。それは、ＡＩが示すユーザーへの同調や全肯定の姿勢を、どう受け止めるべきかという問題です。ＡＩの回答に、論理的に批判・反論すると、「おっしゃる通りです」とあっけなく折れて、ＡＩが全面的に同調...
encoded: ＡＩの「同調」によって陥りがちな「独善」の罠 別稿「ＡＩの答えをどう疑わせるか（教室での指導）」を起草した後、実際にＡＩを使っている場面を観察する中で、もう一つ、別の角度から問い直すべき論点があると感じています。それは、ＡＩが示すユーザーへの同調や全肯定の姿勢を、どう受け止めるべきかという問題です。 ＡＩの回答に、論理的に批判・反論すると、「おっしゃる通りです」とあっけなく折れて、ＡＩが全面的に同調したかのように見える瞬間があります。人ならざるものが「態度を変える」わけもなく、「与えられた情報と整合するように回答を再調整している」だけのことです。 こうした「ふるまい」は、現代のＡＩにしばしば見られる傾向であり、結果的にユーザーは「自分の考えが肯定された」と思いがちです。 これこそが、ＡＩを利用するときのもう一つの大きなリスク。別稿で挙げた、ＡＩの出力を吟味するための一連の問いに加え、ＡＩに肯定されたときの自分に改めて向けるべき別の問いも常に意識すべきでしょう。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/07/AIの出力を疑った後にさらに問うべきは-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-31154" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/07/AIの出力を疑った後にさらに問うべきは-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/07/AIの出力を疑った後にさらに問うべきは-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/07/AIの出力を疑った後にさらに問うべきは.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をもとにChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 ❏ ＡＩに「言わせた」答えを、自分の正しさと取り違える ＡＩには、自説を守る意思も、間違えることへの恐れもありません。単に「反論」という新しい文脈が入力されたので、それと整合する出力を再計算しただけです。謝罪や反省の言葉も、そこに実質はありません。 例えば、ＡＩの回答に対して「その根拠は弱い」とひと言指摘すると、ＡＩは「ご指摘の通りです」と簡単に前言を引っ込めます。こうしたやり取りは、多くの人がＡＩとの対話で経験しているかと思います。 そのとき、人間（ユーザー）は、つい「ＡＩも認めた」「やはり自分の考えは正しかった」と思いがち。ある種の「全能感」みたいなものすら生まれます。ここで問題になるのは、ＡＩの仕組みそのものよりも、それを受け取る人間の頭／意識で何が起きているかでしょう。 ＡＩの「同…

助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-07-29T19:41:41Z
subject: 思考力と表現力を養うには
subject: 理解確認／学びの振り返り
description: 生徒に課題を与えて取り組ませ、上手くいかないときに、的確な助言・アドバイスを行い、次のチャレンジで上手くいくように導くのは指導者の役割でしょうが、生徒が自ら「何をどうすべきか」を考え尽くす前に指導者が「先回り」してしまうと小さからぬ弊害が生じます。新課程の土台だった「２１世紀型能力」では、その中核たる「思考力」の構成要素のひとつに「メタ認知・適応的学習力」があります。メタ認知・適応的学習力は、自身...
encoded: 生徒に課題を与えて取り組ませ、上手くいかないときに、的確な助言・アドバイスを行い、次のチャレンジで上手くいくように導くのは指導者の役割でしょうが、生徒が自ら「何をどうすべきか」を考え尽くす前に指導者が「先回り」してしまうと小さからぬ弊害が生じます。 新課程の土台だった「２１世紀型能力」では、その中核たる「思考力」の構成要素のひとつに「メタ認知・適応的学習力」があります。 メタ認知・適応的学習力は、自身の取り組みや成果を振り返り、より良いパフォーマンスを得るために何をどう学んでいくかを考える力を指しますが、指導者が先回りして「生徒が考えるべきところ」を肩代わりしては、思考力の大切な要素を獲得する機を奪ってしまいかねません。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/助言は生徒がしっかり振り返ってから-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-31343" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/助言は生徒がしっかり振り返ってから-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/助言は生徒がしっかり振り返ってから-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/助言は生徒がしっかり振り返ってから.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 2022/09/27 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 先生方の指導が届かなくなるときを見越して 先生方は各教科の専門家ですので、どうすればより良いパフォーマンス／望ましい結果が得られるか、大方は妥当な予想が立てられます。 しかしながら、その予想をもとに生徒に具体的な指示を与えているだけでは、生徒は「先生の助けなしに自分のパフォーマンスを高める方法を考え出せる」ようにならないのではないでしょうか。 この先、新たな課題を前に修正を重ねて達成に近づいていく必要が生じたときに、どう行動すべきか考え出せないのでは、困るのは生徒です。 取り組むべき課題や挑戦すべきタスクは、教室で経験させた範囲にとどまらず、未知のものを含めて次から次へと目の前に現れます。そのたびに信頼できる指導者がそばにいてくれるとは限りません。 課題を目の前にして、途方にくれないよう、どうすれば良いかを自ら考え出すトレーニングを、安全が確保されたどこか（＝言うまでもなく教室です）でしっかり積んでおく必要があります。 卒業後の将来のことに限らず、それぞれの進路希望の実現を図る受験期に入れ…

既卒生が残した「成果」を教材に～探究活動の導入指導
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-07-28T20:48:31Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 高校に入学してくる生徒は、小学校や中学校で横断的、体験的な「総合的な学習の時間」を経験してきていますが、高校で新たに取り組むのはその先にある「総合的な探究の時間」です。数学や情報の授業で新たに獲得する知識や技能なども駆使して課題の解決に取り組む中、これから自らが生きていく社会に自分がどう関わり、どんな接点を持ちえるのかを「探究」していくことになります。当然ながら、初めて挑戦する学びである以上、取り...
encoded: 高校に入学してくる生徒は、小学校や中学校で横断的、体験的な「総合的な学習の時間」を経験してきていますが、高校で新たに取り組むのはその先にある「総合的な探究の時間」です。 数学や情報の授業で新たに獲得する知識や技能なども駆使して課題の解決に取り組む中、これから自らが生きていく社会に自分がどう関わり、どんな接点を持ちえるのかを「探究」していくことになります。 当然ながら、初めて挑戦する学びである以上、取り組み方もそこで求められる作法も、まさに未知の領域。「導入指導」を的確に行わないことには、単なる調べ学習との境界も曖昧なまま、進路との接点も見いだせずに貴重な学びの機会を浪費してしまうことになりかねません。 総合的な探究の時間にどう取り組むか、何を目指すのかを学ばせるのに最適な「教材」のひとつは、過年度生が残してくれた「成果品」です。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="725" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/04/先輩学年の成果を教材に-1024x725.jpg" alt="" class="wp-image-31333" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/04/先輩学年の成果を教材に-1024x725.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/04/先輩学年の成果を教材に-300x212.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2021/04/先輩学年の成果を教材に.jpg 1491w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 2021/04/07 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 先輩たちの作品を比較しながら評価させてみる これまでに生徒が「総合的な探究の時間」で取り組んだ成果（論文、発表用ポスター、プレゼン資料など）はかなり蓄積されているはずです。 これらを教材に、探究活動にはどんな目的をもって、どう取り組んでいくのかを、後輩学年の生徒たちに学ばせていきたいところです。 際立って優れた成果だけを選んで見せるのでは、こうした学びは膨らみにくくなります。彼我の違いに乗り越え難いものを感じ取り、せっかく抱いていた挑戦意欲を萎えさせてしまうこともあるかもしれません。 同じようなテーマに取り組んだものから、優れたものとそうでもないもの（＝何らかの問題点を内包しているもの）を並べて提示して、「どちらが優れていると感じるか」から始めても良いのではないでしょうか。 その後、「どこに良さを感じるか」「他方については、どこに物足りなさがあるか」と問い掛け、徐々に具体的なところに観察の目を向けさせて、そこで考えたこと／気づい…

成果発表会の“成果”（その２）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-07-27T19:58:37Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 前稿（その１）に書いた通り、探究活動の成果発表会は、生徒にとって自分たちの成果を示し、他者からの質問や評価を受ける中で、得られたものを確かめ、残された課題を明らかにする「仕上げ」の機会です。周囲の仲間の頑張りに触れ、彼我の違いを知るのは、自分の取り組みを相対化し、次のチャレンジに向けた課題を見出す相互啓発の機会です。同時に、成果発表会は、次学年に多くのものを引き継ぐための教育機会でもあります。先輩...
encoded: 前稿（その１）に書いた通り、探究活動の成果発表会は、生徒にとって自分たちの成果を示し、他者からの質問や評価を受ける中で、得られたものを確かめ、残された課題を明らかにする「仕上げ」の機会です。 周囲の仲間の頑張りに触れ、彼我の違いを知るのは、自分の取り組みを相対化し、次のチャレンジに向けた課題を見出す相互啓発の機会です。 同時に、成果発表会は、次学年に多くのものを引き継ぐための教育機会でもあります。先輩学年が考察を重ねてもなお残った未解決の課題は、後輩学年の研究テーマになり得ますし、研究や考察の中で用いた優れた手法は、倣うべきものとして後輩たちにも引き継がせていきましょう。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="768" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--pointerdown="actions.preloadImage" data-wp-on--pointerenter="actions.preloadImageWithDelay" data-wp-on--pointerleave="actions.cancelPreload" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/10/成果発表会の成果２-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-31319" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/10/成果発表会の成果２-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/10/成果発表会の成果２-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/10/成果発表会の成果２.jpg 1448w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 本稿の内容をChatGPTで作画しました。クリックで拡大します。 2016/10/07 公開の記事を再アップデートしました。 こうした「成果発表会に期待される教育成果」が十分に得られるようにするには、整えておかなければならない前提（準備）が幾つかありそうです。いずれも、発表会当日（＋直前）の運営だけで整えられるものではなく、探究活動の開始時から計画的に育てておくべきものです。 探究活動とは何を目指し、どう進めるものかを学ばせておくこと 発表者と発表内容を行事の目的（目指す成果）に照らして選ぶこと 聞き手の生徒にも評価者としての視点と訊く姿勢を持たせること ❏ 探究活動の目指すところと取り組み方を示せているか 成果発表会を参観していると、「探究活動とは何を目指し、どう進めるものか」を十分に理解しないまま、活動を進め、成果発表会まで来てしまったケースも混じっているように感じます。 発表した成果が参加者に有為な学びを与え得るのは、そこに至る一連の活動が正しい方向と手順で行われた場合に限るのではないでしょうか。 高校の「総合的な探究の時間」は、中学までの「総合的な学習の時間」での経験を土台に、より高度で自律的な探究を目指します。生徒が活動を進める中で踏むべき手順も自ずと違ったものになります。 探究活動に取り組ませるにあたり、生徒に「探…