1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列
1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★
・学びの場での「問いの活かし方」
・教材としての好適性～「問い」の性能評価
・目標理解と活用機会を整える授業デザイン
1.2 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★
・確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」
1.3 どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる
・問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★
・学力観の変化は良問と悪問の分け方を変える
・大学入学共通テストの出題研究で持つべき視点
1.4 教え込むより、調べさせて気づかせる
・声に出して教科書を読むことの効能
・しっかり音読、問いを立てて理解の深化（英語の授業例）
1.5 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習 ★
・小さな問いで学びを点検～フェイズごとの理解確認
2 新しい学力観～授業デザインを考えるときの土台
2.1 授業を通して２１世紀型能力は育めているか
・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に
・〇〇的な（教科・科目に固有の）考え方、ものの見方
・全教科でコミットすべき能力・資質の涵養
2.2 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ★
・探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」
・探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル
2.3 問いそのものを深化、拡張する練習の場
・探究のプロセスを経た「問いの深化」
2.4 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」
2.5 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★
・複数テクストの比較で試す「読解力」
・入試問題の「長文化」を指導者としてどう考えるか
2.6 教科の枠を超えて「学び」を語るために ★
3 活動を配列するときに持つべき着想
3.1 活動を配列するときに考えるべきこと（全４編）
・ 活動の一つひとつに目的を持たせる
・チェックポイントを意識した練習や作業
・活動を通じて目指すはコンピテンシーの増大
・個人で取り組ませる活動、教室外に設ける活動
3.2 限られた授業時間を有効に使う
3.3 ボールを投げるのはミットを構えさせてから ★
・生徒が持つ知識／イメージを把握してから学びをスタート
3.4 基礎力不足の生徒にどう学ばせるか ★
・学力層に応じた「指導の力点」
3.5 考えるための道具（体系的知識）を揃えさせるときの手順
4 新課程とカリキュラム・マネジメント
4.1 新課程に備え、改めて考えるカリキュラム・マネジメント
4.2 カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する
4.3 カリキュラム・マネジメントの実行＆検証フェイズ
4.4 カリキュラムを活かす、目的意識を持った科目履修
4.5 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計 ★
5 授業デザインと授業外学習（予習・復習・宿題）
5.1 予復習に課すタスクで”教室の学び”を最適化 New!
・新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計
5.2 知識をどこまで拡張するかは個々のニーズに合わせて ★
・知識の獲得は個人の活動を通じて
・宿題を課すときに（再考）
5.3 新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義
・課題解決を伴わない知識獲得は…（全２編）
6 活動の配列／授業デザインに関するその他の記事
6.1 伝達スキルと授業デザイン
・授業改善には授業デザインを先行させる
6.2 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★
・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
6.3 指導法の比較と組み合わせで授業デザインの発想拡大 New!
6.4 学びの個別化と授業者に課される役割の変化 ★
6.5 新課程が求める「学ばせ方」～学年間の円滑な接続 ★
6.6 新しい道具は、思考法や行動様式も変える
・ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの
6.7 道具が変わっても必要であり続けること（まとめ）
7 遠隔授業の成果と課題を通して考えるこれからの学び
7.1 遠隔授業の可能性と課題
7.2 デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び
7.3 遠隔授業のデータから考える対面の良さを生かすポイント
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一