1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列
1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★
・学びの場での「問いの活かし方」 New!
・目標理解と活用機会を整える授業デザイン
（まとめページ）問いをテーマに授業を考える Updated!
1.2 確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」 ★
1.3 授業を通して２１世紀型能力は育めているか
・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に
・観察をタスクに「問題発見力」を育てる ★
・問いそのものを深化、拡張する練習の場
・探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」 ★
・探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル
1.4 基礎力不足の生徒にどう学ばせるか ★
1.5 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養
・学力層に応じた「指導の力点」
2 新しい学力観の下での授業デザイン
2.0 新しい学力観の下での授業デザイン（記事まとめ）
2.1 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★
・複数テクストの比較で試す「読解力」
・入試問題の「長文化」を指導者としてどう考えるか
2.2 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの
2.3 新しい道具は、思考法や行動様式も変える
・道具が変わっても必要であり続けること（まとめ）
2.4 〇〇的な（教科・科目に固有の）考え方、ものの見方
2.5 新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計 ★
2.6 新課程が求める「学ばせ方」～学年間の円滑な接続 ★
2.7 学力観の変化は良問と悪問の分け方を変える
3 活動を配列するときに考えるべきこと
3.1 活動を配列するときに考えるべきこと（全４編）
・ 活動の一つひとつに目的を持たせる
・チェックポイントを意識した練習や作業
・活動を通じて目指すはコンピテンシーの増大
・個人で取り組ませる活動、教室外に設ける活動
3.2 限られた授業時間を有効に使う
3.3 声に出して教科書を読むことの効能
cf. しっかり音読、問いを立てて理解の深化（英語の授業例）
3.4 ボールを投げるのはミットを構えさせてから ★
3.5 教え込むより、調べさせて気づかせる
4 新課程とカリキュラム・マネジメント
4.0 新課程に備え、改めて考えるカリキュラム・マネジメント
4.1 カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する ★
4.2 カリキュラム・マネジメントの実行＆検証フェイズ
4.3 カリキュラムを活かす、目的意識を持った科目履修
4.4 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計4.5 カリキュラム全体の中での英語の位置づけと授業デザイン
・手段科目としての言語系教科の学びを活かす場
・探究活動・課題研究と手段科目としての英語学習
5 知識の獲得に取り組ませるとき
5.1 知識の獲得は個人の活動を通じて
5.2 知識をどこまで拡張するかは個々のニーズに合わせて ★
cf. 宿題を課すときに（再考）
5.3 新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義
5.4 課題解決を伴わない知識獲得は…（全３編）
5.5 考えるための道具（体系的知識）を揃えさせるときの手順
6 遠隔授業の成果と課題を通して考えるこれからの学び
6.1 遠隔授業の可能性と課題
6.2 デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び
6.3 遠隔授業のデータから考える対面の良さを生かすポイント
7 活動の配列／授業デザインに関するその他の記事
7.1 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★
7.2 どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる
・問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★
・大学入学共通テストの出題研究で持つべき視点
7.3 授業改善には授業デザインを先行させる
7.4 生徒が持つ知識／イメージを把握してから学びをスタート
7.5 クイズで導入、教科書への落とし込みで仕上げ ★
cf. 論点（イシュー）を使った単元導入
7.6 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習 ★
7.6 授業の中で思考力を鍛える
7.7 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★
・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
・ワークショップで狙うべき「効果」とその進め方
7.8 学びの個別化と授業者に課される役割の変化 New!
7.9 体験学習をただの体験で終わらせない
cf. 体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一