新しい学力観に沿った学ばせ方を実現し、「生きる力」としての能力や資質を不足なく育むには、獲得した知識や技能を生きて働かせるための課題解決や、それらに取り組む対話や協働といった学習活動をきちんと配列した「授業デザイン」が不可欠なのは言うまでもありません。
しかしながら、その一方では、伝わりやすい話し方、指示や説明の組み立て、効果的な板書といった「伝達スキル」の完成度が、授業の成否を大きく分ける要因であるのも疑いようのないところです。
2016/09/05 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 伝達スキルに改善課題を抱えたままでは…
生徒による授業評価アンケートのデータで確認した結果は、下図に示した通りです。横軸に置いたのは「伝達スキル」（＝Ⅰ板書や資料、Ⅱ指示と説明、Ⅲ理解確認の３項目）の換算得点の平均値です。それぞれの階級に含まれる授業における、Ⅴ活用機会、Ⅵ対話協働、Ⅶ学習効果の換算得点の分布を箱ひげ図で示しています。
いずれも、「箱」は階段状にきれいに並び、伝達スキルと、Ⅴ～Ⅶの各項目との強固な相関が窺えます。「伝達に不備を抱えては、できるようにならない」だけでなく、課題解決や対話協働といった学習活動の成立もままならないことをデータは示唆しています。
伝達スキルと授業デザインの各項目は相互に独立したものであり、それぞれで改善策を講じることができるはずですが、実際には伝達スキルに改善課題を残したままだと、授業デザインの改善が妨げられています。
❏ 理解できないことには、できるようになりえない
知識や理解は思考のための道具／土台です。その構築が円滑に進まなければ、課題解決や対話協働といった活動に取り組ませても、上手くいかない可能性が高まります。不確かな地盤に堅固な建物は立ちません。
様々なタスクに挑ませても、生徒は「返り討ち」に遭うことを重ねる中で科目への自己効力感を下げていきます。「授業を受けても学力や技能の向上や自分の進歩を実感できない」というのも無理からぬ話です。
また、効率の良い伝達（知識の付与、理解の形成）ができなければ、道具を揃える／土台を作るのに余計な時間が掛かり、課題解決や対話協働に割り当てる時間を圧迫し、中途半端なところで学びが止まります。
学習活動に十分な時間を当てるには、伝達に要する時間をどれだけ短くできるかが勝負ということ。新しい学力観の下でも、確かな伝達（わかりやすい説明や効果的な教具の活用）は不可欠です。
- 説明がわかりにくいと言われたら
- 板書の技術（全７編）
- わかりやすい話し方（全４編）
- 理解度の確認～場面と方法（全４編）
❏ 理解できたところで学びが止まっていないか
先のグラフを見ると、伝達スキルが高まるほどに、学習効果（Ⅶ）も直線的に伸びていますが、「不明を残さずに理解を形成すること」を以て学習指導が目的のすべてを達したと考えるのは禁物です。
新しい学力観の下では、コンテンツ（各単元の学習内容）を学ぶことを手段に、コンピテンシー（能力や資質）を高めることが目的です。
先生方が、高い次元で伝達スキルを発揮して、単元内容をきちんと理解させたとしても、それだけでは生徒が学んでいないことが残ります。
獲得した知識を「生きて働かせる」方法を学ぶには、課題解決に挑む場が必要ですし、思考を深め、視野を広げるには対話を通じた気づきの交換が不可欠なのも、言うまでもありません。
- 課題解決を伴わない知識獲得は…（データ検証編、解決策考察編）
- 対話が思考を育み、深い学びを実現する（記事まとめ）
学習方策も、自力で読んで／調べて、情報を集めて知に編む練習を積まなければ、身につかないはずです。問題発見力の獲得も、見たもの、読んだものに対して問いを立ててみる練習の積み重ねが不可欠でしょう。
もし下図のように、活用機会（Ⅴ）や対話協働（Ⅵ）があまり伸びないまま、伝達スキル（Ⅰ～Ⅲ）の向上だけで学習効果（Ⅶ）を支えているようなら、学力観を新しいものに更新する必要があろうかと思います。
該当するケースのパターン（当オフィス監修の授業評価アンケートでの表示）
実際のところ、学習効果（Ⅶ）への寄与度（各説明変数の偏回帰係数のｔ値で推定）では、授業デザイン（Ⅳ～Ⅵ）が大部分を占めます。
解析結果が示唆するのは、「ターゲット設問で、本時の学びが目指すところ（目標）を伝えた上で、課題解決で発動させた思考を、対話を通して拡充させる」ことでこそ、学びは大きな実を結ぶということです。
❏ 伝達スキルの改善を図れば、学び全体の底上げに
学習内容を理解できることと、それを通じた学びに対する自己効力感の向上（≒学力向上感、成長や進歩の実感）とは別物ですが、前者なくして、深く確かな学びは実現しません。
伝達スキルに不備を抱えている状態で、学びの成果が大きくならない／授業のデザインがままならないなら、その不備の解消は先送りできません。下図に示すシミュレーションでは、Ⅰ～Ⅲの不備解消が進めば、Ⅴ～Ⅶの評価も大きく跳ね上がる可能性を示しています。
ただし、伝達スキルの改善には、一定の時間が掛かります。話し方や板書の「優れた実践」を学び、それを参考に試行錯誤を重ね、自分のスタイルに定着するには、少なくとも数ヵ月は要するはず。改善努力が一定の成果を得るまでの間、生徒の学びを止めるわけにもいきません。
別稿「授業改善には授業デザインを先行させる」でも書いた通り、適切なターゲット設問を用意した上で、必要な知識・理解は、生徒自身に教科書や副教材をしっかり読ませることで獲得を図らせ、理解の躓きなどは教え合いで解消させる、といった対策も併用していきましょう。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一