昔からよく言われることに、「板書を増やすと、生徒は写すことばかりに気を取られ、学びの姿勢が受け身になる」というのがあります。この指摘には納得できる部分もなくはありませんが、「板書が多いこと自体が思考を妨げる」というのは短絡的に過ぎるのではないでしょうか。
受け身の姿勢が強調されたり、自ら考えようとしなくなったりする要因は、板書の多さではなく、板書の仕方、板書に至るまでの進め方にあると思います。実際、問い掛けと組み合わせて板書を行っていたり、拾い上げた生徒の発言を板書して共有し、次の問いに繋げたりしている授業では板書の充実と活動性の向上が両立しています。
2015/11/20 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 板書を上手につかって思考／学習活動を活性化
先生が黒板に書いたものを、そのまま写すだけであれば、たとえ授業に集中せず、自ら思考を積み上げていなくても、ノートの形は整います。
ろくに発問も挟まず、一方的に板書と説明を進めるだけの授業を行い、板書を忠実に写しただけのノートを見て「よく勉強している／真面目に取り組んでいる」と評価するのは、少々迂闊に過ぎるということです。
これに対し、先生からの問い掛けを受け、生徒がしっかり考えてから、先生の板書に照らして自らの理解を確認するというサイクルが確立している授業では、生徒の思考はそうそうストップしないはずです。
問い掛けて引き出した生徒の発言をしっかり組み込んで板書を作り上げていくようにすれば、生徒もそこに参加していることになります。
さらに、先生が黒板に書いたものに、生徒が自ら考えたこと／得た気づきを書き加えてノートを作ることを習慣化させていけば、生徒の思考／学習活動と板書／ノート作りは両立します。
こうした場面では、板書を使わずに（＝前段の理解や生徒の思考の痕跡を視野に固定することなしに）進める授業より、生徒は積極的に学びに参加できているのではないかと思いますが、いかがでしょうか。
❏ 板書する前に、必ず「問い掛けて、考えさせる」
まずは、板書する前に、きちんと問い掛けを行って、「考える段階」を先に踏ませることを徹底しましょう。問い掛けによって、答えを考えさせ、「その後に続く情報を受け取る態勢」を取らせることが何より大切です。（ cf. ボールを投げるのはミットを構えさせてから）
Ａ： 先生が説明した→黒板に書き出した→自分のノートに書き写す
Ｂ： 問い掛けられた→自分の頭で考えた→答えと照らして理解を確認
問い掛けなしで行われる先生からの説明（一方通行の「講義」）はＡの流れです。ここに生徒の思考は生まれません。単に写しただけであり、正しく書き写していたとしても、理解しているとの保証はありません。
Ａの流れを、Ｂに切り替えるだけで、生徒の学びは「説明を聞いた」から「自分で考えて理解した」に変化し、学習には能動性が加わります。
先生が選択している「板書するまでの手順」がどちらかによって、生徒の思考が止まるか膨らむかが決まることを、常に念頭に置きましょう。
❏ 自力で考えてノートを作れるようにするトレーニング
ここからもう一歩進める（＝自立した学習者に近づける）には、先生の板書を待たずに、自力で情報を拾い上げ、選択し、構造化してノートの上に記録していくことも求めたいところです。
しかしながら、頭に入ってきた情報（＝先生の説明など）を、思考という「消化」のプロセスを経て整理し、改めてノートの上にアウトプットするのは、言葉で言うほど簡単ではありません。
何の事前トレーニングもなしに、いきなり「やれ」と言われても生徒は面食らうばかり。少しずつ練習を重ねさせ、段階的にできることの範囲を広げていく、計画的な指導が求められます。
別稿で紹介した、「メモ用のスペースを作らせて、補足や気づきを書き込ませる」ことから始め、項目間の関連を考えながら構造化させていくような練習も、素地を作るには好適でしょう。
また、先生からの問い掛けで生徒に考えさせたこと（結果と過程、結論と理由など）を、自分のノートに書き出させ、その出来上がりを、生徒相互（ペアやグループ）で見比べさせるのもお奨めです。
比較の中で「自分に足りなかったこと」を見つけたところに、相互啓発が働き、学びが生まれます。言うまでもありませんが、ここでは、先生が不用意に「正解」を示さないことが指導の肝です。
問いの代わりに、黒板に「枠」だけを描き、生徒に「自分の答えを書き込むスペース」と認識させるのも一手。（cf. TIPS! 空所を残した板書）
最終的に黒板上に展開されている「情報の総量と構造（関連付け）」が同じでも、生成の過程に生徒の関わりをどれだけ取り込むかで、学びの質が変わるということです。
❏ 板書をプリントで代替することでの新たなリスク
板書を書き写すことに取られるエネルギーと時間を節約する方法の一つとして、プリント（サブノート式、ワークシートなど）の活用もありますが、ここにも注意が必要です。
冒頭に書いた問題の起点である「板書を増やす」ことの予防になったとしても、生徒の思考を不用意に肩代わりするリスクは、プリント活用でも軽減されません。（cf. 教材づくりは、学習活動の配列を想定して）
プリント作りの過程で、先生方は「単元内容の構造化」を生徒に代わって行っています。整えられたフレームに、項目や用語を落とし込むことしか「生徒がやること」が残っていなければ、情報を整理し、構造化する（関連付ける）過程を生徒は経験できません。
わかりやすく効率よく伝えるために、時間と労力を投じて行った授業準備が、却って生徒から「言語や情報を扱うスキルの獲得機会」を奪っている可能性もあることを、常に意識しておく必要があると思います。
整った美味しい料理を食べさせることよりも、自力で魚を獲ってきて、美味しく調理する方法を実体験の中で学ばせるべきでしょう。
教科書などを先ずは生徒にしっかり読ませて、そこで拾い上げた情報をどう平面上に整理・構造化していくか、一つひとつ問い掛けを重ねながら進めた板書であれば、それを学びの記録としてノートやワークシート上に写し取り、残すことに、小さからぬ価値が生まれるはずです。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一