受験学年を迎える現２年生に対しては、第一志望を宣言させたり、春休みには志望校別の対策講習が始まったりと進級への準備が着々と進んでいく中、現１年生に対しては、２年への進級を意識した策を特に講じていないというケースが思いのほか多いようです。
入学時に抱いていた高校生活での夢や目標、思い描いていた自らの日常と今の自分とを照らし合わせて、「進級後の自分の目標を再設定」させることが、中だるみを起こしやすい２年目の学校生活を有意義に過ごさせる上でプラスになると思います。
2019/02/12 公開の記事をアップデートしました。
❏ 日常に埋もれかけた「なりたい自分」の再描写
高校生活が始まって１０カ月が経過し、入学前に抱いていた夢や目標を忘れかけている生徒も少なくないかもしれません。
あれこれ打算を挟まず、目の前のことに全力を尽くす中で得られるものも沢山ありますが、目指していたものや「こうありたい」と思っていた自分を忘れてしまって良いということではないはずです。
高校生活の３分の１を終えようとしているタイミングで、入学前に抱いていた夢や目標を思い出させ、入学後に学び、気づいたことを整理させた上で、残り２年をどう過ごしたいのか考えさせてみましょう。
まずは「入学時に抱いていた思い」というタイトルで、思い出すことをそのまま箇条書きに（言語化）させ、その次に高校生になってから新たに見つけた夢や目標を書き加えさせていくのが良いと思います。
ひと通り書き出したら、その一つひとつに「自分にとっての重要度」を入学当初と現時点のそれぞれで考えさせ、印をつけさせてみましょう。
入学前に抱いていた思いの中には、自分の中での優先度が下がったものもあるはずですし、さらに思いを強めたものもあろうかと思います。
❏ 何かに懸命に取り組んだか～ひと皮むけた実感は？
もう一つ言語化させて意識に上らせたいのは、この１０ヶ月で「ひたむきに頑張った」と言える／思えるものは何か、ということです。
文化祭や体育祭、合唱祭などもひと通り経験したところですし、日々の勉強や部活動、生徒会活動なども含めれば、難局を乗り越えるべく重ねた努力の中に自分の成長を実感できた瞬間があろうかと思います。
生徒が１年間で経験したことを並べておき、それぞれに対して
「最後まであきらめず、ひたむきに頑張れたか」
「自分の成長を感じることができたか」
「仲間と刺激し合うことができたか」
といった観点で自己評価（採点）をさせてみたいところです。どうしてそういう評価になったのか、理由の言語化もさせていきましょう。
如上の問いに「特にそう思う」や「そう思う」と答えられた項目が幾つあるかは、高校生活への頑張りやその充足度を示す指標になり得ます。
もしかしたら、「どちらかと言えばそう思う／思わない」や「そう思わない」ばかりになってしまった生徒もいるかもしれませんが、高校生活はまだ３分の２が残っており、再チャレンジは十分に可能です。
学校生活を送る中で、様々な課題が次々と目の前に現れます。どんな課題に取り組んだかは、喩えるならば「どんな山に挑んだか」です。山を登りきった、つまり課題をクリアできたということは、素晴らしいことではありますが、次の瞬間には「過去のできごと」に過ぎません。でも、山を登ろうと頑張る中で、筋力や体力もつけば、難所を通過するための技術も身につきます。危険を回避する判断力や知恵も養えます。こうした、体力、技術、判断は、より高い山を登るときの支えとなります。日々の学習の中で頑張りきることは、知識や技能だけでなく、思考力や表現力、協働性や主体性などを身につけていくことにほかなりません。【←授業開き／オリエンテーション（その４）より転載】
蛇足ながら、肯定的な回答が予想以上に少なかったとしたら、今度の新入生を迎え入れるに当たり、行事のあり方や配列、準備と事後の指導の方法と体制の見直しも必要かと思います。
❏ これからの１年間をどう過ごし、最終学年を迎えるか
なりたい自分の再描出と、懸命に取り組んだ記憶の整理は「最終学年を迎えるまでの１年間をどう過ごすか」を考えるための準備です。
春休みを迎える前に、一度立ち止まってこれを考えてみることで、高校生活のど真ん中にある１年間の充実やその中での成長の度合いが違ったものになると思います。
誰かに読まれることを前提とすると、「格好よくまとめたい」という雑念（邪念？）が入り込み、内省に集中できないこともありますから、提出は求めなくても良いと思いますが、履行は徹底させたいところです。
学年末考査の最終日にでもワークシートを調えて教室で配布し、春休みを迎えるまでに記入させておきましょう。
最終パートである「これから１年間をどう過ごすか」という問いに答えが見つからない／どう考えて良いかわからないようなら気軽に相談に来なさいという一言も、忘れずに如上の指示に添えておきましょう。
相談を受ける先生方は、正解を用意して待っている必要はありません。思いを言葉に引き出すだけで、整理が生徒自身の中で進むことも多々あります。（cf. 最適解を示すことより選択の力を養うこと #面談指導）
❏ リセット＆リスタートの好機を逃さない
この指導は、生徒にそれまでの生活を振り返り、これからに向けた課題形成に取り組んでもらうものですから、年度の切り替わりという絶好のタイミングを逃さないようにしましょう。
多忙な日常を過ごす平常授業期では、思いを新たにしても様々な日々のルーチンが行動の変化を許さないこともあるでしょう。
振り返りと課題形成には、それぞれ一定の時間が掛かりますし、新たな思いを行動に起こし、２４時間、７日間というサイクルの中に落とし込んでみる「試行」にも、多少の余裕が必要です。
入試業務での休校期間や学年末考査が終わって答案返却までの期間などは、生徒が落ち着いて考えられる好適期かと思いますが、指示出しのタイミングを逸すると、勿体ないことになりそうです。併せて、進級後の授業開きの日までをどう過ごすかも生徒にしっかり考えさせましょう。
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入学時に思い描いた自分に照らして、今の自分を省みると、時に批判的な自己イメージに偏ってしまう生徒もいます。反省点はこんごの２年でいくらでもリカバーできるし、そのための振り返りです。成し遂げたこと／成長できた部分にも、しっかりと意識を向けさせましょう。
これまで場面ごとに重ねてきた選択が、必ずしも好ましいものに思えなかったとしても、選択した結果を正解にするのは「これからの行動」です。３分の２も残る高校生活に前向きに／ポジティブに過ごさせることがこの指導の目指すところであると、生徒にも伝えてください。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一