1 効果測定を通じた教育資源の最適配分
1.1 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分）
1.2 働き方改革～校務の見直しと再構造化（記事まとめ）
1.3 先生方の多忙解消に～個々の教育活動の価値見直し
1.4 学校経営計画の進捗を確かめ、達成可能性を高める
1.5 優先的に取り組むべき課題をどうやって選び出すか
1.6 選考基準は妥当だったのか～追跡調査に基づく検証
2 データを用いて理解者と賛同者を増やす
2.1 効果測定は、理解者と賛同者を増やすため ★
2.2 指導目標の達成を確かなものに～数値を用いた効果測定
2.3 新たなチャレンジに先生方の協働で取り組むとき（全７編）
・新たな取り組みを始めるときの鉄則 ★
・指導案の優劣を論じるときも
・大きな成果が出た時にこそ～実践の共有と継承 ★
2.4 学校の教育力を伝える新たなモノサシ
・目標を持った状態で巣立たせる
・目標を見つける入り口～日々の学びでの興味・関心
cf. 建学の精神／教育目標に照らした行動評価
2.5 教育手法開発・指導法改善に向けた計画作りは万全？ ★
・指導計画の更新は、効果測定の結果を踏まえて New!
・評価の基準と機会を見直し～指導計画の起案前に New!
2.6 指導計画は所期の効果を得ているか～中間検証の準備
2.7 新年度に向けて、最終結果と照らした指導の成果検証 ★
・新課程の下での指導を振り返る（ゼロ学期のスタート）
2.8 特色ある教育プログラムへの生徒の取り組み状況は？
3 指導と評価の一体化～実行のハードルを下げ、効果を高める
3.1 指導と評価の一体化～実現のための発想転換（前/後編）
3.2 評価基準やアンケートの文言を正しく理解させる New!
3.3 評価規準は使いながらブラッシュアップ
3.4 新しい評価の実行可能性を高めるための工夫 ★
3.5 先生も生徒も、評価者としてのトレーニング
・生徒は評価者としてどこまで成長しているか ★
・リフレクション・ログから読み取る”評価者スキル” New!
4 新しい学力観に沿った評価方法 ★
4.1 振り返りを通じた学習状況／行動の改善
・体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録
・探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ ★ Updated!
・振り返りと行動変容（まとめページ）
4.2 自己評価／相互評価を通じて形成するメタ認知
・評価スキルの獲得とメタ認知の向上～思考・表現力を養う
・副作用を抑え、効能を最大化するルーブリック評価の運用 ★
・進歩を止めさせない自己評価の在り方
4.3 学びに向かう力／主体性をどう評価？
・学びに向かう力／主体的な学習姿勢をどう評価するか
・学びの方策、進路意識の形成過程における効果測定
・自ら学ぶ力を獲得させるために～観察と評価 ★
4.4 多様性、協働性（対話的な学びの場で）
・協働場面における個々の生徒の評価をどう行うか ★
・多様性をどう評価するのか
4.5 探究活動における評価
・成果より、プロセスに焦点を～探究活動の評価 New!
・探究のフェイズごとにきちんと評価＆フィードバック
・探究活動の改善を図る「評価と振り返り」 New!
・探究型学習（課題研究等）の成果をどう測るか ★
cf. 総合学習／探究活動における「知識の活用」
5 変化量に着目して行う学習評価 ★
5.1 最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果
5.2 どこにスケールを当てて学びの成果を測るか ★
5.3 頑張りをきちんと評価する～学びの意欲向上のために
5.4 学習者としての成長を促す”活動評価”と”振り返り”
6 データをいかに利用するか
6.0 データをいかに利用するか（序）
6.1 作成・保存されているデータの”たな卸し”から
6.2 データの組み合わせで見えてくる改善課題
6.3 ポートフォリオに何を記録し、どう活用するか
6.4 校内に蓄積されてきたデータを生徒IDで関連付ける
7 指導方法の効果測定
7.1 指導方法の効果測定（序）
・平均値の変化だけでは捉えきれない
・定性的な指導目標における効果測定
・ポートフォリオに残った記録を変数に
7.2 勘に頼らず、データに偏り過ぎず
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一