月: 2022年10月

総合的な探究の時間が「教科横断型の学びの場」である以上、自教科以外の授業で生徒がどんな探究のスキルや姿勢を身につけているかを知ることは不可欠。それらを踏まえないことには、生徒が獲得しているものを活かした／土台にしたその先の指導にはなり得ません。探究活動は、各教科で学んだこと（学習内容そのものに加えて、それらを学ぶことを手段として獲得した能力・資質）を、自分事としての課題の解決に使ってみることで、そ…

昨日に引き続き、ＰＰＤＡＣサイクル（以下の５フェイズからなる統計を使った課題発見＆解決の手順）を用いた課題研究について考えます。 Problem（問題）：　問題の把握と明確化 Plan（調査の計画）：　研究計画づくり、不足する知見の補完 Data（データ）：　データの収集・整備、統計表の作成 Analysis（分析）：　グラフの作成、問題点の分析 Conclusion（結論）：　分析結果の解釈、レ…

課題発見や課題解決を行う枠組み（型）の一つに、「ＰＰＤＡＣサイクル」というのがあります。 未だに認知度は高くないようですが、総務省統計局が開設している 「データ・スタート」というＷＥＢサイトに紹介されています。ちなみに「なるほど統計学園」もお役立ちサイトです。この枠組みでは、問題の解決に至るまでのプロセスを以下の５フェイズで構成されるものと考えています。 Problem（問題）：　問題の把握と明確…

探究型学習の充実を図ろうとするとき、図書室との十分な連携は欠かせません。各教科の学習で「調べる、資料を探す」といった活動を増やしていこうとするときも同じです。これらを教育活動の軸に据えて全校で力を入れていこうと決めたのであれば、なおさらでしょう。学校をお訪ねするとき、可能な限り図書室を覗くようにしていますが、自習室としての使用がメインになっていることがしばしばで、蔵書群に学校の教育目標や特色ある教…

生徒が１年かけて取り組んできたことの成果は、取りも直さず、先生方が重ねてきた指導の成果にほかなりません。成果発表会での講評者からの指摘や助言などからどれだけ反省（課題）と展望を得て、その先の活動に活かせるかは、生徒のみならず、先生方にも問われるところだと思います。日々の学習でも、「振り返り」は次に向けた課題形成を図るのに欠かせませんが、特色ある教育活動として小さからぬリソースを割いて取り組んでいる…

探究活動や課題研究の成果発表会では、優れたものをきちんと選び出してスポットライトを当てるよう、その運用には細心の注意が必要です。後輩たちは先輩の発表を見て参考やヒントにします。良いものと悪いものの違いがはっきり判るようにしてあげないと、適当にお茶を濁したものを目にして「あの程度でＯＫ」という誤解を抱くかも知れません。成果を発表させる／まとめる機会は、学校全体で取り組んできた新たなチャレンジが、次年…