1 授業評価アンケートで尋ねるべきこと（質問設計）
1.1 授業評価アンケートで尋ねるべきこと（質問設計）
・講義・座学系の授業評価項目・質問文
・実習・実技系の授業評価項目・質問文
・授業以外について尋ねておくべき生徒の意識
・授業評価アンケートの質問設計～まとめと追記
1.2 授業評価アンケートを行うときの最小要件（質問と集計）
1.3 主体的、対話的な深い学びへ～質問設計の更新 ★
・対話と協働による気づきと学びの深まり
・科目の学び方や取り組み方の獲得
・科目を学ぶことへの目的意識／学ぶ理由
2 アンケートで探る“学ぶ側の認識”
2.0 アンケートで探る“学ぶ側の認識”（序）
2.1 学習評価は多様なツールを組み合わせて多面的・総合的に
2.2 授業評価アンケートにおける目的変数は学力向上感
2.3 アンケートの結果に照らしながら、指導の改善を図る
3 集計結果をどう読み、改善に活かすか
3.1 授業評価アンケートの結果の見方、活かし方 ★
#1 必達目標は【学習効果】での肯定率90％
#2 ボトルネックを探し、その解消に知見を獲得
#3 相対的な位置や経年的な変化を把握して
3.2 授業改善をより確実にするためのデータの見方
3.3 授業評価アンケートの集計結果を相対的にみる ★
3.4 散布図中の位置で探る改善課題［活用機会×学習効果］
3.5 生徒の特性に合わせた教え方・学ばせ方のアジャスト ★
3.6 担当クラスごとの評価の違いから
4 授業評価アンケートの実施前後でやるべきこと
4.1 授業評価アンケートの集計が終わったら
4.2 授業間の差が拡大したときこそ実践共有の好機
4.3 実践共有は、学習効果への寄与が大きい項目に焦点化して ★
4.4 授業評価の事前指導と結果のフィードバック
5 集計結果を解析してわかってきたこと
5.1 【伝達スキル】
・説明がわかりにくいと言われたら ★
・対話で行う理解確認、理解の確認を怠ると…
・課題解決の場を整えたら、挑ませる前に理解の確認 ★
5.2 【授業デザイン】
・散布図中の位置で探る改善課題［活用機会×学習効果］
・学びの成果を妨げているボトルネックはどこに？ ★
・課題解決を伴わない知識獲得（データ検証編、解決策考察編）
・理解確認と活用機会はバランスを取って
・振り返りを経てこそ次への課題形成
5.3 【主体的・対話的で深い学び】
・対話によって学びはどこまで深まったか
・学習方策の獲得はどこまで進んでいるか
・目的意識をもって学びに取り組んでいるか
・主体的・対話的で深い学びをデータから考える
・対話などの学習活動が、学びの成果に直結しない？ ★
・授業改善には授業デザインを先行させる
・アクティビティと学習効果
5.4 【適正負荷、学習方策】
・学習方策は課題解決を通して身につく
・生徒が解法を考える機会（解に至る工程を自力で辿る）
・負荷を抑えて「できた気」にさせてしまうリスク ★
・難易度からの得意／苦手の意識が受ける影響
5.5 【学びの接続、評価結果の相対化】
・次に進んだときの学習をイメージ
・新課程が求める「学ばせ方」～学年間の円滑な接続 ★
・学習効果への寄与度が通例と外れる／偏りがある場合
5.6 【その他】
・年度の後半で授業評価が下がる？
・進級を前に「学びへの自己効力感」を点検
・遠隔授業のデータから考える対面の良さを生かすポイント
集計データに基づく統計的考察
授業評価の結果から（記事まとめ）
6 授業改善の進捗把握（前回比較の読み方）
6.1 授業改善は進んだか（授業評価アンケートの前回比較）
6.2 学習効果が高まっても、難易度が下がっていたら
6.3 授業評価の結果に基づく「改善行動の効果検証」
7 生徒による授業評価（その他の記事）
7.1 ＬＨＲで授業評価を行うことのメリット
7.2 一人一台端末を使ってアンケートを行うときの注意点
7.3 授業評価アンケートの分析に用いる様々な手法 ★
7.4 授業評価アンケートの導入に際して
7.5 休校中の学びを把握～リモート指導の好適手法の確立へ
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
