覚えやすさに偏ることで生じる、学びへの「副作用」
知識の拡充を図ろうとする場面では、覚えやすくなるような工夫をします。よく用いられるのは、蛍光ペンでのマークアップや、サブノート式のプリントで整理のフレームを与えることでしょうか。
限られた授業時間の中で、必要な知識をピックアップし、漏らさず伝えるには「合理的で効率的」に見えるこれらのやり方も、よくよく考えると、学びにプラスばかりとは限らず、弊害が少なくなさそうです。
情報が断片化しやすいこと、手軽さが却って記憶への刻み込みを妨げること、加えて情報整理の方法を学べないことなどが最たるものです。
2014/12/10 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 教科書や参考書にマーカーで色を塗らせるだけでは…
説明を進めながら、大切な箇所に到達するたびにマーカーで色を塗らせるという方法は、昔から良く見かけるもの。生徒も慣れたもので、先生に言われなくても、授業中の机には蛍光ペンがスタンバイしています。
この方法が抱える最大の問題点は、マークアップを終えた瞬間に、色をつけた部分にしか、生徒の視線と意識が向きにくくなることです。
マークアップするときも、対象となる文字列を見つけたら、生徒はその前後／文脈に注意を向けない（読まない）ことが少なくありません。
- お手軽マークアップは知識を断片化させる（強調の正しい方法４）
前後に視線と意識が向かなくなった生徒は、色を塗った文字列が意味するところを深く考えたり、そこに問いを立ててみたりすることもなさそうです。重要な概念も、「覚えるだけの語句」になってしまいます。
どれほど重要な意味をもつ語句も、文脈（体系）から切り離されては、意味を失います。他との関連づかない「知識の断片」になっては、せっかくの記憶も「生きて働くもの（＝思考の道具）」にはなり得ません。
❏ 手軽と省エネ（コスパ）が、記銘の効果を弱くする
別稿で書いた｛学習者が投じるエネルギー∽記憶に残る度合い｝という関係に照らせば、マークアップだけという「手軽さ」が、記憶への刻み込み（記銘）を弱いものにするリスクにも思い当たるはずです。
マーカーを走らせるだけでは、「頭の働き」に大したエネルギーを使っておらず、記憶に刻まれる印象も強いものになりません。
この状態で記銘を深く行おうと思えば、生徒も先生も、覚えるまで何度も繰り返す、反復方策（別名「根性方策」）に頼るしかなくなります。
それくらいなら、教科書の音読を経て、先生方からの問い掛けによってポイントとなる箇所を探させる／見つけさせる方がよほど、理解と記銘に効果が期待できそうです。（cf. 声に出して教科書を読むことの効能）
一般的に、「色を塗るより、文字を書く」（本を読むときも、余白への書き込みをさせたいところ）、「他人の説明を聞くより、問われたことを調べる／考える」方が、記憶にも残る上、理解も深くなるものです。
❏ マークアップは、重要度より情報のカテゴリーを基準に
大事なところを強調（ハイライトする）と言っても、それだけでは情報の整理、知識への編集はほぼ進みません。整理は「分類と構造化」によってなされますので、まずはカテゴリー分けに習熟させましょう。
下のサンプルでは、黄色と緑のマーカーと、赤ペンでマークアップさせたものですが、筋肉の名称を黄色、機能的分類名を緑で、さらには仕組みとして理解すべき部分などは赤ペンで波線を引かせています。
生徒の教科書を覗いてみて、もし自力でこんなマークアップができているなら、文章を正しく読み込んで、個々の情報の位置づけや相互の関連性を把握できているということ。しっかり褒めてあげたいところです。
そうでない生徒には、教科書や副教材の読み方やマークアップの意味とその方法などを改めて学ぶ機会を作ってあげないと、いつまでたってもただ紙面を「カラフルに色付け」するだけのところに立ち止まります。
重要度がそれほど高くないところまで色をつけまくれば、どこがポイントか判然としなくなりますが、誤った色を当てたりすれば、情報の構造／関連を見誤ることになり、学びの阻害は｛前者＜後者｝と言えます。
❏ 板書でモデルを示しながら、しっかりと初期指導
情報をカテゴリーで分けるというのも、頭を使った知的活動であり、方法をある程度学ぶ機会を持たないと、誰でもすぐにできるものではありません。最初のうちは、モデルの提示や手引きが必要です。
問い掛けながら、カテゴリーわけの「基準」を教えたり、気づかせたりしつつ、設けた基準のそれぞれにあった表示（マークアップ）の方法を示したり、考えさせたりしていきましょう。
別稿「学び方における守破離」でも書きましたが、学びの入り口では、山本五十六流の「やってみせ」が有効な時が多いはずです。
こうした指導の前提は、板書を行うときの「色分け」や「記号の使い分け」に、先生方が明確で一貫した基準を持っていること。他の先生のやり方も参考にしつつ、方法の整理とブラッシュアップを進めましょう。
カテゴリー分けと強調・表示の方法の選択に、生徒が習熟を見せてきたら、少しずつ生徒自身に判断させる場を作りましょう。
いつまでも先生方がガイドしていては、生徒は自分でできるようにもならないばかりか、自力でできることの必要性も認識しません。
生徒が行ったマークアップを見て、どうしてそう判断したか、根拠を尋ねてみましょう。思考を言語化させることを繰り返すうちに、生徒は明確な基準や思考の手順を、徐々に自分の中に持つようになります。
ここに至れば、どこを、どうマークアップするか、いちいち説明や指示をする必要はなくなり、限られた授業時間を有効に使うことができるようになるはず。課題解決や対話的な学びに投じる余裕も膨らみます。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一