ひと括りに「理解度の確認」とまとめてしまいがちですが、その方法は発問、小テスト、課題など様々。指名以外にも生徒同士の話し合いを観察する手もあります。それぞれの方法には得手／不得手な領域があり、どれかに偏っているようでは、広く的確な理解確認は難しくなります。
また、授業を進めるときのフェイズ（場面）ごとに、確認を行うことの目的も違います。それぞれの目的に合致した確認方法の正しい選択は、理解の確認という指導者行動を効果的なものにする上で欠かせません。
理解度の確認を「場面✕方法」のマトリクスの中で整理し、少し俯瞰的に考えてみようというのが本シリーズの主旨です。
だまって話を聞いている生徒の表情を覗き込んだところで何も確認できません。発問や指示などの働きかけを通し、生徒の反応を引き出してこそ生徒の頭の中を覗き込む「観察の窓」を開くことができます。
また、繰り返し「わかりましたか」と念を押してみたところで、大した意味がないのはご想像の通りです。わかっていないことを自覚できていない生徒は「わかりません」と答えることすらできないはずです。
2014/09/10 公開のシリーズをアップデートしました。
次のフェイズに進む前にレディネスを整えるために
教え直しはコンパクトに、学び直しで互恵の関係を
問いを投げかけて反応を見てこその確認
理解度の確認は、教える側の伝達スキルも磨く
場面と観点に応じた確認方法の使い分け
#02 発問／問い掛けによる理解度の確認
前提となる知識や理解を確かめるとき
復習／確認はできるだけコンパクトに
反応を確かめると同時に、要点の再記銘を図る
説明を進める中で、そこまでの理解を把握するとき
学んだことを使ってみる機会の前にもきちんと確認
まとめの段階など、学んだことのたな卸をさせるとき
#03 小テストによる理解度の確認
発問による確認の強みは即時性と掘り下げの力
正誤の分布を定量化し記録できるのが小テストの強み
小テストは記銘と想起の力を養う訓練の場
小テストの余白で生徒とのコミュニケーション
cf. 小テストをもっと効果的に（全３編）
記憶と再現に偏りがちな小テストを補完するために
課題の添削、仕上げ直しは生徒自身の手で
課題に挑ませる前に、準備が整っているか確認
課題を先に選んで、それから授業を設計する
公開添削で、さらに深いところまで理解を確認
学習のプロセスの各フェイズで、「生徒がそこまでの学びでどれだけの知識と理解を獲得し、生きて働くものになっているか」を常に確かめることはその先の学びにしっかりとした土台を作るのに欠かせません。
本時の学びに入る前には、前回までに学んだことが身につき記憶に残っている（想起できる）かどうかを確かめますが、確認を通して記憶の再記銘／学習内容の最定着を図るという意図もあるはずです。
新しい概念や知識を導入したら、課題に挑ませる前にそこまでの理解を確かめたいところ。失敗からの学び（転んでからの立ち上がる練習）も必要ですが、事前の確認不足という不作為で「返り討ちにあう場面」を不用意に経験させるばかりでは、やがては挑む気持ちも萎えさせます。
ひと通りの学びを終えた時には、アウトプットを通じてインプットに不備や不足がないかを確かめます（理解したこと／考えたことを言葉にさせてみないと、本当にわかっているかどうかは把握できません）が、確認を行ったところで終えては、「深く確かな学び」は実現しません。答えを仕上げ、知識を拡充させるところまで、学びを設計しましょう。
理解度の確認は、先生方の授業者としてのスキルアップにも欠かせません。確認を怠っていると「伝えたつもりなのに伝わっていないこと」を見落とし、伝達技術を改善する好機を逃すリスクを抱えます。理解度の確認を丁寧に行うことで、伝達技術の向上を加速させましょう。
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一