問い掛けで気づかせつつ、板書で構造化を体験させる
蛍光ペンでのマークアップやサブノート式のプリントが内包する問題点と、その悪影響を抑える工夫について考えたのが前稿、前々稿です。今回は「問い掛けで気づきを促しつつ、黒板上で情報を構造化していく」ことを軸にした、別のアプローチをご提案いたします。
狙うところは、問い掛けることで、観察に焦点を与え、そこでの気づきを言語化させていくこと、加えて読み取った情報をどう構造づけることで、整理し、知に編むことができるかを共時的に体験させることです。
2014/12/12 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 問い掛けと板書で、情報整理のプロセスを学ばせる
問い掛けで生徒の気づきを促し、確認したことを黒板に描きだしていくことは、「情報整理の過程を生徒の目の前で展開し、経験させることでその手法の獲得に向かわせる」ということでもあります。
教科書に記載されている事柄を、一つひとつ問いながら、重要な情報を拾い上げ、それを全体の流れに組み込んでいく（＝整理／構造化する）プロセスを、生徒を巻き込んで一緒に進めていくことが大切です。
問われることで思考に焦点が持て、教科書や資料に書かれたことを的確に拾い出せますが、それらをどうやって構造づけていくか（＝整理し、体系化する）を、板書上に展開しながら、学ばせていきましょう。
問い掛けと板書を重ね、「耳で聞いて」「目で追って」「手を動かして固定する」ことを繰り返す中で、生徒に情報整理のプロセスを共時的に体験させることが、手法獲得のための主軸となります。
❏ 対話をしながら、ポイントをピックアップ
まずは、教科書に書かれたことを一文ずつ読ませていきましょう。生徒自身に教科書をきちんと読ませることの大切さは、言うまでもありません。声に出して教科書を読むことの効能も決して小さくないはずです。
何の問いの提示もなく「さあ、教科書を読みなさい」では、どこにフォーカスして情報を集めればよいのか、生徒はピンときません。テクストに向かい情報をピックアップするきっかけを作るのは「問い」です。
ここでの「問い」は、正解を当てさせるためではなく、テクストから何を拾い、どう束ねるかという「読みの観点」を立てるためのものです。
前稿、前々稿と同じ教材なら、問いの流れはこんな感じでしょうか。
「配置から大別すると、・・・何と何があるって？」
「そう、骨格筋と内臓筋って書いてあるね」
「でも、これって『便宜的な分類』なんだってさ」
これらの問い掛けを重ね、教科書などから生徒が読み取ったことを言語化させ、それを先生が拾い上げて一つずつ黒板上に書き出していくと、結果的には、こんな板書が出来上がるのではないでしょうか。
❏ 分解と再構成のプロセスも対話を行う中で
さらに問い掛けを進めていくと「分類には複数の着眼点がある」という箇所に行き当たります。ここで「箇条書き」しか整理の方法を知らない生徒は、理解がうまく進まなくなります。
ここで生徒に気づかせる／学ばせるべきは、複数の軸（観点）を交差させた「マトリクス」を用いた情報整理の手法でしょう。
「では、どんな分類法があるって書いてある？」
「なるほど、分類の軸が、２つあるのか。それをどう表現する？」
（ある生徒の「表にしたら」という発言を受けて）「表の形か！」
「やってみようか。縦軸に、組織学的分類をおくとして、横軸は？」
こうしてワンステップずつ進めて完成したのが以下の板書です。
先生が、予め用意していた板書案を黒板上に黙々と再現したところで、整理の背景で行われた思考を、外から見ていた生徒は把握できません。
対話（先生との問答）の形を取りながら情報を整理していくことで、先生の頭の中の動きを生徒がトレースしていけるようにしましょう。
整理した結果を知識として覚えることと、初見の情報を前に自ら整理／構造化する（＝理解する）すべを身につけることは全くの別物です。
生徒からの発言を拾い上げることで、他の生徒が何に気づき、どう考えたか、生徒が相互に学べることも、教室全体の学びを大きくします。
❏ フレームが完成したら、パーツは生徒に埋めさせる
表内の青字の部分は、敢えて板書しないで、生徒自身に教科書から語句を拾い上げさせて埋めるように指示しても良いはずです。
教科書や参照型副教材があるのに、それを読ませないのも不合理です。読んで必要な情報を集める練習の場は、極力奪わないようにしたいところ。生徒にできることは教師が肩代わりしない、というのが鉄則です。
穴埋めした語句の「答え合わせ」だって、先生が正解を示さずとも、埋めた結果を周囲で突き合せれば十分かも。答えの不一致は、調べ直したり、話し合ってみたりすることで、解消を図らせることも大切です。
板書／ノートの完成に向かうフェイズでは、別稿でご紹介した以下のような方法もあります。ちょっとした工夫ですが想像以上に効果的です。
少し変則的な方法ですが、｢TIPS！空所を残した板書」でご紹介したように、文字を書かずに下線や枠だけを書いておいて、該当箇所の学びを終えてから、埋めるべき文字を書き込むという方法もお試しください。項目名や単元名、表組の行／列タイトルも、空白にしておき、後で生徒に考えさせて埋めさせるのも、その部分の意味づけを改めて行うことになり、強い印象を残すのに極めて有効です。
◆ 補足：教科学習指導で図るべき、情報整理のスキル獲得
科学の発展や学問の進展で、現在の知識はやがて更新されます。社会の変化で解決しなければならない問題も次から次へと生まれ、その解決に必要な知識にも新しいものがどんどん要求されます。
上級学校に進学しても、職業生活を始めても、新たに学ばなければならないことは尽きることはありません。
そうした中で、情報の大波の中で主体的に生きるには、情報に弄ばれることなく、自らの力で情報をハンドリング／コントロールするすべを身につけておくことが大切なのは、申し上げるまでもありません。
教科学習指導は、知識を得る場であると同時に、情報を評価して整理する方法（汎用スキルの一部）を身につけさせる場でもあることを忘れずに、あらゆる指導（教科学習、進路、探究）に臨みたいところです。
その４に続く（未更新）
このシリーズのインデックスに戻る（未更新）
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一