ＩＣＴを活用する場は様々ですが、その一つは、生徒の学習活動に必要な道具・材料（知識など）を効率よく「伝達」しようとする場面です。これ以外にも「調査」や「対話」の場面もありますが、これらについては次稿以降で順に触れていきます。
どのクラスに対しても確実に提示し、獲得させなければならないことを予めスライドにまとめておくだけで、先生が教室で板書する時間と手間が省けます。浮いた時間は生徒の学習活動に割り当てられますし、生まれた余裕で生徒の観察をじっくり行うこともできるはずです。
本稿の内容をChatGPTでイラストに起こしました。クリックで拡大します。
2015/10/14 公開の記事をアップデートしました。
❏ 起点となるベースの板書はスライドで用意
生徒が獲得すべき知識は、先生が説明して聞かせるより、生徒自身に教科書や資料を読ませて、理解させるべきなのは言うまでもありません。
必要な情報をピックアップし、知識に編む工程を、先生が安易に肩代わりしては、その力を身につけるチャンスを生徒から奪ってしまいます。
その過程で、観察の対象（英語や国語の本文なども含む）を生徒の目前に示し、問い掛けを重ね、対象を注意深く観察させる場面もあるはず。
そのときに、ベースとなる本文や観察の対象となる事物を先生が黒板に描き出していく時間を節約すべく、「板書のベース」だけはスライドに起こしておき、プロジェクタで黒板に投影してしまうのが好適です。
板書は、生徒とのやり取りの中で、その発言や気づきを反映させて展開していくものですから、「仕上げ終えた段階の板書」を予め作り込んでそのままスライドを見せるのではＮＧなのは言うまでもありません。
ベースとなるものを黒板に写し出せば、後から自在に書き足していけますので、板書が本来持つ「活かすべき利点」も損ねません。プロジェクタの投影領域以外のスペースも自在に使えます。
細かなことですが、（チョーク式の黒板の場合）スライドは黒い地色に設定し、ベース部分は白いフォントや線で描くのがお奨めです。後で色チョークを組み合わせて使うにも好都合。（ホワイトボードなら逆）
❏ 定着するまで繰り返し言及する事柄もスライドで
文法事項や公式の類、あるいは周期表といったものなど、知識として定着し、生徒が自在に想起できるようになるまで幾度も言及する必要があるものもスライドにしておくと、必要に応じて瞬時に参照させることができ、再提示と確認にかかる時間を短くできます。
当然のことながら、生徒にはスライドが提示される前に、手元にある教科書や副教材の該当ページをささっと開いて欲しいところですし、そうした習慣づけにも、十分な意識を向ける必要があります。
とは言え、開いたページを視野に共有し、注視すべき箇所を指し示したり、ハイライトして見せたりすることで、念を押したいときもあるはずです。そんなときに、如上のスライドはとても役に立ちます。
ポイントやハイライトのために板書し直すのも時間の無駄ですが、視野に共有しないで説明しても、どこを指し示しているかわからないのでは伝わるものも伝わりません。妙なジレンマは抱えたくないものです。
また、生徒が演習や話し合いに集中している場面で、大事なことを見落としているのに気付いたときも、用意しておいたスライドをさっと表示すれば、その場の用は十分に果たしてくれるのではないでしょうか。
教室では、Wi-Fi 接続のプロジェクタが主流になりつつある今、先生方の手元のタブレットを操作すれば、机間指導の途中でも（わざわざ教卓まで移動せずに）その場からスライドを簡単に切り替えられます。
❏ 作業の手順や注意点も、素早く提示、視野に固定
実験の手順や話し合いの進め方を伝えたり、あるいはグループ作りや机の配置を指定するときにも、口頭だけで伝えるよりもスライドを併用した方が、伝達も確実ですし、時間も大幅に短縮できます。
こんなところでもたもたと時間を掛けては、生徒が学習活動（対話や協働など）に取り組む時間を圧迫するばかりで、得るものはありません。
作業を進めながら、生徒は必要に応じてスライドに目をやり、確認することもできますし、机間指導中に指示を取り違えている／誤解している生徒を見つけたときも、スライドを指せば、注意・助言も簡単です。
ひと通りの作業／活動を終えたときにも、スライドを改めて黒板に投影して、必要な事柄を書き込んでいくことで、ポイントの押さえ直しなども効率的に行えます。普通の板書でもそうですが、「書き／映し出したものの辿り直し」による学習効果は小さくありません。
❏ 事後学習での参照機会を確保するためのひと手間
スライドを用いた伝達は、確実性と効率を高めますが、先生がスライドを切り替えたり、消したりした瞬間に生徒の手元に残らなくなります。後日の復習や再考機会を考えたときに参照の必要が想定されるものは、生徒がアクセスできるところにしっかりと保存しましょう。
その場で記憶と印象に刻み切れなかったら／想起できなくなったら、その先の学びに支障を抱えますが、リカバー手段を確保することでそうしたリスクを最小化するのも、指導者として行うべき配慮だと思います。
板書の「地」の部分だけ映写したスライドなどは、（その後のやり取りの中で加筆したものも含めて）生徒がノートを取っているので、改めてプリントにしたり、電子的に共有したりする必要はありません。
別稿「手を使って書き写すことの大切さ」でも書きましたが、生徒が自分の手を使うべき場面を不用意に肩代わりしないことも肝要です。自らの観察と思考の結果を書き残した、自前のノートの価値は大です。
授業で使った図版などの資料で、著作権上、配布が難しいものもあるはず。出どころ（情報ソース）のＵＲＬや、書籍等（授業で使った資料は図書室に備えるのが基本です）の名称と掲載ページを伝えて、生徒が必要に応じて参照できる環境をきちんと整えましょう。
該当のサイトにアクセスしたり、書籍などのページを開けば、関連する情報にも触れられ、学びと興味が探究や進路に広がるチャンスが生まれます。次の授業で、「読んでみた？どんなことが書いてあった？」と生徒に訊いてみるのも、学びの展開を促す方法の一つです。
その２（「調査」の場面）に続く。（未更新）
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一