1 学力の三要素、高大接続改革に向けて
1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました
1.2 考察：大学入学共通テスト＆高大接続改革
・モデル問題（共通テスト）を見て #１国語
・モデル問題（共通テスト）を見て #２数学
・新共通テストの採点基準～正しく適用できる力
1.3 大学入学共通テストで求められる読解力
1.4 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★
1.5 大学入学共通テストにおける問題作成の方向性から
1.6 高大接続改革では”探究活動”と”行動評価”にも注目
2 新しい学力観のもとで登場する新タイプ問題
2.1 正解がひとつに決まらない問題
2.2 学習型問題への対応力を養う ★
2.3 複数テクストの比較で試す「読解力」
2.4 発言がどこから生じているかを読み取らせる
2.5 学力観の変化は良問と悪問の分け方を変える
2.6 答案を正しく評価できているか ★
3 思考力を育むための問いの立て方
3.1 学びを深める、問いの立て方とその使い方
3.2 生徒に問いを立てさせる、同（続編） ★
・しっかり音読、問いを立てて理解の深化
3.3 生徒が立てた問いを起点に作り出す対話と学び ★
3.4 身の回りの問題を多角的に捉えさせる
3.4 学びの深さ～どれだけ問いを重ねたか ★
3.5 対話により思考の拡張を図り、観察の窓を開く
3.6 出題研究を通して”問い方”を学ぶ
cf. 入試問題を授業の教材に使うときに
4 学力観の更新に伴って評価方法も新しいものに
4.1 新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ）
・ポートフォリオ、ルーブリック
・自己評価・相互評価を通じて形成するメタ認知
・変化量に着目して行う評価
・振り返りがもたらすもの
・探究活動における評価
・多面的に行う学習の評価／指導の効果測定、その他
4.2 評価スキルの獲得とメタ認知の向上～思考・表現力を養う ★
4.3 判断力をどう考え、育て、評価するか
4.4 評価方法の再整備～高大接続答申から
5 思考力を高める授業デザインとその発想
5.1 問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★
・どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる
5.2 答えを仕上げる中で学びは深まる ★
5.3 学びにおけるインプット(input）とインテイク(intake） ★
・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に
・調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり
5.4 授業の中で思考力を鍛える
・結論を出さずに終える授業
・思考力を鍛えるのは、教える前が勝負 ★
・教わって知ったことvs気づいてわかったこと
・「正解ありき」で教えていないか？
・質問に答えて不明を解消してあげる前にやるべきこと
・提出物は丁寧に添削して返すのがベスト？
5.5 生徒が解法を考える機会（解に至る工程を自力で辿る）
5.6 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★
・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
・生徒の意見や所感をシェアする
5.7 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ★
5.8 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック
・アイデアを膨らませ、まとめる方法への習熟 Updated!
6 問答を通じて論理性を養う
6.0 問答を通じて論理性を養う（序）
6.1 問答を通じて論理性を養う（その１）
6.2 問答を通じて論理性を養う（その２）
6.3 問答を通じて論理性を養う（その３）
6.4 プロセスに焦点を当てた問い ★
6.5 理解している≠正解できる
6.6 生徒が解法を考える機会
7 表現力を高め、評価する
7.1 表現力を高める指導
7.2 意図したことを正しく表現する方法を学ばせる
7.3 非言語情報を言語化する力、同（続編）
7.4 論述問題対策の前段階～要約の練習（前編）
7.5 論述問題対策の前段階～要約の練習（後編）
8 思考力と表現力に関するその他の記事
8.1 自分の頭の中を覗かせる（思考の外在化）
8.2 対話で行う理解確認 ★
8.3 〇〇的な（教科・科目に固有の）考え方、ものの見方
8.4 新しい道具は、思考法や行動様式も変える
8.5 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの
8.6 学習方策は課題解決を通して身につく ★
・メタ認知、適応的学習力
・助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから ★
8.7 教科書内容の理解を「学びのゴール」としない
8.8 判断力をどう考え、育て、評価するか
・正しい選択を重ねられる生徒に育てる New!
8.9 予想と違った結果が出たとき～実験などの場面で ★
対話が思考を育み、深い学びを実現する（まとめ） Updated!
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一