効率化を迫る「時間不足」に３方向からアプローチ
前稿では、問い掛けを重ねつつ黒板上で情報を構造化してみせる中で、生徒に「情報整理のプロセス」を学ばせることをご提案いたしました。
これにより、知識の拡充と、情報整理手法の獲得という「両面作戦」にも、ある程度の見込みが立ちました。整理・構造化の方法を学んでおけば、知識の断片化が進んだり、丸暗記に頼るリスクも減るはずです。
しかしながら、蛍光ペンやサブノート式プリントがこれだけ広く使われるようになった「根っこの原因」は解決されずに残っています。本稿では、その問題にどうアプローチすべきかを考えてみたいと思います。
教える内容に比して授業時間が少ないからこそ、何とか効率よく知識の伝達を進める必要が生じたはずです。効率優先の中、「知識の断片化」や「情報整理手法の獲得の遅れ」といったリスクを取ってでも、短時間で処理できる手法に頼らざるを得なかったのではないでしょうか。
2014/12/15 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 根本の問題へのアプローチは３つの側面から
如上の問題は「授業時間の制限」「学ばせるべきことの量」という２つの要因からなるもの。解決へのアプローチもそれぞれから必要です。
これに加えて、新しい学力観の下では、思考力などの能力・資質を獲得させるための学習活動を織り込んだ授業のデザインが求められるため、時間の制約はさらに厳しくなります。その時間を作り出すには教室学習と個人学習のすみ分けも、合理的に設計したいところ。
これらを踏まえると、知識の拡充（＋断片化の防止）を図り、情報整理の手法を獲得させるという２つの要請をより良く満たすには、以下のような３つの側面からのアプローチを考えていく必要がありそうです。
- 与える情報量／学ばせることがらの精選（取捨選択）
- 単位時間当たりの扱える情報量を増やす「伝達の効率化」
- 教室でしかできないことと、生徒が個々にできることの切り分け
なお、シリーズのタイトルは、「知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得」となっていますが、この２つは対立するものではなく、両立を図るべきもの。それでも「vs」という繋ぎを敢えて選んだのは、「前者に意識が取られると、後者が疎かになる」との警鐘の意味を込めてのことです。
❏ 知識の拡充範囲をむやみに広げない／ニーズの見極め
３つのアプローチは、互いに競合するものではありません。どれか一つに拠らず、３つを併用するのが好適ですが、あえて優先順位をつけるとすれば、まずは、「学ばせる内容の精選」から入るのが良さそうです。
伝達を効率化するだけでは、生徒が覚えるものは減らず（むしろ増えていく傾向にあります）、覚えきれない／仕上げ切れないで残っていくものが増えそうです。そこに得るものはなく、弊害ばかりでしょう。
どこまで知識が必要かは、進路希望など個々の生徒のニーズによって異なります。難関私大を目指す生徒、大学で専門に学ぼうという生徒の必要まで想定した「最大量」を、他の生徒にも課すのは不合理です。
常に考えておくべきことは、別稿でも書いた通り、「知識をどこまで拡張するかは個々のニーズに合わせて」ということだと思います。
単元を学び終えるまでに意味を調べておくべき語句のリストを、導入フェイズで提示するときに、進路希望（受験科目）や興味の程度によって対象範囲に段階をつけ、マークを振っておいてあげるのも好適です。
数学などの問題演習でも、同じようなやり方はよく見かけます。
教科書、資料集、用語集、辞書などを使えば、意味を調べて、ワークシートの空欄を埋めたり、自分なりにまとめたりできるはず。生徒が自分でできることを、わざわざ教室でやらせる必要はありません。きちんとできているか、点検し、必要な助言をするだけで十分でしょう。
普段から、参照型教材を徹底して使い倒すようにさせておけば、自分で調べることに支障はないはず。受験勉強や進学後の学修、職業生活に備えた「準備」としても、早めから取り組ませておきたい練習です。
❏ 効率化に走って、学びを薄くしないことが肝心
パワーポイントなどで作成しておいた「板書のベース」を黒板に映し出して、そこにチョークやホワイトボードマーカーで書き込んでいくというやり方は、伝達の効率化にはとても有効です。
※板書のベース： 教科書の本文や表組の枠、図表の下地など
ただし、問い掛けで考えさせ、理解を積み上げ、情報を構造化する過程は、ワンステップずつ端折らずに見せる必要があります。テレビの料理番組みたいに「３分経ったのはこちら」というわけにはいきません。
板書のベースをプリントにして配布するなら、「問い掛けて気づかせてから書き出すべきところ」は、しっかりと隠しておきましょう。観察からの思考を経ずに、最終的な結果にいきなり到達しては、学びは薄くなるばかり。「情報整理（構造化）の手法」を学ぶ機会にもなりません。
敢えて生徒の手を動かさせ、書き写させることにも、対象を精緻に観察し、特徴をしっかり捉えさせるには必要です。こうした「効果」も念頭に、「不用意な効率化」に走らないように気を付けたいものです。
学習活動に充てる時間を捻出するために削る（効率化を図る）べきところは外にあります。別稿「限られた授業時間を有効に使う」で書いたように、以下の４つの柱で、無駄な時間を削り取っていきましょう。
- 学びに直接つながらない時間を準備や並行処理で削る。
- 生徒が個人でできることを教室での活動から切り離す。
- 各教科（＋探究）での学びの重なりをうまく使う。
- 行事の見直し（効果測定）を経て教育活動を精選する。
❏ 教室学習と、教室を離れた個人学習の切り分け
３つめのアプローチである、「教室でしかできないこと」と「生徒が個人でできること」をしっかりと切り分け、指導を重ねながら徐々に後者を膨らませていくことについては、以下の別稿で書いてきた通りです。
課題解決や対話協働などの学習活動は、基礎力、思考力、実践力（いずれも「２１世紀型能力」の構成要素）を獲得させるために不可欠です。教室でしかできないこと以外を、個人学習に切り出すことは、「必要な学習活動を、限られた時間の中に適切に配列する」ための大前提です。
学ばせることの精選と、伝達の効率化で生み出した「学ばせる時間」は知識・理解の拡充だけでなく、こうした能力・資質、様々なスキル（情報整理もその一つ）の獲得のための活動にもきちんと配分しましょう。
◆ 補足：スライド等の共有で図る、授業準備の効率化
本シリーズの趣旨を少し離れますが、伝達の効率化のためにＩＣＴ活用が進むと、先生方のお仕事の軽減も図れます。先の「板書のベース」だって、一度作ればクラスを跨いで、場合によっては、次の年度以降も使えるはず。先生方の授業準備も時短を図りましょう。
知財として共有・継承（加えて継続的なブラッシュアップへの協働）も図りたいところ。作成したスライドはデジタルデータですので、手を入れる（修正・更新する）のも、他の先生に譲るのも簡単です。
ほかの先生が作り込んでくれたものを、自分の授業スタイルに合わせてブラッシュアップする方が、最初から作り込むより効率的かも。スライドに込められたほかの先生方の知恵（情報を整理・構造化するときの発想など）にも学ぶところは多々あろうかと思います。
実際に授業で使ってみて直すべき箇所があったとしても、デジタルでの編集は簡単です。次年度に向けて修正することはもちろん、次の時間の隣のクラスで使う（配信する）のにも間に合うはずです。
教科内で分業して作成したものを共有していけば、教科全体での作業量はトータルで大きく圧縮できますし、そこで浮いた時間は、より良い授業のデザインや生徒の観察・評価などに使っていけそうです。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一