板書を補完するツールとしてのプリント
板書に加えて／代えて、多彩なプリントを駆使して効果的な授業を展開している先生もたくさんおられる一方、「不用意なプリント使用」が学びを浅いもの、断片化したものにするリスクもあります。
板書の技術というシリーズですが、本稿では、板書を補完するツールとしてのプリント教材について考えてみたいと思います。
プリント教材には様々なものがありますが、その「機能」に着目すると以下の４タイプに分類できるのではないでしょうか。
- 練習問題等を配布するための問題集代用型
- 文献コピーや図版をメインとした参照資料型
- 板書やスライドと併用する、空所を設けたサブノート型
- 活動の成果や気づきを記録していくワークシート型
このうち、1. と 2. では、生徒が所持する主副教材のほかに生徒に消化を求めるものが加わることになります。消化不良が起きないか、増加分に押し出されて教科書での学びが薄くなったり抜けが生じたりしないか注意が必要です。（cf. 荷物を増やしても、学びが膨らむとは限らない）
本稿では、主に 3. と 4. の２タイプについて考えます。いずれも「生徒が書き写す手間を減らして授業の効率化を図ろう」「学びに焦点を持たせて、必要な思考を確実に踏ませよう」などの意図が背後にあるはず。
しかしながら、作り方や使い方を誤ると、知識の断片化に拍車がかかったり、ワークシートの欄を埋めることが目的になったりしがちです。
2014/04/21 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 教材の増加で、学びの現在位置を見失うリスク
黒板とノートだけでシンプルに進める場合と比べ、様々な教材・教具を併用すると、生徒が意識を向ける先が増えます。何かの拍子に集中を欠くと、今どこを参照して話が進んでいるのか見失いがちになります。
そんな場面を重ねることで、不明を積み上げてしまえば、確かな学びは遠ざかりますし、位置の再把握にまごつくうちに活動が疎かになり、そこで得られたはずの成果を逃してしまうことだってあり得ます。
教材をいたずらに増やさないことは、学びを円滑にするほか、先生方の授業準備の負担を下げることにも繋がるため、できるだけシンプルな道具立てで授業を進めたいところですが、どうしても必要なものは作成・配布して使うしかありません。
その際も、こうしたリスクを抑えるために、参照箇所が変わるタイミングでは、きちんと指示を出すことを徹底しましょう。板書に参照箇所を書き添えたり、プロジェクタで「今扱っているところ」を映示したり、該当箇所を見失わせない工夫も必要です。
先生の説明だけで話が進むと、生徒は教材を目で追う必要性が薄れ、それが位置を見失う原因になります。発問などで、教材に書かれていることを生徒に読ませ、言語化を求めれば、教材に視線を戻させるのにも有効ですし、読んで理解するトレーニングも並行できます。
❏ 学びの記録は一か所に集約～成果と気づきの散逸防止
また、黒板からノートに書き写すもの、プリントに書き込むもの、タブレットなどから電子的に投稿／提出したものと、学びの記録を残す先が増えれば、復習／振り返りに際しての参照が面倒＆複雑になります。
関連付けて扱った事柄が、別々のところに記録されていては、後で見返したときに、関連性を見落としかねません。復習は、断片化した知識を頭に押し込めることでなく、学びの場での体験、個々の知識などをしっかり結び付け直すためのもの。その実現は指導者側の工夫次第です。
行く行くは、デジタル教科書を用い、ノートもワークシートも、ポートフォリオもデバイスを介してシームレスに扱うようになるかもしれませんし、資料もクラウドに蓄積され、生徒が自分でファイルに綴じ込むこともなくなるでしょうが、多くの現場は、まだその手前でしょう。
今のところ、学びの記録を集約し、統合の軸にするのに最も現実的なのは、生徒が作るノートでしょう。紙でもデジタルでも構いません。
資料プリントやワークシートは、ノートと別にファイリングするのが一般的ですが、パーツに切り分けてノートに貼り込ませるというやり方もあります。ハサミとノリを使うアナログも、学びには時に有効です。
量的に多いなど、プリント類を別ファイルにまとめさせるべきケースでも、「関連付け」が失われない工夫は必須。最小限、プリントには通し番号を付して、ファイルさせた上で、統合の軸である「ノート」には、参照するプリント番号＆項目名の書き込みを習慣化させましょう。
授業中に動画や資料映像を見せることもあるはず。関連付けを後日まで確保すべく、動画をクラウドに保存した上で、ＱＲコードを印刷・配布して、切り取ったものをノートに貼り込ませる実践もあります。復習したい／もう一度見たいというニーズに応えるには有効かつ現実的です。
❏ 穴埋めだけでは知識・理解の断片化を助長する
プリントを用いた授業では、効率的に授業を進めることを優先するばかりに、空所に補う語句だけを板書しているケースが少なくありません。
せっかく情報に構造付けをしたプリントを作ったのに、生徒の意識は空所を埋めることにしか向かず、用語を文脈や構造から切り離して、知識を「断片化」させてしまっていることがあります。
どれほど効率良く授業を進められたとしても、これでは単元内容の深い理解は難しい。強調は、学習者が投じるエネルギーを増やすのが鉄則です。学びの活動にしっかりエネルギーを使わせましょう。（別稿参照）
空所に補う語句だけでなく、周辺を含めた全体を板書し、そこで表現されていることを生徒自身に言語化させる活動も組み合わせるべきです。
目指したいのは、断片化ではなく構造化です。補った語句の羅列では、項目間の関連付けや全体理解の構造化への取り込みはできません。
別稿でもご紹介した「振り返りながらの加筆で、学びを深める」ことも構造化を図らせるには効果的な活動です。「情報の整理や構造化のプロセスを見せて学ばせる」ことにも注力していきましょう。
❏ パワーポイントを使うときのハンドアウト
パワーポイントで作ったプレゼンテーション（スライド）を使って授業を進めるときは、映写したスライドをベースにしたハンドアウトを用意することが多いかと思います。
映写用のスライドを先に作っておき、空所にしたい部分に図形描画で枠を描いてマスクしたものを生徒に配布するハンドアウトに転用すれば、元が同じなので、やっているところを見失いにくくなります。
アニメーションの設定で、クリックのたびにマスクが消えて空所が開かれるようにしておけば、リズムよく説明を進められるはずです。
但し、この方法で作ったハンドアウトは、焦点化や強調の対象になる語句だけを生徒に書かせるため、前述の「断片化」のリスクを抱えます。
空所に用語を埋めさせるだけでなく、資料を読んで理解したことや問いに触発されて思考したこと、学びの振り返りを通して得た「気づき」なども、しっかりと言語化して書き込むスペースも設けましょう。
スライドベースに作ったハンドアウトと、振り返りや学びの仕上げのためのワークシートの合体版という形が学びのバランスもよさそうです。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一