前稿（その１）に書いた通り、探究活動の成果発表会は、生徒にとって自分たちの成果を示し、他者からの質問や評価を受ける中で、得られたものを確かめ、残された課題を明らかにする「仕上げ」の機会です。
周囲の仲間の頑張りに触れ、彼我の違いを知るのは、自分の取り組みを相対化し、次のチャレンジに向けた課題を見出す相互啓発の機会です。
同時に、成果発表会は、次学年に多くのものを引き継ぐための教育機会でもあります。先輩学年が考察を重ねてもなお残った未解決の課題は、後輩学年の研究テーマになり得ますし、研究や考察の中で用いた優れた手法は、倣うべきものとして後輩たちにも引き継がせていきましょう。
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2016/10/07 公開の記事を再アップデートしました。
こうした「成果発表会に期待される教育成果」が十分に得られるようにするには、整えておかなければならない前提（準備）が幾つかありそうです。いずれも、発表会当日（＋直前）の運営だけで整えられるものではなく、探究活動の開始時から計画的に育てておくべきものです。
- 探究活動とは何を目指し、どう進めるものかを学ばせておくこと
- 発表者と発表内容を行事の目的（目指す成果）に照らして選ぶこと
- 聞き手の生徒にも評価者としての視点と訊く姿勢を持たせること
❏ 探究活動の目指すところと取り組み方を示せているか
成果発表会を参観していると、「探究活動とは何を目指し、どう進めるものか」を十分に理解しないまま、活動を進め、成果発表会まで来てしまったケースも混じっているように感じます。
発表した成果が参加者に有為な学びを与え得るのは、そこに至る一連の活動が正しい方向と手順で行われた場合に限るのではないでしょうか。
高校の「総合的な探究の時間」は、中学までの「総合的な学習の時間」での経験を土台に、より高度で自律的な探究を目指します。生徒が活動を進める中で踏むべき手順も自ずと違ったものになります。
探究活動に取り組ませるにあたり、生徒に「探究とは何か、どう進めるものか」をしっかり理解させていたかどうかで、成果発表会の「学びの場としての価値」も大きく違ってくる可能性があるということです。
探究活動を開始する際のガイダンスでひと通りの説明をしたり、ガイドになる手引書を持たせたりするだけでは、これから取り組む「まだ一度も経験していないこと」だけにピンとは来ないところが大きいはず。
プログラムを進めていく中で、テーマの選定、先行研究の参照、問いの設定・更新、仮説の立案、実験方法の検討、検証と考察といったフェイズごとに、その都度丁寧に（かつ、全体像の中での位置を確認させながら）一つひとつ学ばせていくしかありません。
各教科の学習の中で探究的な学びを経験させておくことも、各フェイズで学ぶ具体的な手順や注意点などの理解に有利に働きます。
指導を担当される先生方にしても、教科学習指導の場合と違い、指導法を体系的に学ぶ機会はあまり整備されていないだけに「探究活動の目的と手順」に関する理解にはバラつきも出がちかと思います。フェイズを進めるごとに、目線を合わせ、指導と評価の手順の確認をしましょう。
❏ 成果を発表する生徒（発表内容）をどう選ぶか
探究活動の方策そのものを学ばせていくことに加え、成果発表会での発表者（発表内容）を選ぶときの視点と方法も重要です。
様々なテーマ・ジャンルから満遍なくという「選出基準」は、生徒が興味を持つきっかけを広く整えるという段階なら有効かもしれませんが、興味の深化と物事を突き詰め明らかにする方法と姿勢を身につけることに目的が移ったフェイズでは、もはや十分とは言えません。
発表させる「成果」が、発表のクオリティやテーマの独創性などに加えて、少なくとも以下の要件を満たしているかを確かめたいところです。
- テーマや問いを設定するまでのプロセスに学ぶべきものがある
- 先行研究を踏まえ、実験や調査の方法が合理的なものになっている
- 考察に際して軸をしっかり持ち、論理的に思考を重ねている
- 仮説の検証が的確に行われている
- 研究テーマに対して当事者として向き合う姿勢が明確
代表者選出に際しての「選考基準」をしっかり定立することが、相互啓発が充分に働く空間を作り出すためには欠かせません。
そうした選考基準は、生徒には「取り組みの指針」にもなり、前述のガイダンスの段階からきちんと明示しておくことが大切だと考えます。
発表者を適切に選び出すにも、「探究活動用に調えたルーブリック（別タブで外部リンクが開きます）の導入と活用」が必要ということです。
❏ 相対化と比較のスキルで、発表から学べるものを大きく
先輩や過年度生のパネルを校内に展示している学校が、少なからず見られますが、在校生はそれらをどう観て、利用しているでしょうか。
自分が研究テーマを選ぶときの参考にちょっと眺めてみるというだけでは、もっと学べることがあるだけに、少々もったいない気がします。
如上の「探究活動の評価観点」に照らしながら、複数のパネルや発表を比較してみれば、漫然と眺める時よりはるかに多くを学べるはずです。
面白そうなテーマを見つけるヒントを得る、というのとは見方がだいぶ違ってきます。生徒には、課題研究・探究活動の進め方、完成度の高め方に新しい見方を得ることに、パネル閲覧の目的を持たせましょう。
見る目が肥えれば（＝正しく評価できるようになれば）、自分で取り組むときの姿勢に違ったものが期待できるのは、探究活動に限りません。
事前指導もなしに「パネルを見てきなさい」だけでは、大した効果は期待できません。初期のガイダンスなどで、いくつかの成果品パネルを評価観点に照らして比較し、理由を言葉にさせるのが好適です。
表現力を高める指導における公開添削と同じです。着目した点と評価理由を持ち寄れば、自分だけでは気づかなかった見方も獲得できるはず。同じものを見ても、気づきは人それぞれなのを知るだけでも進歩です。
❏ メモをとる姿勢と質問を交わして互いの思考を深める力
成果発表会に聞き手として参加している生徒の様子を見ると、メモを取りながら聴く生徒が多い学校もあれば、ほとんどの生徒が目と耳しか働かせていない（＝メモの手を動かしていない）学校もあります。
ちなみに、発表後に質問が活発に飛び交った学校ほど、生徒がノートを片手に発表を聴いている姿が多かったように感じます。
限られた時間で何人もの発表者が登壇するだけに、密度の高い情報と刺激が次から次に飛び込んでくる中で、短期記憶はあっというまに上書きされてしまうはず。
メモを取らずとも、よほど印象が強かったものだけが残れば良いという考え方もあろうかと思いますが、自分の中で芽生えた小さな気づきが後になって大きな進歩・成長に繋がることもあります。
学びの場でのメモは、「人の話を聴きながら、しっかり考え、その痕跡を文字に残していく」ものです。そこで生まれた疑問や気づきを書き留められるかどうかが、発表後の質疑の充実度を大きく左右します。
質疑を通して学びはより大きなものになりますし、質問を浴びる発表者の側でも次の大きな一歩に繋がる新たな気づきが得られたりします。
ちなみにメモには２つの種類があります。ひとつは、相手の発言を忘れないように／後でも参照できるように記録するもの。もう一つは、相手の発言を聞いて自分が感じたこと／考えたことを記録するものです。
発表会に限らず、後でメモを見ながら思考を整理してみると、一見無関係に見えたものがどこかで結びついたり、新たな見方が得られたりするもの。せっかくの気づきを「霧消」させないためにも、メモを取ることを日頃から意識させ、習慣とさせていきましょう。
相互啓発は、他者の取り組みに触れることで自分の姿勢や方法を相対化し、次の一歩を見出すための学び。成果発表会の目指すところです。
しかし、その前提となる「目的の共有」や「評価観点の理解」が十分でなければ、互いの違いから学ぶはずの場が、単なる「雰囲気の共有」に矮小化されてしまいかねません。整えられた基準の上でこそ、発表会は生徒の思考を深める場として機能すると考えましょう。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一