前稿で、進路希望を調べるとき、その希望が生まれる前の段階の確認も併せて行うことが大事だと書きましたが、大学を選ぶのが先か、学部や学科を選ぶのが先かと言えば、当然ながら、後者が先です。
学部・学科名が挙がらないうちに、大学名が出てくるのは、どう考えてもおかしな話です。自分の興味を満たしてくれる学部、学んでみたいことをきちんと学べる学科を探すことが先決なのは自明でしょう。
その学科を設置している大学をピックアップして、自分の求めるものと大学が提供しているもの（カリキュラム、教員を含めたコミュニティ、サポートや環境など）とのマッチングを確かめて大学を選んでいくのが正しい選択手順だと思います。
とはいえ、学科調べを実際に進めようとすると、いろんなところに難しさが…。そんな時は、学部・学科調べという捉え方を少し離れて、学問調べを入り口にしてみるのも良さそうです。
2017/04/11 公開の記事をアップデートしました。
❏ 学問の細分化と学際の拡大で、学科は3,000近くに
学校基本調査で用いる学科系統分類表には、（起草当初時点で）11の大分類、77の中分類の下に、なんと2,900もの学科名が並んでいました。
複数の分類にまたがる学科もあり、これらを別個にカウントすると総数は3,200近くに及びます。
５年前にあたる平成23年度と比べても、後者の数え方で230ほど学科の名前が増えています。
平成17年度まで遡るとその数は2,400ほどですから、干支が一回りしないうちに学科の種類が3割も膨らんだことになります。
なんとなく想像はしていましたが、これほどの数になっているとは…。本稿の更新に際し、もう一度数え直そうと思いましたが、あまりの数と複雑さに途中で挫折しました。（すみません）
❏ 従来の発想・方法では、興味に合致する学科を探せない
こんな学科もあるのかと感心する一方で、学科名を見ても何を研究してどんな課題に取り組んでいるかよくわからないものもあります。
これでは、生徒に「学科を調べて、興味のあるところを挙げてごらん」と持ち掛けても、生徒にできることには限りがありそうです。
学問が細分化してきたということもあるでしょうが、それに加えて従来それぞれ独立した別学科で扱っていたものが複合して新たな学際を形成し、それが新しい学科になったのだと思います。
理系か文系かという昔ながらの区分けを入り口にしても、自分の興味や関心にうまく合致する学部・学科に行き当たるのは難しそうです。
学部・学科の構成が、以前とは比べ物にならないほど複雑になった今、生徒に「理系希望か、文系希望か」と尋ねてみたところで、「数学が苦手かどうか」以上の意味は持てないような気がします。
❏ 学会名鑑やＪ－ＧＲＯＢＡＬも上手に活用して
一方、日本学術会議が運営する学会名鑑 によると2014年の時点で、学会の数は1,176を数えるとのこと。
大分類が３つ、その下に３０の小分類がありますが、それぞれの中に何十、何百という学会がひしめていることに、改めてびっくりです。
【カッコ内の数字は、当該区分内にある学会数】
上記の名鑑からリンクを辿っていくと、それぞれの成り立ちなどが読めたり、各学会のホームページに飛んだりできます。
科学技術振興機構のＪ－ＧＲＯＢＡＬでは、どの大学のどの研究者がどんなキーワードで研究をしているかも簡単に調べられます。
Ｊ－ＧＬＯＢＡＬは、「つながる、ひろがる、ひらめく」をコンセプトに、これまで個別に存在していた科学技術情報をつなぎ、発想を支援するサービスです。登載された情報間のつながりをもとに、ＪＳＴ内外の良質な科学技術情報から意外な発見や異分野の知を入手する機会を提供いたします。産学連携や研究開発の初期段階および計画立案時におけるアイデア探しやきっかけ作りなどにぜひご活用ください。 ※J-GLOBALとは より引用
クリックしてあちこち見て回るだけで結構楽しいです。この原稿を書きながら、ついつい夢中になってあちこち見ているうちに、時間があっという間にたってしまいました。
中高の生徒にとっても、興味を起点に学問の世界を覗いてみるだけで、十分に刺激的な体験になるはずです。
どの大学のどの学科でどんな研究者が何をやっているのかを知る中で、自分事として「学んでみたいこと」を見つけたら、進路意識の形成にも一気に加速がつきそうですが、如何でしょうか。
本来は、産学官連携や研究開発、学生の論文作成や研究の支援のためのサービスですが、高校生が進路を考えるときや、探究活動を進める中で様々な研究に触れてみるときも、有益な情報が得られるソースです。
❏ 様々な研究、取り組みを知り、進路意識を作る
様々な分野で研究を行い、活動を展開している人々の営みに触れることは、社会が取り組む課題に、自分はどう関わるのかを考える契機になるはずです。
進路希望を「行ける（手が届きそうな）大学が設置する学部・学科群から、自分の希望と折り合い・少しでも関連がありそうなところを選ぶ」という消去法的な発想で作らせてはいけません。
自らの中に生まれた興味を起点に、それを十分に膨らませてから、自分の関心を満たし、且つその先に「学んだことを通じて社会とどのような接点を持つか」をイメージできる場所を選ばせていきたいところ。
その過程には、本稿で触れたような、学問やその先にある社会の営みを知る機会が必要だと思います。
こうしたプロセスを体験する中でこそ、２１世紀型能力で言うところの「実践力」の構成要素である「持続可能な未来への責任」などの能力・資質も生徒の内に育まれていくのではないでしょうか。
#03 「進路意識形成について意識を質し、内省を促す」 に続く。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一