総合的な探究の時間（探究活動）では、３／５段階の数値（評定）での評価は行いませんが、「評価」が不要ということではありません。
探究活動は複数のフェイズを経て進むため、各段階で学んでいく「探究の方法と姿勢、スキルなど」の獲得を確かめ、その都度、しっかりと不足を補っていかないと、「やらせただけ」の結果になってしまいます。
多大な時間と手間を投じた学び（先生方にとっては指導）が、目標を確実に達するには、各教科の学習指導と同様、「進捗と改善課題を捉えた学び（指導と評価の一体化）」が不可欠ということです。
2017/05/08 に公開した記事を再アップデートしました。
❏ 教科学習指導と異なる、後戻りが難しいプログラム構造
探究活動における評価は、教科学習指導のとき以上に、各フェイズの中で（＝次のタスクに取り掛かる前に）確実に行う必要があります。
各教科の学習では、学び方（学習方策）に単元間でさほど大きな違いはなく、不足があっても先の単元を学ぶ中で補えます。単元が終わるたびに、振り返りを通じて改善課題を捉えておきさえすれば、先に進んでからの再チャレンジで、取り戻すことも十分に可能でしょう。
一方、探究活動では、テーマの決定、計画立案、データの収集、解析・検証とフェイズが進むたびに、やることが大きく変わります。
そのため、次のフェイズに進んでからでは学びにくいもの（探究方策）が多い上、前段での失敗に気づいても、後戻りしてやり直す時間の確保が、各教科の学習以上に難しい構造になっています。
探究活動のプログラムを起こすときには、各フェイズで何を体験させ、どのような学びに再構成させる（＝何を獲得させる）か、その達成をどう検証するか、教科以上の綿密な検討と立案が求められます。
新しいフェイズに入るときは、生徒に対しても、先生方の間でも、「何を目指す場面か」をしっかり確認しておくことに加え、フェイズの終わりを待たず、途中でも常に点検と修正を重ねていくことが重要です。
❏ 手順を正しく踏んでいるか、ひとつずつ確かめる
指導目標の達成を客観的に測れないのでは、生徒一人ひとりに必要な指導も特定できず、指導計画／プログラムの不備も検知できません。探究活動における「行動評価」の観点と規準の整備が土台となります。
評価の対象となるのは、調査や分析の結果などの「各フェイズの成果」だけではありません。個々のタスクを通じて獲得を目指す能力や資質、探究の進め方に関する理解なども含まれます。しっかりと洗い出し、生徒を主語にしたセンテンスに書き起こしておきましょう。
そこで書き出された「評価規準（≒到達目標）」を、観点毎に整理しておけば、初動としては十分でしょう。実際の指導を行いながら、規準を満たさない生徒の様子を具体的に捉え、不足の度合いに適切な表現を与えれば「段階的評価規準」も作れ、ルーブリックの形に調います。
タスクが一つ進むごとに規準に照らした評価を行い、生徒に振り返りをさせることで、生徒は徐々に自分の取り組みと成果を相対化できるようになり、どう修正すればよいか、考え出せるようになっていきます。
他の生徒の取り組みや成果に触れるときも、漫然と眺めて「すごい！」と感心しているだけでは得るものは大きくなりにくいもの。発表や評価を通じた相互啓発を正しい方向に働かせるためにも、探究活動の各フェイズに観点別の評価基準を用意しておく必要があるということです。
❏ 第１フェイズの課題は、学習観の更新と探究の意義理解
探究活動の本質は、社会や身の回りの問題に目を向け、その解決法を考え、よりよい未来を創る営みです。生徒は、活動に取り組むことで、新たな知を生み出す方法や、持続可能な未来への責任などを学びます。
これを踏まえると、探究活動の第１フェイズでは、探究活動の意義を理解させ、これまでに抱いてきた学習観を更新させることが「主たるねらい（指導目標＝評価観点）」になるはずです。
未来を生きる生徒は、いずれどこかで解法が確立していない問題、今は正体すら掴めていない難題などに直面するでしょう。「誰かに聞けば、あるいはどこかを調べれば正解がある」という考え方は通じません。
生徒がそれぞれの学習履歴の中で「習ったことを覚えさえすれば学習が完結する」と思い込んでいる可能性があります。探究活動の初期段階において、そうした誤った固定観念からの離脱を確実に図りましょう。
如上の誤解をそのまま放置しては、「自明に思えることでも一つひとつ確かめて理解を積み上げ、その先に新たな知を生み出す力」という探究活動で獲得を目指すものを正しくイメージする妨げにもなります。
指導の初期（あるいは開始前）に、生徒の学習観がどんなものであるかを、アンケートなどで捉えておくことも指導の最適化に欠かせません。
❏ 初期段階の評価は、その後を大きく左右する
第１フェイズを通過すると、次に直面する課題は「探究のテーマ選び」です。この段階でも、高校生にとっての探究活動とは何かをしっかりと押さえて、指導を始めないとあらぬ方向に進む生徒が出てきます。
リサーチ・クエスチョンを立てる段階を迎えてなお、「趣味の延長（道楽？）の調べ学習」にしか見えない研究テーマが散見されるようなら、調べ学習との境界と進路への接点を明確にできなかった（＝そこに至るまでに方向修正ができなかった）ことに問題があります。
探究活動のオリエンテーション（第１フェイズの指導）と、テーマ選びに向かわせるタイミングで「明確な目標提示と評価基準の周知」がなされていれば、そうした事態に陥るリスクはかなり低減できたはずです。
中盤に差し掛かれば、仮説を検証するための実験やアンケートの方法などを体系的に学ばせていくことになりますが、ここでも「探究活動の作法を踏み外していないか」の点検を、日々徹底させましょう。
各フェイズをはじめて経験したときに、正しいフィードバックを得て修正を図らないと、「これで良し／取り組みに改めるべきところはない」と誤解させ、その後も同じことを繰り返すことになりかねません。
当然ながら、その後のフェイズでの取り組みも、歪んだ成果の上に重ねることになり、当初の狙いとは違う方向に進んでいってしまい、最終的な「成果」も望ましいものとはかけ離れたものになってしまいます。
タイトルにも示した通り、初期段階からの評価とフィードバックを徹底することが肝要。その度合いが、探究活動全体の質を決定づけます。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一