学力の向上や自分の成長や進歩を実感するには、
- 学習を通じて達成すべきこと（＝学習目標）の把握
- 教え合い・学び合い、対話を通じた学びの深まり
という2つの要素に加えて、
- 習ったことを課題解決に活用する機会
が欠かせません。学習目標の把握には「解くべき課題」が必要であり、活動を自己目的化しないためには「目標の認識」が不可欠という因果関係から、これら３項目は互いに強固な相関で結ばれています。
表の画像をクリックすると元の記事を参照いただけます。
振り返りのためのアウトプットで申し上げた通り、インプットに不備や不足があっても、理解したこと／問いへの答えを自分の言葉にする「アウトプット」の機会がなければ、それに気づくことすらできません。
言語化と振り返りが学習効果を高めることもまた事実です。以前の記事でもご紹介した通り、「書くことと振り返りが学力を伸ばす」とする研究データもあります。
2015/12/25 に公開した記事をアップデートしました。
❏ 活用機会に5分を割くことの費用対効果
このように考えてくると、なんとかしてアウトプットの機会を作りたいところですが、教えなければならない事柄が多く授業時間も足りないとの事情も頻繁に耳にするところ。
どちらも譲れない事実であるとすれば、どちらかに寄せて折り合いをつけるしかありません。冷静に「費用対効果」で考えてみましょう。
イラストに示す通り、50分間をすべて教えることに当てた場合より、授業終了時に「理解したことを言語化する機会」を設けた方が、定着する知識の総量は増える（仮定通りなら６割増し？）ことになりそうです。
❏ ラーニングピラミッドの数値を当てはめて計算すると
ラーニングピラミッドによれば、聞いたり読んだりするだけの入力型学習では、学んだことの10％程度しか記憶に残らないとされています。
50分間すべてを教えることに当てた場合、生徒の頭に残るものは、50×10％で5となります。
これに対して、終了前の5分間を隣の生徒に説明したり、問いへの答えを文字に起こしたりすることに充てるとどうでしょうか。
教えられることは10％減って45になってしまいますが、冒頭で示した問いの答えが、その日に教えたことの”中核をなす１割”をカバーするものだとすれば、その1割（4.5）について定着率はグンと高まります。
定着率が１割から９割に上昇するとすれば、4.5×(90％－10％)=3.6が、聞くことで形成された理解4.5（＝45×10％）に加わり、総計では8.1（当初に比べ3.1の増加）となる計算です。
計算が単純すぎるかもしれませんが、後になって必要になる「教え直しや学び直し」の負担が低減されることと併せて、トータルでの学習成果をより大きくしてくれると考えてもよさそうです。
❏ アウトプットに向けた準備： 導入フェイズで課題を提示
導入フェイズで、「本時の授業を終えたら答えを仕上げさせる問題」をターゲット設問として示しておくことが”授業デザインのかなめ“です。
生徒は、授業を聞きながら、その問いと結び付けて個々の知識を受け取ろうとするため、知識の断片化を防ぐこともできます。
“学習目標は解くべき課題で示す “でも書いた通り、知識が互いに結びつき合う“理解”に意識が向くということです。目的をもって学ぶ時間と、先生の指示に従っているだけの時間とでは、学びの密度も違います。
たとえ聞くだけの時間が続いても、記憶に残る率は10％から幾らか向上しますので、学びの総量はさらにアップが期待できます。
ターゲット設問が、教えたことのどれだけ多くをカバーするかが重要な要素になりますが、「〇〇とはどういうことか」「○○はどういう理由によるものか」という単純なものが好適です。
解答の幅があるほど、着目すべき点を探す思考も求められますし、どこに軸足を置くかの判断力も身につきます。
❏ 課題の答えはあえて示さない、という方法も
取り組ませた課題に対し、敢えて正解を示さないという選択もありえます。”結論を出さずに終える授業“で申し上げた通り、答えを示された瞬間に生徒は思考を止めて、「覚えるモード」に意識が切り替わってしまいます。
先生方が肩代わりして作った正解をわざわざ示さずとも、授業内で既に十分な説明をしていますので、教科書、ノート、プリントを見渡すことで、生徒は答えを作れるはずです。
問いを解こうとする中で、それまでに学んだことに目を通しますので、聞き流していたことに気づく、曖昧な部分が解消できるなどの効果も期待できます。
答えを仕上げる中で学びは深まることを踏まえ、安易に正解を与えてしまわないことに、教える側は常に意識を向けるべきだと思います。
どうしてもわからなければ質問すれば良いことですし、友達に訊くこともできるでしょう。当然ながら、教室には先生もいます。
❏ 定期考査までに自力で答えを仕上げさせる
正解は与えないが定期考査には何問かをピックアップして出題するというルールにしてしまえば、生徒は最初のうちこそ多少の不平不満を口に出すかもしれませんが、割と早く順応します。
具体的な課題があって、それを解決するだけの材料もある。──こうした要素が揃うことで、仕上げたいという欲求も生まれているはず。家庭学習もより実のあるものになるのではないでしょうか。
■関連記事：
まとめページ「終了時の工夫で成果を高める」に戻る。
答えは与えてもらうものではなく、自分の手と頭で作るものと「意識の切り替え」が図れれば、生徒は学習者として好ましい行動・姿勢をまたひとつ獲得したことになるはずです。
繰り返しになりますが、答えが与えられた瞬間に「問い」は、「解くもの」から「答えを覚えるもの」に変質します。「どこかで正解が与えられる環境下」に常に置かれては、“正解を言って欲しい”と言う生徒 が増えるばかりではないでしょうか。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一