生徒による授業評価アンケートで得られるデータは、「より良い授業の実現」を目指す場面での「課題形成」と「改善行動の効果測定」の材料です。アンケートで焦点を当てるべきは、科目学習に対する自効力感ですが、それだけを尋ねても、ボトルネックの所在は探れません。
良い授業とは何か、その構成要素は何かは、常に問い続けなければならないことですが、授業評価アンケートの評価項目／質問設計を考えるのは、その問いに答えを作り出していく工程でもあります。
2016/04/21 公開の記事を再アップデートしました。
学ばせる方法には様々なものがありえますが、どんな授業でも「目的」とするのは「生徒一人ひとりが学力を伸ばし、学んだことの先に興味・関心を見つけること」にあると考えます。
授業を通して「学力の向上や自分の進歩」を学習者が感じ取ったところにこそ新たな興味が生まれることは、下図のデータが示しています。
評価項目「学力・技能の向上、自分の成長」に有意な寄与が推定される（＝重回帰分析で有意な偏回帰係数が観測された）項目群は、
- 知識・理解の獲得を確実なものにするための伝達スキル
- 生徒に取り組ませる学習活動の配列による授業デザイン
の２つに分けられますが、それらを配した質問設計は下表の通りです。今後も様々な質問設計を試しながらアップデートを重ねて参りますが、現時点ではこれがベストと判断しております。なお、データ解析を通じてわかってきたことは、こちらの「まとめページ」などでご覧下さい。
評価項目と質問文
| 【板書資料】 | 板書やプリントは見やすく整理され、後で見てもわかりやすい。 |
| 【指示説明】 | 先生の説明はよくわかり、指示にとまどうこともない。 |
| 【理解確認】 | 先生は、生徒の理解を確かめながら授業を進めてくれる。 |
| 【目標理解】 | 先生は、達成すべき目標やポイントをはっきりと示してくれる。 |
| 【活用機会】 | 習ったことをもとに考える機会が、課題などで整っている。 |
| 【対話協働】 | 話し合いなどの協働で、気づきや学びの深まりが得られる。（対話的な学び、深い学びの実現） |
| 【学習効果】 | 授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる。 |
| 【難易度】 | 授業内容や課題の難易度はあなたにとって、｛難しすぎる～易しすぎる｝ |
| 【学習方策】 | 私は、この科目の学び方や取り組み方が身についたと思う。（方法の獲得は学習者への自立の第一歩） |
| 【目的意識】 | 私は、自分なりの課題や目的を持って日々の授業に臨んでいる。（学ぶことへの自分の理由は主体性の源） |
これらの質問文は、授業評価アンケート以外にも、授業観察や相互参観の場面でも頻繁に言及し、「校是たる授業像」を明確にして、常に校内での共有を図っておく必要があろうかと思います。
なお、新課程への移行で、新しい学力観に沿った学ばせ方への転換が図られる中、新たな項目を加える都合上、以前のバージョンで設定していた以下の質問群は設計から外しました。該当の記事は残してありますので、お時間の許すときにリンク先にてご参照ください。
新課程への対応に際して入れ替えた旧項目
| 【話し方】 | 先生の言葉は、いつもはっきりと聞き取ることができる。 |
| 【授業内活動】 | 討論や練習、作業などの活動を通じて充足感を得ることは、｛とてもある～まったくない｝ |
| 【意識姿勢】 | この科目は、あなたにとって｛得意～苦手｝ |
学習評価（授業評価）は、テストや課題、ルーブリックを用いた行動評価、ポートフォリオに現れる生徒の成長など、様々なツールを用いて多面的・総合的に行う必要があるのは言うまでもありません。
これ以外にも「生徒に尋ねてみないと判らないところ」があり、それを探るにはインタビューやアンケートを用いますが、前者は手間もかかる上、結果の定量化が難しく、アンケートを上手に活用しましょう。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
