家庭学習の習慣の形成と維持は、程度の差こそあれ、どの学校でも課題にあがり、様々な対策が講じられてきましたが、成果が十分に上がっているケースばかりではなさそうです。
お題目のように「一日あたり２時間の家庭学習！」を繰り返す声がけだけで、その目標をクリアできたとの話は聞いたことがありません。宿題を増やすことで学習時間の延伸を図るという戦略も、往々にして、こなしきれずに手を付けない生徒が増えるだけになりがちです。
家庭学習時間の延伸を目指した策を講じるときに、最初に答えを見つけるべきは「なぜ、生徒は家庭学習に十分な取り組みを見せてくれないのか」という問いだと思います。原因の切り分けをしっかり行わないと、対応策を誤るリスクが高まるばかりではないでしょうか。
2019/11/07 公開の記事をアップデートしました。
❏ 適切な対策を講じるには、まずは「問題の切り分け」
家庭学習が不十分になっている原因には様々なものがありますが、次のようなものがその代表格かと思います。
- やろうと思ってもできない（生徒側のレディネスが整っていない）
- やるべきことが明確になっていない（指示が曖昧、具体性を欠く）
- 机に向かう時間が取れない（タスクの優先順位が付けられない）
- やらなくても特に困らない（ペナルティを甘受すればそれで済む）
- 取り組みに喜びが見いだせない（達成や自分の進歩の実感なし）
複数の原因が組み合わさって問題をややこしくしていることも少なくありませんが、家庭学習の習慣化（学習時間の延伸）を目指すには、障害となっている要素を一つひとつ解消するしか方法はないはずです。
本稿では、これらの要因を一つずつ取り上げ、それぞれの背景と有効な対処法について考察していきます。
❏ やらせようとしているのは、生徒にこなせること？
切り分けた問題の１番目「やろうと思ってもできない」に該当するケースは、思いのほか様々な場面で生じているのではないでしょうか。
予習に際して「知らない単語は調べてきなさい」という指示にしても、辞書の使い方に習熟する前の生徒にはこなせるものとは限りません。
センテンスの構造把握ができないことには用法判別も「勘頼み」。見出し語を探し、太字の訳語を拾うだけでは、文脈に沿った意味は捉えられません。古文や漢文でも同じことは起こり得ます。
頑張って予習しても「とんちんかんな結果」ばかりでは、勉強に対する自己効力感も下がろうというものです。
数学で、教科書の問題などを解いてきなさいという指示も、苦労しながらでも何とか解ける生徒にはチャレンジングな（＝挑ませる価値のある）ものになりますが、まったく手が出ない生徒には「できない自分を突き付けられる」ことに過ぎないかもしれません。
生徒にタスクを課す前に、それを生徒がこなせる状態にあるかどうかを確かめるのは、指示を出す側の責任、予め満たしておく前提条件です。
❏ 対策は、教室を出る前の準備指導と複線的なゴール
段階的に進んでいく学びのステージの中で、いずれは予習・復習に回したいタスクは、教室でやらせてみて、どの程度まで生徒がこなせるかを見極めながら、授業外学習の課題に少しずつ移行するのが好適です。
初出の表現を辞書で調べるといった「タスク」にしても、先生方が観察できる場所（＝教室内）でやらせてみて、生徒が指示にどう反応するかを見守り、できるようにさせていく「事前指導」が必要です。
また、すべての生徒が同じ歩調で学習者として成長するわけではありません。以下のように複線的にゴールを構えるのが望ましい対応です。
「全員が最小限達成すべき水準」
「余力のある生徒を対象とする上位課題」
「授業で飽き足らない生徒を刺激する任意課題」
個々の生徒の力やニーズを考慮せず、同じ課題を全員に課すやり方は、仕上げ切れない生徒と伸びる機会を持てない生徒を増やすばかりでしょう。学びの個別化を実現する上でも、見直しが必要なやり方です。
❏ 何をどこまでやれば必要を満たすか、生徒は把握？
２番目の「やるべきことが明確になっていない」というのは、先生方にしてみれば「意外」かもしれませんが、実際にはかなりの割合で発生している問題です。
ずいぶん前になりましたが、コロナ禍にあって、一斉休校が余儀なくされたとき、課題は与えられているのに何をすればよいかわからない、という先生方を驚かせた問題があったのを覚えているでしょうか。
先生の「予習してきなさい／復習すること」を生徒はどう解釈しているか冷静に考えてみましょう。何をどこまでやれば、先生の要求を満たしたことになるのか、生徒は明確に捉えることができているでしょうか。
たとえ「予習の範囲」が示されても、具体的なタスクなしでは、指定範囲をひと通り読み終えたとき、次に何をすべきかイメージできず、予習を終えた気になってしまう生徒がいるのは十分に想定できます。
❏ 学習範囲に加えて、達成検証可能なゴールを明示
予め具体的な「問い」を与えておき、教科書の該当箇所をしっかり読んだ上で、「自分なりの答え」を作ってきなさいというのであれば、読み終えた先にもやるべきことがありますし、答えようとする中で不明の所在に気づけば、それを知るために行うべきことにも気づくはずです。
授業後の学習（≒復習）に際しても、本時の学びをもとに答えを導くべき問いを与えておき、その答えを仕上げることを求めれば、「何をするかわからない」という状態にはなりません。
こうした具体的なタスクがなければ、習ったことを見直して覚えるだけの復習（ゴールは暗記？）になってしまい、思考力を高める機会にならず、学びを深く掘り下げる場にもなり得ないはずです。
こうした予習・復習の指示に際しても、前述の「レディネス形成」は重要な土台作りになります。課題を与えられても手が出なければ失敗体験を積ませるばかりでしょう。
授業内での「予行」を十分に重ねておけば、課題指示の意味や取り組み方が生徒の中にしっかりと定着し、学習の質も大きく変わってきます。
その２に続く。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一