より良い授業の実現に向けて先生方が協働で取り組むには、相応の環境が必要です。教育目標がきちんと共有され、それに基づく率直な意見交換ができる雰囲気はもちろんのこと、校内に存在する優れた実践の所在を知るツールや、知見の共有を効率的に図れる学びの場が必要です。
優良実践の抽出には、考査や模試における成績の伸びや活動評価の結果の分布などのデータを用いますが、生徒自身の学びへの認識を探る「生徒による授業評価アンケート」も不可欠です。これらを組み合わせ、自校の生徒が備える学習者特性にマッチした指導法の所在を探ります。
授業評価アンケートの集計結果が戻ってきたときに、ここまで取り組んできた授業改善の効果検証に役立て、さらなる改善に向けた課題形成をする必要があるのは言うまでもありませんが、一人で集計結果を見てあれこれ考えていても、改善への発想はそうそう膨らみません。
教科内での優れた実践に触れて、改善のためのヒントや手札を得ることが必要であり、そのための起点となるのが、「高い評価を得た先生からの積極的な発信」とそれらに触れての気づきの交換です。
2016/03/04 公開の記事を再アップデートしました。
組織としての改善が進む学校、滞る学校
授業改善に向けた協働の起点～優良実践の所在特定
高い評価を得た先生からの積極的な発信
相互参観などは「的を絞って」効率的に
発信のための言語化と資料の整理で得る効果
・授業動画で優良実践の共有と教材観の擦り合わせ
・課題（教材）のシェアから始める組織的授業改善
指導の前後に生じた差分（変化量）で効果を測定
担当授業の相対的な位置を把握できることが大前提
何が奏功した結果か分析し、理由を言語化してみる
メモを使って、実践を伝える場面での効率化
・どこにスケールを当てて学びの成果を測るか
・授業評価アンケートの分析に用いる様々な手法
実践メモを読んで、興味をもったら授業を参観
授業を見るときは、生徒の動きもしっかり観察
できるだけ他の先生と一緒に授業を観る
参観した結果は、文字に起こして振り返り（言語化）
気づきをシェアして、理解を深める場を確保
・優れた実践を見て言語化する（見取り稽古）
・生徒を中心に授業を観る（その１、その２）
こうした一連の流れをどれだけコンパクトにまとめられるか（組織的な授業改善のコスパをいかに高めるか）は、学校を挙げて考えるべきところ。優良実践の共有をシンプルなグループワークで行うのも好適です。個人で行ってきた授業改善を、先生方の協働の中に置き直しましょう。
新しい学力観の下で、「教える」から「学ばせる」への転換が進む中、新しい指導手法の開発と確立が不可欠。先生方がそれぞれに最善と思う方法を試し、データで効果が確かめられたものを互いにシェアしたものを、さらにブラッシュアップする協働体制を整えていきましょう。
- 授業評価の結果に基づく「改善行動の効果検証」
- 共有すべきは付加価値の大きな指導
- 優れた実践にも手札は様々、組み合わせて更なる進化
- 改善が遅れた授業のキャッチアップを支える
- キャッチアップ（授業改善）を効果的に進めるために
- 授業観察を行うときに押さえるべきところ
- 評価、効果測定・成果検証（ジャンル別記事インデックス）
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一