知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その２）
前稿（その１）では、教科書・参考書などへの「マークアップ」について考えましたが、日々の学習指導では、空所に重要語句などを埋めさせる「サブノート式のプリント」を用いることも少なくありません。マーカーで色を塗るだけの方法が抱える、「重要語句を一文字たりとも自分の手で書いていない」という問題は解消されます。記入スペースを大きくとれば、観察や思考の結果を言語化させたりすることもできますが、それでもなお、マ…
月: 2026年2月
知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その１）
覚えやすさに偏ることで生じる、学びへの「副作用」 知識の拡充を図ろうとする場面では、覚えやすくなるような工夫をします。よく用いられるのは、蛍光ペンでのマークアップや、サブノート式のプリントで整理のフレームを与えることでしょうか。限られた授業時間の中で、必要な知識をピックアップし、漏らさず伝えるには「合理的で効率的」に見えるこれらのやり方も、よくよく考えると、学びにプラスばかりとは限らず、弊害が少な…
板書の技術、教具の使い方
1 板書の技術 2 学びを軸にＩＣＴ活用を考える 3 板書が支える、主体的で対話的な学び 4 学びの個別最適化、非対面環境での学習指導 5 道具の変化と書くことの意味（教育のデジタル化） 6 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得 7 板書の技術、教具の使い方に関するその他の記事
書くことでの学び～手書きとデジタルの併用
クローズアップ現代で「最近、手書きしてますか? 最新研究が明かす“頭を動かす力”」という番組が放送されました。番組を見て思ったのは、学習の場での「手書き／紙の教材 vs デジタル活用」の議論がときに噛み合わないのは、それぞれが違うところに焦点を当てて「学力」を語っているからではないか、ということ。手を使った方が獲得に有利な学力要素と、それ以外の要素をきちんと区別する必要があります。
その他のテーマ（記事まとめ）
1 働き方改革を進めるときに押さえるべきこと 2 新しい学力観について 3 次期学習指導要領［2030］に向けて 4 体験を再構成する学び、その舞台としてのコミュニティ 5 時期に応じた指導／スタートと仕上げ 6 学びを広く捉える～指導を通して何を目指すのか 7 より良い学びの実現へ～大学編 8 当ブログをご利用いただくためのTIPS 9 アーカイブ：古い記事をまとめてみました
評価、効果測定・成果検証
1 効果測定を通じた教育資源の最適配分 2 データを用いて理解者と賛同者を増やす 3 指導と評価の一体化～実行のハードルを下げ、効果を高める 4 新しい学力観に沿った評価方法 5 変化量に着目して行う学習評価 6 データをいかに利用するか 7 指導方法の効果測定
予習・復習、課題のあり方
1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン 2 その宿題、本当に必要ですか？ 3 過去問演習／出題研究の成果を授業に活かす 4 原因から考える家庭学習時間の延伸策 5 その他の記事［日々の予習・復習］ 6 その他の記事［長期休業期間、タームの区切り］ 7 休校中の学びをより大きくするために（コロナ禍の振り返り）
カリキュラム・年間指導計画
1 新課程とカリキュラム・マネジメント 2 シラバスの起草・更新に際して 3 教育課程と授業デザイン 4 新年度準備（ゼロ学期にやるべきこと） 5 次のステージを見据えた指導、校種・学年の接続 6 補習・講習の位置づけ（計画作りと効果測定） 7 教育課程・指導計画に関するその他の記事 8 大学におけるカリキュラム、シラバス
生徒の学力観を更新する、振り返りフェイズの問い
知識や技能は、獲得させただけでは不十分。課題解決などに実際に使わせ（＝活用させ）て、生きて働かせる方法を学ばせてこそ、使える道具になります。先生方が、日々の授業に「問い」を用意して臨むのは、活用の機会を整えるためであり、実りある学びへの第一歩です。しかしながら、せっかく用意した活用機会も、生徒は「獲得した知識・理解を生きて働かせる方法を学ぶためのもの」と認識せずに、「教わったことを覚えるための反復…