振り返りのためのアウトプット #INDEX

インプットに不備や不足があっても、アウトプットの機会を持たなければそれに気づくことができません。しっかり教えて、きちんと覚えさせるというアプローチだけでは、振り返りの材料(=先生方にとっては評価の根拠)が得られず、学習/指導の改善が図れなくなります。

  • 読んだり、聞いたり、話し合ったりして理解したことを言語化する
  • それをもとに考え出した解に他者の理解と共感を得るべく表現する

といった体験/活動を通は、本当に理解できたかどうか、どこまで思考が深まったかを確かめるためばかりでなく、次の機会により良いパフォーマンスを得るのに、何が必要なのかを探るための起点となるもの。
アウトプットと振り返りで、自らの学習行動を客観的に捉えるメタ認知を養うことは、学びに向かう姿勢/学習行動を改善し、学習者としての自立を促しますし、勉強を好きにさせる学ばせ方にも通底します。

2015/08/28 公開の記事をアップデートしました。

アウトプットしてみることで、足りないものに気づけば、それを埋める必要を感じるもの。それが「学ぶことへの自分の理由」になります。
アウトプットを通して、学びの成果/自分の成長を実感できれば、達成感がモチベーションに転じ、学ぶ意欲の維持向上が期待できるだけでなく、別稿のデータが示しすように、新たな興味や関心も生まれます。
たとえ扱う内容が多いなどで授業時間が足りなくても、何とかやりくりしてアウトプットと振り返りの機会を確保したいもの。指導と評価の一体化を図るためにも、活動の配列と適切なアプトプットは不可欠です。
アウトプットは、学習活動のゴールにあるのではなく、次の学習へのスタートを整える行動です。確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせることが、学びを深く確かなものにするとお考え下さい。

#01 振り返りのためのアウトプット(その1)

理解しているかどうかは習ったときと違う形で確かめる
教室を離れる前に5分間のアウトプット
定期考査の問題も、記憶再現タイプに偏らないように
わかっていないことに気づくことが学びの始まり

#02 振り返りのためのアウトプット(その2)

上手くいかなかった時こそ、知恵を獲得するチャンス
失敗の後処理、未習熟の解消だけを目的にしない
作戦ミスと実行ミス2つの観点で再度の振り返り
正しく振り返りができるようにすることも重要な指導目標
リフレクションシートもただ使っているだけでは

■関連記事:

  1. 生徒は「振り返り」を効果的に行えているか
  2. 答えを仕上げる中で学びは深まる
  3. 5分間アウトプットの費用対効果
  4. 書くことと振り返りが学力を伸ばす
  5. 課題の仕上げは個人のタスクに(前編)(後編)
  6. 学びにおけるインプット(input)とインテイク(intake)

 



追記: 新課程への移行でより強く求められるようになった「指導と評価の一体化」を実現するためにも、生徒の学びの成果を確かめるアウトプット機会の整備(=課題解決や対話協働といった学習活動の適切な配列)は、最優先して取り組むべき課題です。
先生方が評価を行うにも、生徒が自らの学びを振り返るにも、何らかのタスク(課題解決/対話協働)に取り組ませないことには、観察の機会も持てません。
また、アウトプットを「目的」にしないことも大切です。目指すところは、アウトプットしたものを材料に、学びを振り返ることで、行動をより良いものに変容させていく(=生徒を成長させる)ことです。

教育実践研究オフィスF 代表 鍋島史一

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課題の仕上げは個人のタスクに(前編)Excerpt: 様々なアクティビティを授業内に配列し、学んだことを活用する機会を整える中で、教える側が忘れてならないのは、「仕上げは個人に戻して行わせること」 です。仕上げの作業を通じてなされる「学びの振り返り」 と「成果の固定(=言語化)」 が、経験したことを「学力」 という成果に換えて生徒の内に固定するからです。
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5分間アウトプットの費用対効果Excerpt: 以前の記事でも書きましたが、 学力の向上や自分の成長や進歩を実感するのは活用機会としての課題を解決した瞬間です。、「習ったことを使って課題を解く機会が整えられている(横軸:活用機会)」ことと「この授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる(縦軸:学習効果)」ことの間には非常に強固な相関がみられます。
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指導案の優劣を論じるときもExcerpt: 指導案を持ち寄ってその改善協議をするときや、教育実習生にアドバイスをするとき、それぞれの経験や考え方が競合を起こし、議論がかみ合わないことがあります。
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活動性と学びの成果を繋ぐ鍵~課題を通じた目標理解Excerpt: 昨日の記事に書いた通り、授業時間内における学習者の活動性は昨今大きく高まっていますが、せっかくの活動性が学びの成果につながっていないように見受けられるケースも少なくありません。
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理解確認とアウトプットExcerpt: 1 理解度の確認~場面と方法1.0 理解度の確認~場面と方法(序) 1.1 理解度の確認~場面と方法(その1) 1.2 理解度の確認~場面と方法(その2) 1.3 理解度の確認~場面と方法(その3) 1.4 理解度の確認~場面と方法(その4) 2 振り返りのためのアウトプット2.0 振り返りのためのアウトプット(序) 2.1 振り返りのためのアウトプット(その1) 2.2 振り返りのためのアウトプット(その2) 3 活動させて「観察の窓」 を開く3.1 活動させるのは...
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勉強を好きにさせる学ばせ方Excerpt: 先週半ば、東京大学社会科学研究所とベネッセ教育総合研究所との共同研究(親子パネル調査)の調査結果がプレスリリース【学習における「中2問題 プロブレム」 中2生は勉強嫌いが約6割(プレスリリース)】 されました。方々で取り上げられましたので、ご覧になった方も多いと思います。
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答えを仕上げる中で学びは深まるExcerpt: 授業を通して学力の向上や自分の進歩を実感できることで、生徒はその科目を学びつつづける意欲を維持・向上することができますが、その実感をもたらすのは「習ったことを使って課題を解決できた体験」です。
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学びにおけるインプット(input)とインテイク(intake)Excerpt: 新しい学力観に沿った学ばせ方の転換を図ろうとするとき、学びのプロセスを「インプット」と「インテイク」に分けてみると、様々な着想が得られたり、見落としていたものに気づきやすくなったりします。ともに知識や情報を外から内に入れることには変わりませんが、専ら外からの働きかけで行われる「入力」と、不明を見出したり、興味を持ったりしたときに、自ら求めて行う「取り込み」とは別のものですよね。
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