夏休みを迎える前に生徒に投げかけたいことは色々とあるでしょうが、その一つは「１学期中にやり残してきたことを、夏休みの間にきちんと仕上げ直すこと」だと思います。
単語集の暗記でも、先生がせっかく小テストまで用意してくれてペースを作ってくれたのに、補習を免れるためにその場限りの詰め込みで乗り切っただけでろくに記憶に残っていないことや、自分で立てた受験勉強にも遅延が生じまくっていることも少なくないはずです。
日々の授業の中で興味を見出し「今度ちゃんと調べてみよう」と思っていたのに何も手を付けていないとか、学部・学科調べもおざなりにしたままとか、探究活動や進路指導にも「やり残し」が多々ありそうです。
こうしたやり残しの中には、夏休み明けに再始動する学びを進める上で大きな支障を生むものもあるはず。それらについては夏の間にしっかり仕上げるように取り組ませましょう。
2016/07/11 公開の記事をアップデートしました。
❏ 放置したタスクのピックアップと優先度の判断
これまでの学習を振り返って何をやり残してきたかをピックアップし、夏が終わるまでの間に確保できる時間枠の中にタスクとして 配列するには、相応の作業時間がかかります。期末試験を終えて答案が返却されるまでのわずかな期間は、こうした取り組みの好機だと思います。
やり残してきたものは、これまでの学習記録（手帳に残ったメモなど）を生徒自身が辿ればピックアップできるでしょうが、タスク一つひとつの優先度（＝放置したときに予想されるダメージの度合い）を判断するには、先生方からの働きかけが必要です。
まずは、２学期を迎えてからの学習活動（教科、探究、進路）がどのような計画になっているかを示した上で、そこに臨む前に整えておかなければならない「準備」を伝えていきましょう。
予習・復習を含めて授業がどう進んでいくか、探究活動がどんなフェイズに入っていくか、進路形成に向けてどんな選択が控えているか／次の模試はいつかなど、それぞれの指導を担当する先生がしっかり示さないことには、生徒はその場を想像することすらできません。
１学期に課したタスクのうち、２学期の学習活動を直接的に支える部分は最優先して仕上げきることが必要ですが、それ以外のところは２学期の学びを進めながら／直接的な必要性が迫ったときに、順次進めていくという選択もあり得るはずです。
❏ 仕上げきらないことの常態化の解消を図る
１学期に、やるべきことを仕上げきらずに放置してきた部分が多い生徒ほど、「仕上げないことを常態化」させてしまい、学びに向かう姿勢を歪めてしまっている可能性が高いと思います。
特に、今春に入学してきた生徒の中には、環境の変化や小学校／中学校での学びとの違いに翻弄される中、正しい学習習慣を確立できないまま学期末を迎えそうな生徒もいるはず。
そうした生徒に「悪循環（＝仕上げないことの常態化）」を断ち切らせるには、前述の「２学期からの学びに照らして優先度の高いタスク」にきっちり取り組ませるのが好機の一つになるのではないでしょうか。
やるべきことを自分で見つけ、頑張って仕上げたという体験を持たせることで、「やればできる自分」を再確認させるとともに、「こうやれば良かったのか」と方法を学ばせていきましょう。
❏ 与える予定だった宿題と生徒が見つけたタスク
夏季休業期間中にどんな宿題や課題を生徒に与えるか、既にご検討が進み、計画が固まっているかと思いますが、生徒の持ち時間を目一杯使ってしまうような量になっていたとしたら、生徒が自らピックアップした如上のタスクに取り組む時間を確保するのはほぼ不可能なはずです。
与える予定だった宿題・課題には「２学期の学びの準備として不可欠なもの」と「時間があるときに取り組んで欲しいプラスアルファの学び」とがあろうかと思います。
この区別をまずは先生の側ではっきりさせた上で、前者は生徒全員に課す必須のもの（マスト）とし、後者は生徒がピックアップした「自分の課題」との選択（オプション）にしても良いのではないでしょうか。
例えばですが、英語のサイドリーダーでまとまった作品を読ませることで原典に親しむ機会を作ってあげることにも大きな価値はあるでしょうが、夏を過ぎての学習活動をイメージしたときに最優先することかと、改めて聞かれた場合には微妙なところもあるかもしれません。
秋に予定されている探究活動の中間発表に向けて、英語でサマリーやポスターを作らせる予定ならば、インターネット上で関連する記事を探して読むというタスクを選択した方が有益でしょう。必要な語彙も獲得できますし、新たな気づきを得て探究活動も進みます。
自分の興味や関心に応じて英語を読む機会を設けるなら、それを優先。特に必要がない場合は、サイドリーダーを選択するという仕組みです。
❏ 考査後の振り返りでやるべきことをピックアップ
期末試験を終えて何らかの反省を抱えている生徒も少なくないと思いますが、その反省もあいまいなままにしておいては、次に向けた具体的な行動には結びつきにくいものです。
それまでの自分の取り組みをしっかりと振り返ることで、より良いパフォーマンスを得るにはどうするべきかを考えさせる必要がありますが、夏休みの期間を使って仕上げ直すべきものをピックアップすることを、ここでの活動を通して目指す「最初の中継地点」にさせましょう。
定期考査以外にも、１学期中に受験した模擬試験の結果を踏まえて、自分の勉強の在り方を再設計させるのも好適だと思います。（cf. 模試の結果を正しく振り返る（学習行動の改善））
ただし、この「マスト」＋「オプション」の組み合わせによる、夏休み中のタスクの配列も、生徒にすべてを任せっぱなしにしては、やるべきことを先送りにしてしまう生徒、時間枠を余したり大きくはみ出して破綻が明らかだったりする生徒もいるはずです。
夏の学習計画は書面にまとめさせ、何をいつやるか、その目的とするところは何かを文字にさせることで、先生が目を通すチャンスを確保するようにしたいところです。
いちいち、選択や配列に口を挟んでは、主体的に学ぶ姿勢を育めませんから、どうしても気になった生徒にだけ「こっちは良いの？」「時間は足りそう？」と問いかけて、考え直すことを促していきましょう。
また、生徒が優れた計画（意図とするところや、選択の理由なども視野に）を起こしたら、それをクラスでシェアして他の生徒への刺激と教材に使っていくのも好適です。答案などと同じく、生徒の優れた成果品は相互啓発の材料として積極的に活用しましょう。
❏ 教科担当と学年団が揃って臨むべき指導
本稿でご提案した指導を実現するための大前提は、学年担任団と各教科の授業を担当している先生方が、「やるべきことを生徒がピックアップして計画に落とし込み、実行する」という指導の意義などを、しっかり共有しておくことであるのは言うまでもありません。
与えることを計画していた宿題・課題のうち、生徒が自ら選んだものを優先させても構わないものはどれかを、教室で明確に伝えてもらわないことには、何も始まりません。
２学期に予定されている学習活動をしっかりと示してもらうこと、タスクの選択に際しての「基準」となることを授業内での話や宿題リストの書面の中で明記してもらうことなども、学年の指導にかかわるすべての先生方にご協力いただかなければならないことです。
ご協力をいただく中で、教科担当の先生方も、探究や進路の指導に当たる学年の先生方も、年度末や次年度まで見渡した上で、指導をより良いものに再設計することができるのではないでしょうか。
実際に、こうした取り組みを行ったケースでは、「過年度から慣習的にやらせていたことを見直す良いきっかけになった」とのご意見も少なくなかったとのことです。
いつまでも生徒の手をとって引っ張ってあげるだけでは、生徒が自分で地図を見ながらルートを選び、自力で歩みを進めるための姿勢やスキルは身についてこないかも。自分で選んで行動することを通じて、自分が選択した結果を引き受ける覚悟も身につけさせていきましょう。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一