言うまでもなく、教科学習指導の土台はホームルーム経営です。生徒が互いに刺激し合う（＝相互啓発が働く）学びの場は、個々の生徒の学力や技能の向上を支え、学習を通じた成長／進歩を大きくします。
クラスが「成長の場」として機能するかどうかは、「係や当番の仕事」がどれだけ機能しているかや、担任の先生が「期待する行動」をきちんと打ち出しているかなどによって左右されることもわかっています。
定期的にアンケートを取り、これらの評価項目における生徒側の認識を捉えて、より良い学びの場の創出と維持を図りましょう。
2015/06/04 公開の記事を再アップデートしました。
授業評価と同時に行う生徒意識アンケートは、学びのコミュニティであるホームルームのあり方についての認識を尋ねる前半部分と、生徒自身の成長や変化に関する自己認識を質す後半部分から成り立っています。
後半セクションでは、一定期間を経た同じ集団から得られた回答分布の変化から、その期間における指導の成果を確かめることができます。
伸び幅などをクラス間で比べてみれば、効果的な指導法の所在にも当たりがつくはず。そこでの手法を共有し、先生方の協働で更なるブラッシュアップを図れば、より良い指導法の開発は大きく加速するはずです。
推奨質問パターン（生徒意識：学級経営＆好適資質の獲得）
❏ 評価項目は、より良い学びの場を実現するための要件群
冒頭で触れた通り、上の質問リストにある「成長の場」は授業評価における「授業を受けて学力や技能の向上、自分の進歩を実感できるか」を大きく左右し、且つ「係の仕事」などからの影響を強く受けます。
これまでに蓄積した様々なアンケートでのデータの解析を通じて明らかになった「各項目の相互作用」を踏まえて、
生活・学習・進路の各領域で生徒をより大きく成長させる要件
クラスを互恵意識と相互啓発で結ぶために必要なことがら
などを抽出し、センテンスに書き出したのが質問リストの各文言です。
言うまでもなく、学習の結果は測定項目を明確にしたテストで測り、生徒の活動は規準に照らした観察によって測定しますが、生徒の意識やその変化は質問紙法や面談法を用いて把握するしかありません。
- アンケートで探る“学ぶ側の認識”（全３編）
より良い学びの場を作り、維持するには、学びの主体である生徒の認識を質しながら、改善すべきところを見つけていく必要があるはずです。
❏ データを用いて優良実践の抽出と共有＋教科との連携
手元に蓄積したデータを検証してみると、学級経営評価におけるクラス間の差は、教科学習指導での授業間の差より大きい傾向にあります。
教科学習指導では、考査や模試の結果に基づく効果測定が継続的になされ、改善に向けた課題形成の機会が整っているのに対し、学級経営では定量的な現況把握があまり行われていないことが原因の一つでしょう。
学級経営に何らかの問題点を抱えたとき、それに気づくのが遅れれば、問題は拡大しかねませんし、すぐに対処して、そこで新たにノウハウを得ていく先生と、現況把握と改善に後手を踏んだ先生では、指導スキルの蓄積にも、小さからぬ違いが生まれてくるはずです。
クラス間の差が大きいということは、優れた実践が共有されていないことにほかなりませんが、逆の見方をするなら、相互キャッチアップだけで指導技術の底上げが容易に図れるということでもあります。
アンケートの結果を使って優良実践を探し出して、相互の実践報告などを通じて共有していけば、クラス間の差異は縮小に向かい、学校全体での改善が急速に進むはずです。
学級経営の成否には、各教科担当者の働きかけによるところも小さくありません。学年団と教科担当がスクラムを組む上でも、クラスの現況を把握できる指標を互いに共有することが大切だと思います。
生徒による授業評価＆生徒意識アンケートでは、上記の標準質問のほかに独自項目を２つ追加できる枠を用意しています。学校の教育目的や建学の精神、あるいは導入した新たな試みや重点課題についての評価項目を加えることをご検討下さい。
手応えをしっかり確かめながら進めない取り組みは形骸化が早いもの。中長期に亘る改善活動の中で実現を目指す事柄には、きちんとした評価指標を設けることが大切です。
如上の質問リストを先生方が手元におき、ときどき自分の担当クラスのことを思い浮かべて自己点検してみるだけでも、改善すべき点に気づくことが多いのではないでしょうか。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
