より良い授業の実現を目指した先生方の協働（学校全体での／学校を跨いだ授業改善）を進めるときに大切なことの一つに、「授業や学習を語る共通言語」の存在があります。当然ながら、学習指導要領で用いられている言葉の数々もそこに含まれますが、それだけではありません。
日々の授業研究の中で、一定以上の頻度で使われていながら、きちんと定義されていない言葉も少なくないかと思います。概念を共有できる言語がなければ、噛み合った議論は生まれず、アイデアも育ちません。
例えば、「学ぶことへの自分の理由」という言葉ひとつでも、その意味を深いところで共有できていれば、先生方それぞれが考え、試したことが結び付き、より効果的な具体化／改善のアイデアが生まれます。
当ブログの記事の中で「よく使っている言葉」も、一つひとつ取り出して、定義と説明をきちんと行い、リストにまとめる必要を感じました。このページをインデックスに、順次、項目を整えていきます。
ターゲット設問：学習内容を俯瞰する問い、学習活動配列の「軸」
本時の授業／単元の学習を通じて答えを作る、「学習内容を俯瞰し得る問い」のこと。その問いに答えるのに不足するものを揃え得る学習活動を選択・配列することで、授業は設計されます。導入フェイズで提示すれば、学習に見通しを与えますし、学び終えて答えを仕上げさせれば、深く確かな学びが実現し、学びの成果のたな卸しもできます。＞詳細
以下、起草予定の項目メモ。順次、解説記事をアップします。
- 問いの分割 （思考負荷を調整し、理解を段階化する設計技法。）
- 仮の答え （最初に作らせる暫定解。差分を生む起点。）
- 認知の網 （知識や概念が結びつく構造の比喩。体系化の指標。）
- 学習活動の配列 （能力・資質の獲得に必要な活動の配列が授業。）
- 適正負荷 （課題難易度と準備・仕上げを含めた総合的負荷設計。）
- 複線的ハードル （一つの課題に複数の挑戦段階を設ける構造。）
- 目線合わせ （到達像・基準・意図の共有。）
- 成果のたな卸し （実践後に行う、進歩の確認、課題の洗い出し。）
- 適応的学習力 （振り返りを行動更新につなげる力。）
- 学ぶことへの自分の理由 （内発的接続点。学習の引き受け。）
- ボトルネック （回帰残差などで所在を探る、改善を阻む要因群。）
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教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一