別稿で申し上げた通り、授業を改善しようと思ったら、伝達スキルより授業デザインに焦点をおいて、その改善を先行させた方が改善の効果が短期間で現れますが、話し方・伝え方、強調の方法などに問題を抱えているなら、その解消も先送りするわけにはいきません。
授業デザインは、構成要素の大半が言語化できる外在知ですので、校内／教科内にある優れた実践から学びやすいもの。高い評価を得た授業でのやり方を知れば、まったく同じとはいかずとも近づくのは容易です。
これに対し、話し方、伝え方といったスキルは、「やり方」を知るだけでは不十分。獲得には自分をモニタしながらの練習が必要になります。
練習を重ねても、「できているはず」という漠然とした自己イメージでは改善は進みません。知らぬ間に悪い癖がついていることもあるはず。着実な改善には、自分の姿、動きを客観的にみる機会を確保することが肝心であり、そのための手段が「（授業動画の）自分撮り」です。
本稿をもとにChat GPTで作画しました。クリックすると拡大します。
2015/09/07 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 正確なセルフ・イメージがないと改善は進まない
自分の授業を撮った動画を、「授業を受けている生徒」になったつもりで視聴してみると、色々なこと（たいていは改善課題）に気づきます。
１．話をしているときに顔が生徒の方を見ていない。
- 顔が向かないところには声も届きません。
- 生徒の反応を観察しないと一方通行に拍車がかかるばかりです。
２．教科書や資料の参照箇所を示さないまま、別の話に移っている
- 板書もされず、視覚資料の提示がないまま先生の話が延々と続くのでは、生徒はどこを学んでいるのか見失い、迷子になります。
- 視覚の助けもなく、前段の理解も固定されないのでは、知識・理解を着実に積み上げるのも難しくなるばかりでしょう。
他にも、動画の中にこんな場面を目にすることもあろうかと思います。
３．しっかり強調すべきところで声を張っていない／語尾がしぼむ
４．関連付けるべき事項が、黒板とプリントで泣き別れ
５．問い掛けもないまま、生徒がただ聞いているだけの時間が流れる
改めるべき点（問題）を抱えていることに気づかなければ、それらを直そうとの意識も生まれず、行動も起こせません。まずは授業をしている自分の姿を観ることが、授業改善のスタートではないでしょうか。
❏ 漫然と動画を観るだけでは改善点が掴めない
自分の授業動画を観るのが大事と言っても、漫然とでは気づきは多くないはず。授業を観るときのポイントを押さえておく必要があります。
当ブログの記事にも、多少なりとも「観点を持つためのヒント」があるかもしれません。伝え方の改善が主眼ならば、「わかりやすい話し方」「板書の技術」「理解度の確認～場面と方法」あたりでしょうか。各稿を参考に、以下のようなチェックリストに整えておくのも好適です。
- 説明を始める前に、生徒の視線を上げさせ、自分の目と口が見える状態を作っている。
- 一度に伝える内容を短く区切り、主述のはっきりした文で説明している。
- 初見の用語、問い、手順、要点を、口頭だけで済ませず板書や提示物に残している。
- 完成した答えを先に示すのではなく、問い掛け、考えさせ、発言や気づきを板書に反映している。
- 説明を聞かせる時間と、生徒に考えさせる・書かせる・話させる時間を明確に切り替えている。
- 説明の途中や活動に入る前に、発問・短い課題・確認指示によって、生徒の理解や状態を確かめている。
- 指名・補足説明・次の指示を出す前に、生徒の履行状況やつまずきの分布を観察している。
- 確認で見えた不足に応じて、言い換え、問い直し、板書への加筆、学び直しの場を入れている。
もっとお奨めなのは、他の先生の授業を観る機会をきちんと持つことです。たくさんの授業を観ていれば、いざ自分の授業を観たとき「彼我の違い」に気づく力が養われているはずです。
要は、自分の授業を観る機会と他の先生の授業を観る機会をバランスよく持つようにしましょう、ということです。
もう少し掘り下げるならば、データを使って学ぶべきところを特定するのも好適です。cf. 共有すべきは付加価値の大きな指導
- 授業評価アンケートでの項目別集計値を点検し、相対的に弱い領域を把握したうえで、その項目で高い評価を得ている先生の授業を観に行けば、「埋めるべき違い」を把握しやすくなります。
- 小テストや提出課題を点検して、生徒の理解不足（ときに誤解もあり得ます）が顕著な個所を見つけ、そこを扱う場面を選んで教室を訪ねてみると、ピンポイントで考察を深められます。
初動／準備の手間が少々増えることに加え、観点を絞り過ぎるリスクを抱えますが、うまくはまったときの効果はとても大きくなります。
❏ 教室にカメラを据えて、いつでも撮れる状態に
コロナ禍では、オンラインでのリモート授業や授業動画の配信などで、教室にカメラ付きのパソコンや三脚に据えたビデオカメラを持ち込みましたが、その後はあまり使っておられないかもしれません。
録画機材をいつでも教室に持ち込めるように整備しておくと、自分の授業を撮ろうと思ったときにすぐに実行できるはずです。要所で撮った授業動画は、生徒の自習用にも転用できるため、今後の課題となる「学びの個別最適化」への対応としても必要になってきそうな気がします。
新しい授業デザインを採り入れるときには、それまでと違う動き方（説明の手順や教材・教具の扱い方など）をすることも多いはずです。
当然ながら、そこでは「自分の動き」が生徒の目線にどう映るかも確かめる必要があるはず。実際の教室での生徒の反応を観察することはもちろん大切ですが、予め動画を見て予想を立てておくことも肝要です。
こうして撮った授業動画は、先生方の相互参観にも活用できます。普段は時間割の都合で、見に行こうにもチャンスがない授業もあるはず。
授業動画を上手に使うことは、先生方の協働による授業改善をよりスムーズに進める上で、小さからぬメリットになるのではないでしょうか。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一