1 課題解決を軸にした授業デザイン
1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★
1.2 考えるための道具(体系的知識)を揃えさせるときの手順
1.3 課題解決を伴わない知識獲得は…［検証編／考察編］
1.4 理解したことをもとに課題の解を考える機会
1.5 課題解決の場を整えたら、挑ませる前に理解の確認 ★
1.6 確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせる ★
1.7 単元ごとに設定するターゲット設問
1.8 単元を跨いで作る、習ったことを使ってみる機会
2 知識に活きて働く場を与えることの効能
2.1 学習方策は課題解決を通して身につく ★
2.2 答えを仕上げる中で学びは深まる ★
2.3 学びを深める、問いの立て方とその使い方
2.4 最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果
2.5 知識活用の機会を整えて授業改善を加速
├ 習ったことを使ってみる機会
├ 目標理解と活用機会を整える授業デザイン
└ 散布図中の位置で探る改善課題［活用機会×学習効果］
2.6 課題（教材）のシェアから始める組織的授業改善
3 学んだことの振り返りと学びの拡張
3.1 学ばせたことは、きちんと教科書に落とし込む ★ Updated!
3.2 質問を引き出す～学びを深め、広げるために
└ 質問を引き出す（続編）
3.3 授業を終えてからの学びの「仕上げ」と「拡張」 ★
└ 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計
3.4 教科書内容の理解を「学びのゴール」としない
3.5 単元で学んだことの体系化に挑ませる
3.5 探究から進路へのきっかけを作るプラスαの一問
3.6 学びの成果をたな卸し
3.7 今日の授業でどんな気づきがあったか
4 学びの仕上げ～学習活動の成果を学びにつなげる
4.1 課題の仕上げは個人のタスクに（前・後編）
4.2 協働学習を”集団としての調和”で終わらせない ★
└ 活動させるだけでは学ばせたことにならない
4.3 やりきらせる責任～仕上げ切らないことを習慣化させない ★
4.4 生徒が解法を考える機会
4.5 “正解を言って欲しい”と言う生徒
4.6 結論を出さずに終える授業
4.7 ５分間アウトプットの費用対効果
4.8 ひとつの課題から複線的なハードルを作る
5 知識の活用、学びの仕上げに関するその他の記事
5.1 解いたことで成長ができる問題こそが”良問”
5.2 知識活用の機会を生徒が認識できないとき
5.3 クイズで導入、教科書への落とし込みで仕上げ ★
5.4 小テストをもっと効果的に（序）
5.5 授業内に行う小テスト
5.6 実技実習の授業に「振り返り」がもたらす効果
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一