次年度に向けた指導計画作りが進んでいるところと拝察します。生徒への最初の指導機会である「授業開き／オリエンテーション」で何を伝えるかを、具体化していくフェイズですが、それに先駆けて行うべきは、先生方の間での「指導目標の共有（目線合わせ）」でしょう。
指導に込める先生方一人ひとりの思いがどれだけ強くても、それぞれが目指す方向や程度が違っていては、具体的な指導の方法や手順を考えるときに議論が噛み合わず、生徒の観察にも抜け落ちが生じます。
指導計画や評価基準を作る過程では、分掌、学年、教科を跨いだ「指導目標の整合性」にも留意が必要です。基準になるのが学校全体の「教育目標」や「育成を目指す人物／生徒像」なのは言うまでもありません。
生徒に伝える期待（＝先生方にとっては指導目標）が、十分な根拠を持ち、合理的で明確なものなら、生徒はその実現を目指し、方向性をもった頑張りができますし、日々の振り返りにも確固たる基準が持てます。
2019/03/19 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 目指すところを伝え、指導の意図を正しく理解させる
学校評価アンケートなどで生徒の認識傾向を解析してみると、「学校の教育目標や指導方針を明確に伝え、理解させているケースほど、個々の指導を生徒は肯定的に捉える傾向」が例外なく確認できます。
個々の指導がどれほど綿密に練り上げられ、徹底されていたとしても、その背景にある意図を相手と共有できていないことには、曲解や誤解も生まれ、相手からの共感的な理解を得るのは困難です。
先生方がこれまでの指導経験に基づいて、「これは大事」「こうあるべき」との思いをどれだけ強く抱いていようと、先生方が見てきた景色をまだ見ていない生徒には、意図するところはなかなか伝わりません。
目指すべき人物像（＝どんな能力や資質、姿勢を備えた生徒を育てようとしているのか）は、これから生徒自身が向き合うことになるであろう課題と結び付けて、「なぜ必要なのか」を伝える必要があります。
また、能力や資質は、体験や学びを重ねて段階的に獲得していくもの。これから何を経験し、何を獲得していくか、指導計画に沿って生徒が辿っていく「成長のストーリー」を描き出したいところです。
個々の指導場面で生徒に伝える言葉は、指導計画の「全体像」の中に位置づけてこそ、真意と共に深く、正しく理解されるとお考え下さい。
❏ 目線合わせ／すり合わせの不足に、生徒は戸惑う
冒頭に書いたこととも通じますが、指導に込めた意図を説明したり、そこでのこだわりを伝えたりするときにも、個々の先生がそれぞれの思いでバラバラなことを言っては、生徒は混乱するばかりです。
生徒を指導する場に臨む前に、先生方がきちんと目線合わせを行って、共有する思いを適切な言葉で表現できるようにすることは大前提です。
誰かひとりの考え方に「無理に合わせる」というのではありません。それぞれの先生が蓄えてきた指導観や知識、経験を持ち寄り、すり合わせを行い、共通認識を形成してから生徒の前に出るということです。
先生方の経験はそれぞれ異なりますので、ときには互いの考えが競合することもあろうかと思います。取捨選択／調整での拠り所は、言うまでもなく、学校の「教育目標」（校是、建学の精神など）です。生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束も守らなければなりません。
これらとの整合性がより高いもの（目標や方針）が、個々の指導場面で優先すべきもの、高い価値をおくべきものだと思います。
こうした「すり合わせ」には、相応の時間が掛かります。対面での対話／会議の前に、クラウド上で意見交換や問題整理を行えば、ある程度の効率化は図れますが、どこかでは時間をこじ開けて「場」を作る必要があるはずです。年度末から逆算してスケジュールを組みましょう。
❏ すり合わせて共有した「指導目標」の着実な達成
目線合わせを行って共有できた指導目標は、その達成にすべての先生方が、まずは個人としてコミットすべきもの。その結果、組織（分掌、学年、教科）が機能し、それぞれの責任が果たされていきます。
如上の目線合わせは、それぞれの立場から学校の教育目標の達成にどうコミットするかを再確認するために行うもの、ということです。
分掌、学年、教科のそれぞれの立場から、達成への取り組みを進めるとともに、定期的に中間検証を行いつつ、その時点までの指導の不足を補い、必要に応じて計画の修正を重ねていく必要があるはずです。
学習の成果などを評価する仕組みを使って、先生方の指導が所期の目的にどこまで近づいているか、継続的に把握しましょう。
授業開きやオリエンテーションで生徒に配る書面に、生徒の到達状態を点検できる「チェックリスト」を調えておけば、評価結果の分布とその変化を見ることで、ご自身の／所属組織の取り組みが所期の成果をどこまで得ているかを捉えながら、その後の指導を修正していけます。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一