工業化社会では、正しい手順を正確に身につけ迅速に再現できることが生産性を高めることに直結しました。個々の教科の内容を学ぶ過程で発揮した「与えられた情報を素早く理解し、記憶する力」は、それ自体が武器となり、実際、テストの点数で「覚える力」の高さを証明すれば、次のステージへのパスポートが手に入りました。
しかしながら、人工知能（ＡＩ）の進化などで社会構造が急激に変化していく、これからの「見通しにくい時代」を、逞しく、しなやかに生き抜くには、学習で身につけた豊富な知識・高い技能や、それらを獲得する「理解と記憶」の力だけでは不足するものが大きくなりそうです。
学ばせる側の立場で言えば、教科固有の知識・技能を獲得させただけでは、指導の目的を達したことにはならないということだと思います。
2016/10/12 公開の記事をアップデートしました。
❏ 各科目の学習目標達成を「手段」と捉える発想
社会の変化が加速し、新たな知見が生み出されるスピードが上がれば、勉強して覚えた知識が短期間で通用しなくなることも増えます。
しかしながら、各教科の学習内容を学ぶ中で生徒が身につけていく能力や資質、学び方・考え方などは、場面を変えても役立ちます。
このように考えてみると、教科固有の知識や技能を学ぶことは、それ自体が「目的」ではなく、能力や資質などを身につけるための「手段」と捉えた方が、これからの時代には馴染むように思われます。
様々な科目を学ぶ中で生徒は、筋道を立てて物事を考える方法（＝論理的思考）や、調査や実験の方策を考える発想や手順を学んでいきます。
不明や疑問が生じたときに、自力で調べてその解消や理解の深化を図るときの行動だって、実際に経験してみないことには身につきません。
加えて、他者の理解と共感を得る表現の方法や、協働で課題解決に挑む場面でのふるまい方だって、教室での経験を通して学ぶしかないはず。
教科学習をおいてほかに、こうした「未来を生き抜くのに必要な能力や資質」の獲得を図る多様な学びの場を、体系的かつ効率的に整えられる機会は、そう見当たりません。貴重な機会を有効に使い切りましょう。
❏ 知識もまた、思考の道具、認知の網として不可欠
もちろん、教室で学ぶ各教科の知識は、物事を考えるときの土台であるとともに、出会った情報を認識・解釈するための「認知の網」を編み上げるパーツとして不可欠です。
人の脳は、情報を解釈したり評価したりするのに、それまでの経験・知識を用いるので、持ち合わせる知識が少ない領域では何らかの情報との接触があっても、その意味や重要性を認識しないまま、受け止めることなく（＝網目をすり抜けるかの如く）素通りさせてしまいます。
これを網に喩えて「認知の網」と言います。「脳は知っていることしか認識できない／知らないことは認識しない」ということです。
それが自分の将来を左右しかねない重要なこと、イノベーションに繋がるようなことでも、認知の網に引っ掛かることなく、届いた端からはるか彼方に消えてしまっては何のアクションも取れません。
❏ 情報整理の方法など、知を扱う方法そのものを学ぶ
教科学習指導の場では、その教科の内容を伝えるだけではなく、（意識してか無意識のうちにかの違いはありますが）様々な知的活動を生徒の目の前で展開し、経験させています。
例えば、情報を整理・統合し、表現する［知に編む］方法として、
- 題意を図に描き起こす、数的に処理できる形に変換する
- 表組やフローチャートなどを用いて分類・整理する
- 段落記号や入れ子構造を用いて、項目間の関係性を捉える
- 軸（時間×項目など）を設けて現象を全体像の中に捉える
- ＫＪ法、マインドマップなどのファシリテーショングラフィック
などは、教室での板書などで日常的にやって見せているはずです。
やって見せたなら、生徒自身にもどんどんやらせていきましょう。やがては生徒自身の工夫も加わり、各自のやり方が確立していきます。
❏ 探究の姿勢、汎用スキルの獲得も、教科学習を手段に
授業中の、課題解決に不足している情報や条件を特定し、それらを入手する方法を考えたり、読んで理解した中にポイントとなる箇所を探して問いを立てたり、といった活動を通して育まれる能力もあります。
思考力の重要な一部である「問題発見力」だって、様々なものを観察させる中で培われるもの。そうしたタスクに取り組む場をどれだけ整えてあげられるかで、獲得が進む能力には大きな差が生じます。
着想をメモに起こして発想拡充の入り口を作る習慣や、やるべきことをリストアップして持ち時間の中に配列していく、タスクマネジメントなども、日々の授業＋学校生活の中で培われます。その必要性に意識を向けさせてこそ、習慣化と習熟に向けた工夫と努力が生まれます。
協働的・対話的な学習の中では、理解を相手に伝えて他者と共有する言語能力（ディスカッションやプレゼンテーションの方法、論述・記述の技術）や、集団の一員としてのコミュニティ内での振る舞い方、役割を引き受ける方法・覚悟、互恵意識・貢献姿勢も学んでいるはずです。
これらを身につけるにも、特別な指導機会を設けるのでは、効率も悪い上に、様々な場を経た「学びの重ね塗り」も効かなくなります。
教科固有の知識を獲得させることを手段に、学習活動の中で獲得を図らせていくのが、最も合理的な「指導の設計」だと思います。
こうした意識や実際の取り組みにおける、指導者側でのスタンスの違いは、生徒の成長／未来を想定以上に大きく左右するはずです。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一