各地の学校での探究活動や課題研究を拝見する中で、生徒の取り組みには、幾つかの共通する課題が見られるように思います。とりわけ、
- 調べてわかったことをまとめるだけで、問いの深化に至っていない
- 既に知られていることを十分に調べないまま先に進もうとしている
- 選んだテーマに「自分ごと」としての関わりを見出していない
といったことは、少なからぬ生徒に当てはまるのではないでしょうか。
これらは生徒の取り組み方だけに原因を求めるべき問題ではなく、探究の進め方をどう学ばせてきたか、日々の教科学習でどんな経験を積ませているか、各段階でどう働きかけてきたかなどによるところも大です。
探究活動の目的に立ち戻りながら、指導のあり方を考えてみましょう。
本稿の内容をChatGPTでイラストに起こしました。クリックで拡大します。
2018/06/07 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 先人の答えを辿っているだけの間は、まだ「調べ学習」
自分で選んだテーマについて、調べたことをまとめて発表するだけならば、単なる「調べ学習」であり、生徒は小学校でも「自由研究」という呼び方で同じ活動を既に経験しています。
調べる工程で、図書館で書籍を探したり、読んで理解したことをまとめたりする方法を身につけると同時に、発表することの楽しさや難しさもある程度までは学んでいるはずです。
高校の探究活動は、その先に位置づけるべきもの。これまでの活動で得た力の上に立ち、「信頼できる情報源を探し、書かれていることを正しく理解し、複数の資料を比較しながら、自分の言葉で説明する力」を、さらに高めていくことも求めていかなければなりません。
調べて新たに知ったことの中には、見落としていた疑問や矛盾を見つけたり、異なる見方に出会ったりするもの。新たな問いが生まれます。
それらを掘り下げ、さらに調べ進める中で、自分の問いへの「先人の答え」に行き当たるうちは、まだ「調べ学習」の域なのだと思います。
可能な限り調べてみても、納得の行く答えや説明が得られなくなったところが「探究の始まり」（調べ学習との境界）ということになります。
❏ 調べた中に新たな問いを見つけることが「探究」
調べ進めて、知ったことの中には、新たな問いが生まれて当然。こうした問いの更新が生じたことは、探究活動の進捗を示す証拠の一つです。
例えば、「本にはこう書いてあるけど、本当にそう言えるのだろうか」と思うことだって立派な問い。答えを探そうと思ったら、確かめてみる方法を考え、データを集めて検証してみるしかありません。
また、「こういう技術が紹介されていたけど、こうやったらもっとうまく行くのではないか」と考えたら、実験は無理でも、頭の中に設計図を描いてシミュレーションしてみる／論証を試みることはできるはず。
こうした問いを思い浮かべることが「問題解決へのプロセス」の入り口に立つこと（PPDACサイクルにおける「問題の把握と明確化」）です。
高校生の知識や理解、利用できる設備や時間には限界があり、結果的に自分の問いに答えを出せずに探究活動を終えたとしても、それは致し方ないところ。しかしながら、それは「活動の失敗」を意味しません。
調べ尽くし、問いを更新したところには、既に大きな価値があり、加えて「どんな問いが未解答で残っているか」を明確に認識して、自分への宿題（＝これから解明すべきこと）を持てたら、十分な成果でしょう。
むしろ、きれいに答えがまとまり、次の問いが一つも残っていなかったとしたら、それは「調べ学習に終始した」ということかもしれません。
先人が積み上げてきた知識は膨大であり、高校生が「巨人の肩」までよじ登るのは困難ですが、自分が取り付いているのが「くるぶし」に過ぎないことを知るだけでも大きな意義があると思います。
❏ 問いを立てる練習は、日々学習指導などの中でも
調べた中に新たな問いを立てる練習は、日々の教科学習指導の中でも積ませることができます。教科書を読むときも、書かれていることを鵜呑みにさせるのではなく、積極的に問いを立てさせましょう。
既に解明されたことを理解させ、知識として蓄積させるだけ、整理された知識を先生が伝えるだけでは、生徒は問いの立て方を学べません。
自明に思えることにも、常に「なぜそう言えるのか」「他の方法で説明できないか」「立場を変えても同じ結論か」などを問う姿勢を育めるかどうかは、先生方による問い掛けの積み重ねによるところが大です。
様々な場面で幾度も繰り返される先生の問いを、生徒はやがて真似するようになり、その先には独自の問いを立てられる段階が待っています。
❏ 解き明かしたいこととの出会いが進路希望を作る
今の自分の知識や環境では答えが出せない「問い」の存在と、その先の広がりに気づき、本気で解き明かしたいと思えば、大学に進んで本格的に学んでみるという選択肢も生まれてきます。
進路希望を作るきっかけとしては極めてまっとう（合理的）なものであり、志望理由書に起こしても十分な説得力を持ちそうです。
また、調べていけば、書籍に書かれているのに理解できないことも出てきます。既に解明され、書かれていることなのに、読んでわからないということは、まだ「巨人の肩」が自分のはるか上にあるということ。
そこ（肩）にたどり着くために、さらに知識を身につけ、専門的に学びたいとの気持ちは「進路希望」そのものでしょうし、もしかしたら、この段階で既に、学んだことを用いて社会とどんな接点をもつか、関わっていくかが（朧気ながらも）イメージできていることもありそうです。
日々の授業と探究活動を通した学びは、巨人の体をよじ登るための体力とスキルを身につけるトレーニング、進路希望を実現することはその先を目指すための「ベースキャンプ」に到達することだと思います。
❏ 思考力と実践力の獲得に繋がってこその探究
小中学校での横断的・体験的な「総合的な学習の時間」との対比で考えると、探究活動に取り組ませる狙いは「新たな知を生み出す方法（＝探究の方策）」を獲得すること、自分事として向き合うべき課題（≒社会をより良くするために解決すべき課題）を見つけ出すことにあります。
生徒が探究テーマを考える場面で、こうした「目的」をしっかりと伝えられるかどうかが、指導／プログラム全体の成否を大きく分けます。
ある学校での探究活動の成果発表会では、Ｊリーグの各チームの経営状態を調査して発表していたサッカー部の生徒がいました。
自分の趣味を起点にテーマを選んだ部分もあろうかと思いますが、「調べてみて面白かった」で終わるか、スポーツのプロチームのマネジメントでどんな知見が得られ、どんな研究がなされ、それが現代社会の課題にどんな解決を与え得るかまで考えられたかでは雲泥の差です。
探究活動のスタート時点、さらにはフェイズを進める中で、如上の目的２つを見失わせないよう、指導や助言ができるかどうかが問われます。やるべきことが山積みの高校生活の中で、貴重な時間（＝リソース）を投じる価値をもった活動にさせていきましょう。
活動を通して、生徒が探究の方策を獲得したか、さらに学んでみたいことや自分事としての課題を見つけたかは、先生方の指導の成果を測定するときに欠かせない「観点」だとお考え下さい。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一