1 学力の三要素～思考力の捉え方もアップデート
1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました
1.2 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 ★
1.3 論理的思考と批判的思考 New!
1.4 観察をタスクに「問題発見力」を育てる
1.5 探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」
1.6 メタ認知、適応的学習力
・失敗から正しく学べているか New!
・助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから ★
2 新しい学力観のもとで登場する新タイプ問題
2.1 正解がひとつに決まらない問題
2.2 学習型問題への対応力を養う ★
2.3 複数テクストの比較で試す「読解力」
・ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★
・大学入学共通テストで求められる読解力
・発言がどこから生じているかを読み取らせる
2.4 学力観の変化は良問と悪問の分け方を変える
2.5 答案を正しく評価できているか ★
2.6 出題研究を通して”問い方”を学ぶ ★
・入試問題を授業の教材に使うときに
・大学入学共通テストの出題研究で持つべき視点 ★
3 思考力を育むための問いの立て方、使い方
3.1 学びを深める、問いの立て方とその使い方
・問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★
・学びの場での「問いの活かし方」 New!
3.2 生徒に問いを立てさせる、同（続編） ★
・改めて考えてみる「問いを立てる」ということ Updated!
・しっかり音読、問いを立てて理解の深化
3.3 生徒が立てた問いを起点に作り出す対話と学び ★
3.4 身の回りの問題を多角的に捉えさせる
3.5 学びの深さ～どれだけ問いを重ねたか ★
3.6 対話により思考の拡張を図り、観察の窓を開く
3.7 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習
4 学力観の更新に伴って評価方法も新しいものに
4.1 新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ）
・振り返りを通じた学習状況／行動の改善
・自己評価／相互評価を通じて形成するメタ認知
・学びに向かう力／主体性をどう評価？
・多様性、協働性（対話的な学びの場で）
・探究活動における評価
4.2 評価スキルの獲得とメタ認知の向上～思考・表現力を養う ★
4.3 判断力をどう考え、育て、評価するか
・正しい選択を重ねられる生徒に育てる
4.4 指導と評価の一体化～実現のための発想転換（前後編） New!
5 思考力を高める授業デザインとその発想
5.1 どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる
・学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる
5.2 答えを仕上げる中で学びは深まる ★
・確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせる
5.3 学びにおけるインプット(input）とインテイク(intake） ★
・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に
・調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり
5.4 生徒が解法を考える機会（解に至る工程を自力で辿る）
5.5 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★
・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
・生徒の意見や所感をシェアする
5.6 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック
・アイデアを膨らませ、まとめる方法への習熟
6 考え続けさせてこそ、思考力を鍛えられる
6.1 思考力を鍛えるのは、教える前が勝負 ★
・教わって知ったことvs気づいてわかったこと
・結論を出さずに終える授業 Updated!
6.2 授業の中で思考力を鍛える
6.3 質問に答えて不明を解消してあげる前にやるべきこと
・提出物は丁寧に添削して返すのがベスト？
6.4 対話で行う理解確認 ★
6.5 プロセスに焦点を当てた問い ★
・自分の頭の中を覗かせる（思考の外在化）
6.6 「正解ありき」で教えていないか？
7 表現力を高め、評価する
7.1 表現力を高める指導
7.2 意図したことを正しく表現する方法を学ばせる
7.3 非言語情報を言語化する力、同（続編） Updated!
7.4 論述問題対策の前段階～要約の練習（前編、後編）
8 思考力と表現力に関するその他の記事
8.1 新しい道具は、思考法や行動様式も変える
8.2 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの
8.3 学習方策は課題解決を通して身につく ★
8.4 教科書内容の理解を「学びのゴール」としない
8.5 予想と違った結果が出たとき～実験などの場面で ★
8.6 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 New!
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一