授業展開の各場面での板書とそこで学ばせるもの
前々稿、前稿と、「深く確かな学び」の実現に板書が欠かせないことや適切な板書がもたらす副次的な効果について考えてきましたが、今回は導入、展開、振り返り、拡張という授業展開の各フェイズにおける板書の有効な活用について考えてみようと思います。
板書を整えるだけで授業が成立するわけではありませんが、上手に使うと中々の効果があるのが板書だと、起草しながら改めて感じています。
2014/04/18 公開の記事を再アップデートしました。
❏ 導入フェイズ：復習したことは黒板上に固定しておく
板書が備える「共有したい情報を参加者全員の視野に固定する」という基本的な機能は、導入フェイズから十分に活用されるべきものです。
本時の授業で新たに学ぶことは「既習内容の理解」を前提に積み上げられるもの。固まっていない土台の上には堅牢な構造物は建ちません。
以前に学ばせたことがあるからと言って、生徒が正しく理解し、生きて働くものとして記憶に保持している／自在に想起できる状態にあるとは限らず、既習内容の確認は全ての授業で必須です。
先生の問いを受け、生徒は記憶の中を探りますが、忘れた／思い出せなくなっていたら、いくら天井を見上げても答えは降りてきません。教科書やノートの該当ページを開かせ、そこに書かれていることを読ませましょう。周囲には関連事項も書かれており、広く再記銘が図れます。
記憶を呼び覚まし、理解を再構築したら、確認したことを黒板の片隅に書き出しておきましょう。これにより、少なくとも消すまでは、そこに目をやりさえすれば前提知識をいつでも参照できます。
参照する機会が増えれば、そのたびに再記銘が図られ、記憶に深く刻まれていきます。復習で先生の再説明を聞いただけの場合と、教科書を見て確認し、板書されたものを書き写し、その後のやり取りの中でも必要に応じてちら見を繰り返す場合とでは、定着に大きな違いが生じます。
❏ 展開フェイズ：途中の問いや着目点も板書で言語化
説明は口頭で行い、最終的に得られた結果だけ板書することを繰り返していると、生徒の意識は結果にだけ向き、「答えを導きだすのにどんなプロセスを辿ったか」は二の次（希薄）になってくるものです。
教室で一度作った正解を再現する（＝同じ問題を解く）必要に迫られる場面は、定期考査などを除けばそう多くはないはずです。
教室は、誰かが作った答えを受け取る場ではなく、解決したことのない新しい問題にどう答えを導くのかを考え、その方法と取り組み方を体験し、学びに再構成していく場へと変化が求められています。
生徒の印象と記憶に残したいのは、ある問題に対して導き出した答えではなく、そのプロセスであり、「どんな道具立て（知識や理解）を、どのような着想に基づいて使ったか」にこそ焦点を当てるべきです。
正解／結論を得るまでに辿ったプロセスの一つひとつ（＝各ステップ）が、後で生徒が自分のノートを見返したときに再現できるような板書になっているでしょうか。問い掛けたこと、考えさせて言語化させたことをこまめに板書しておくと、生徒はそれもノートに書き写します。
ノートを見て復習するときに、最終的な結果（正解）しか残っていないのと、どんなプロセスを経て正解に到達したかを確認できるのでは、記憶に刻まれていくものも大きく違ってきます。説明の途中で言及した以下のようなことも、似て非なる問題を解くときには欠かせません。
- どうしてここに補助線を引いたのか
- 何を手掛かりにここに着目したのか
- なぜＡではなくＢという解法を選んだのか
学ぶ力を十分に備えた生徒なら、ノートの余白に自力でメモを取れるかもしれませんが、多くの生徒は、先生が板書しない限り、自ら情報を拾い、ノートに残せません。cf. 板書に残すもの（前編）、同（後編）
少なくとも、「ノートにメモを取らせる指導」が一定の成果（多くの生徒の習慣化）を得るまでは、そうした板書を徹底する必要があります。
❏ 振り返りフェイズ：辿り直しながらの加筆で理解補強
前述の「選択の根拠」「知識活用の着眼点」などは、あえて最初の説明の途中では板書せず、ひと通り説明を終えてからの「振り返り」の中で書き加えていく（＋色チョークなどで強調）という方法もあります。
全体の流れを把握した上で、要所を改めて観察・吟味させ、意味づけをさせていくことで、理解がグンと深まることがあります。振り返りの中での気づきを言語化し、残っていた板書に書き足してみましょう。
振り返りフェイズでの加筆や気づきの言語化の方法と効果については、次稿（その４）でも、改めて掘り下げてみたいと思います。
なお、加筆の際に「自分でメモを取れていた？」と尋ねてみることで、メモを取る必要性を、生徒の意識に刻んでいくのも、意識的に行いたい指導の一つです。卒業までに自力で的確なメモを残せるようになっていることは、大学に進んだとき／社会に出た後も、大いに役立ちます。
❏ 情報の整理や構造化のプロセスを見せて学ばせる
前々稿の通り、板書案やスライドを事前に作り込むことで伝えるべき情報をきちんと構造化して教室に臨むことが、効果的で確実な伝達を可能にしますが、板書案を黒板上に再現することが授業ではありません。
板書案の忠実な再現に終始しては、生徒とやり取りする中で臨機応変に対応できる「板書が持つダイナミズム」を活かせなくなります。
それに加えて、情報を整理し、構造化する（＝知に編む）方法を学ばせるのも、教室での学びの重要な目標。その機会を損ねることのないようにしたいものです。cf. 情報の整理・構造化のやり方を板書で学ばせる
問い掛けながら構造化の視点や方法に気づかせつつ、項目を適切に配列し、紙面上にレイアウトする様子を板書を通じて見せていきましょう。
情報の整理や構造化に用いる手法は、箇条書きのみならず、「表組による、交差分類や二項対立的な比較」「インデントや段落記号の使い分けによる階層化」など様々。各教科の学習で、場面・用途に合った方法を実地に見せていけば、生徒はそれを真似しながら学んでいけます。
探究活動や進路研究など、生徒が自力で調べて情報を集め、整理をしなければならない場面も増えます。情報の整理と構造化の方法を学ばせておくことは、そうした活動（広義の学習）で生徒を支えます。
別稿「カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する」の通り、各教科の学習を通じて、生徒には様々な能力や資質を身につけてもらう必要がありますが、ここで挙げた情報の整理・構造化の方法もその一つ。日々の授業は、これらのスキルを養うものになっているでしょうか。
その４に続く（未更新）
このシリーズの記事インデックスに戻る（未更新）
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一