生徒の学習活動を視点に考える板書のあり様
本シリーズのタイトルは「板書の技術」ですが、ここまでに触れたことの中には、いわゆる「板書のテクニック」とはイメージの異なるものが多く含まれます。これは、黒板が単なる伝達／情報提示のための道具ではなく、学びの設計の一環であることを示しています。
最終回では、生徒の側での学習活動まで視点を広げ、効果的、且つ弊害が出にくい「板書のあり様」について改めて考えてみたいと思います。
2014/04/20 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 生徒の思考を、板書が先回りすることのないように
板書は、その時点までに得た情報や気づきを生徒の視野に固定して次の学びに繋いでいくために行うもの。問い掛けて、生徒に思考させ、その結果と過程を言語化させながら、一つずつ作っていくのが基本です。
教室に臨む前に用意した「板書案」を、そのまま黒板上に再現しようとすると、問いを投げ掛け、生徒の言葉を拾うことが疎かになりがち。これでは、最も大事にすべき生徒の思考を置いてきぼりにしかねません。
生徒は、過去の学習経験（小学校や塾などで受けた授業など）を通し、板書されたものは「（さらに修正を受けることのない）確定した結果」と捉えがちです。何かが書き出された途端に、生徒はそこまでの思考を止め、「考える」から「覚える」に意識を切り替えてしまいます。
資料などを読んで集めた情報を整理していく場面でも、先生が板書にフレームを先に組んで見せて、そこにパーツ（拾い上げた個々の情報）を当てはめていく進め方と、パーツをどう分類するかを生徒に問い、考えさせてからフレームを作っていく進め方では、学びの質は大違いです。
問いの答えを導き出していく場面でも、予め先生が想定した手順／解法に沿って板書を進めていくのでは、生徒の思考は「後追い」でしょう。
まずは「問題文から何が読み取れる？」を尋ね、「それを図に起こすとどうなる？」「どこがわかれば手持ちの道具（公式など）が使える？」などと問いを重ねながら、その都度、確かめたことを黒板上に展開してこそ、生徒の思考の過程をノートに残せ、再現に備えさせられます。
❏ 生徒の発言を活かした板書（生徒主体の学び）
板書案を検討しておくことが、学ばせる内容を整理・構造化し、伝達を確かなものにする上で欠かせないというのは、その１でも書きました。
しかしながら、十分な想定を通して展開を考えておくことと、それを忠実に（修正なしに）実行するのは、決してイコールではありません。
問い掛けを起点とするやり取りを重ねることを土台に授業を進めていれば、予想外の（先生方の想定の斜め上を行く）発言に、予定通りに進められなくなるのは、ごく当たり前のこと。慌てても始まりません。
想定外の発言は「排除」するのではなく、「活かす」方法を考えるのが基本。せっかくの発言を「面白いけど違うね」などと片付けられたら、発言そのものに対する積極性を失っていく可能性だってあります。
生徒の発言を「活かす」とは、計画していた板書の構造に照らして、学びに繋がる位置を見つけ出すことです。そのままでは適切な位置が見つけにくい場合は、発言を受けた問いを重ねて、狙った学びに繋がる「気づき／発言」を引き出していきましょう。
板書案は予め作っておいた「ルート図」であり、授業は実踏しながらときに予定を外れていく「旅」。ちょっと迷ったくらいの方が、新たな気づきも膨らみ、旅はより豊かなものになるのではないでしょうか。
特にこれからは、答えが一つに定まらない問題を扱うケースも増えてくると思います。生徒が作り出す答えを予想して板書案に反映しきれるものではありません。その場でのやり取り／対話で生まれる「ライブ感」を楽しんでしまうくらいの心づもりの方が良さそうです。
❏ 想定外の発言で板書案が破綻するのを防ぐには
とは言え、いつも想定が外れてばかりでは授業進行もままなりません。どうして「想定外」が飛び出したのか、しっかりと原因に立ち戻って考えることも大事。よく見かける失敗の原因はこんなところでしょう。
「前提理解も確かめず、十分な準備もさせないまま発問した」
「生徒間のやり取りも観察せずに、機械的に指名した」
日頃から、生徒の答案を精査し、どんな誤解や理解不足があるのかを捉えておくことや、導入フェイズで「初期値測定」をきちんと行うこと、指名の前にペアワークを挟んで、観察で発言を捉えておくこと、などが「想定の大外れ」を防ぐためには大切です。以下もご参照下さい。
また、事前に提出させたもの（生徒の答案）を吟味・比較した上で、教室でシェアする（＝板書／映示する）ものを選び出しておくという手もあるはずです。cf. 答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる
どんな発言でも拾い、予定の板書案を瞬時にバージョンアップさせて、生徒の自由な発言と狙った通りの学びを両立させるのは、相当な修練と才能の上で初めて成り立つ「職人芸」。最終的にはそこを目指すとしても、優先すべきは「コントロール可能な状態を保つ工夫」でしょう。
❏ 繰り返し使うものは、スライドで作り込んでおく
ダイナミズムを活かすべき板書に対して、単元ごとの基幹理解を形成する場面など、どのクラスでも同じように教え、必要に応じて何度も参照できるようにしたいものは、スライドに仕上げておくのが好適です。
スライドを作り込んでおくのも、「いかに生徒の学習を充実させるか」という課題への解の一つと捉えるのが、正しいスタンスでしょう。
基幹となる知識・理解については、生徒との対話を経ても、導くべき／到達すべき結果は変わりません。板書にかかる時間を節約すれば、その分だけ課題解決や対話協働といった様々な学習活動の充実が図れます。
スライドを整えておけば、既習内容の理解不足が疑われるときにも、サッと映写することで、以前の学びの記憶とともに理解が再現できます。
もう一歩踏み込むならば、解説動画も有効に活用したいところ。単元の基本事項の導入解説のみならず、教科書や問題集に載っている設問ごとの解説など、授業を構成するパーツとして予め作っておけば、様々な場面で効果的に利用できるはずです。
❏ 道具（教具）ごとの特性を生かした「学ばせ方」へ
スライドや電子黒板、動画などは、動きのあるものをリアルにイメージさせることで生徒の理解を深めることができますが、その一方で、対象をよく見て、手を使って図や言葉に起こすことで「観察の力」を鍛えるには「紙と鉛筆」の方に分があったりします。
また、急速に普及が進むＡＩの利活用は、学びのスタイルや、目指すところを変えてきています。そうした流れの中で、以前からの教具だけではできないこと（データ解析やアプリを使ったシミュレーションなど）も増える一方です。
新しい道具は、思考法や行動様式も変える一方で、道具が変わっても必要であり続けることもあります。黒板という伝統的な教具を、新しい学力観の下での学ばせ方においてどう活用すべきか、以前からの固定観念に縛られずに、常に見直し、考えていく必要があるはずです。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一