探究活動、課題研究
1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動 1.1 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり ・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・探究活動の課題～調べ学習との境界と進路への接点1.2 探究活動の目的から考えるテーマ選び ★ ・知りたいから始める探究テーマ選び Updated! ・探究テーマに偏りは生じていないか1.3 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計1.4 中学…
違和感は思考［探究］の入り口（まとめ）
本稿を起こしたひと月前、２０２５年７月の朝日新聞『折々のことば』に美術家・評論家である岡﨑乾二郎氏の「批評の始まりは、まず説明しがたい奇妙な細部を見つけることだ」との言葉が紹介されていました。 どんな絵にもうまく説明できない細部がある。そこで感じた違和を抑え込み、既存の枠組みで説明しようとすると、対象は歪（ゆが）んでしまう。逆にその違和をもはや違和としない理解の枠組みを組み立てるのが批評だと、造形…
明日から週末まで、ブログの更新をお休みします。
いつもブログをお読みいただき有難うございます。機器メンテナンスのため、明日から週末まで（～７月３日）、ブログの更新をお休みいたします。閲覧はいつも通りに可能です。先生方におかれましては、ご多用の日々をお過ごしのことと拝察いたします。くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。追伸。おかげさまで機器の故障から復旧しました。気づけば、百日紅も花をつけており、本格的な夏も近そうです。 教育実践研究オフ…
学び方における守破離（続編）～型を学ばせた先～
本編では、初期段階にある学習者には「やってみせ、言って聞かせる」ことが必要ながら、取り組み方を学びつつある学習者に対して細かく指示を出し続ければ、伸びる芽を抑えかねない、という整理をしました。指導は「やってみせる」と「やり方から考えさせる」の二択ではなく、学習者のステージに応じて行き来しながら、徐々に手を放す方向に進めていくことが重要である、というのが結論でした。続編となる本稿では、初期学習の円滑…
探究のプロセスを経た「問いの深化」
探究活動の評価では、成果物（論文やポスター、口頭発表など）の完成度や新規性に焦点を置きがちですが、探究のプロセスを経てどんな能力や資質、スキルを獲得したかにもモノサシをきちんと当てましょう。 きちんとプロセスを踏んだ探究活動なら、最初に立てた問いは、調べたり、考えたり、フィードバックを受けたりする中で、新たな様相を得て深化／バージョンアップしていくはず。探究の過程が進む中で、問いがどれだけ深化した…
知りたいから始める探究テーマ選び
総合的な探究の時間での「テーマ選び」は生徒にとっても大きな関門ですが、ご指導に当たられる先生方も、その指導にはお悩みを抱えながら試行錯誤を続けておられる様子が伝わってきます。多くの生徒に、より意欲的に取り組んでもらいたいとの思いから、生徒それぞれに「興味のあること」からテーマを探させるアプローチが多いようですが、これは必ずしも上手く機能していないように見えます。上手くいかないケースの多くは、以下の…
ターゲット設問の具体例（追記）
別稿「授業改善を加速するための共通言語」（用語集）のトップに配置したのは、ターゲット設問です。これを授業デザインの中心に置くことで、主体的で深い学びの実現に近づける可能性は格段に高まります。本時の学習内容を俯瞰し得る問いを、授業の冒頭に示すことで、本時の学習で「何ができるようになればよいか」を生徒に見える形で提示すると同時に、学び終えたときに問いに立ち戻り、答えを仕上げることで、学びをより深く、確…
生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束
より良い教育活動の実現を目指すと、学校行事のあり方や指導計画にも毎年手を加えていくことになりますが、生徒募集活動を通じて入学前の生徒や保護者と交わした約束からも軸足を外さないようにしたいもの。個々の指導の最適化を図ろうとするとき、上位にある学校の教育目的や各組織の指導目標との整合性には十分注意していると思いますが、それと同様に、学校案内、ホームページ、説明会などで、どんなメッセージを発信していたか…
学校案内での発信と日常実践の「距離」を埋める
受験生や保護者の手に渡る学校案内（パンフレット）は、学校の教育観や指導展望を外部に示す、いわば「学校からの公約」です。別稿でも書いた通り、生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束は、入学後の教育活動の中で履行されなければなりません。学校案内で表明されている教育方針や指導設計は、日々の授業や学年運営の中でどれだけ実現されているでしょうか。実現のためには、学校案内に書かれている内容を深く理解し、個々…
出題内容から窺う、大学の教育姿勢
別稿「出題研究を通して”問い方”を学ぶ」では、新しい学力観に沿った問い方を学ぶのに好適な教材を、高大接続改革以降の大学入試問題から探しましょうとのご提案をいたしましたが、出題研究を通して「各大学の教育姿勢」を窺い知ることも同時にできるはずです。特徴的な出題の背後には、それを選択した理由があるはず。大学ホームページ等に記されたカリキュラム・ポリシー、ディプロマ・ポリシーと関連…
荷物を増やしても、学びが膨らむとは限らない
この記事を起こした２０１７年５月頃、ある報道番組では「東京近郊の公立中学生の通学バッグの平均重量が８キロ超」と報じていました。副教材の充実や「脱ゆとり」路線での教材増加が主な原因とされていましたが、その後も状況はさほど変わらず、机間指導は生徒の大きな荷物を避けながら行うのが「常態」の教室も少なくありません。そんな光景を目にして思うのは、「荷物が増えた分だけ、学びが膨らんでいるのか」です。持ち運んで…
自分撮りのススメ～自分の授業を客観的にみる
別稿で申し上げた通り、授業を改善しようと思ったら、伝達スキルより授業デザインに焦点をおいて、その改善を先行させた方が改善の効果が短期間で現れますが、話し方・伝え方、強調の方法などに問題を抱えているなら、その解消も先送りするわけにはいきません。 授業デザインは、構成要素の大半が言語化できる外在知ですので、校内／教科内にある優れた実践から学びやすいもの。高い評価を得た授業でのやり方を知れば、まったく同…
授業動画をＡＩで振り返る～授業改善への課題形成
別稿「自分撮りのススメ～自分の授業を客観的にみる」では、ご自身の授業技術を捉え直すための「自撮り」をお奨めしましたが、技術の進歩で、改善への課題形成に生成ＡＩを用いるのも容易になってきました。現時点では、動画をそのまま読み込ませるのではなく、「文字起こし」を経て、音声認識の誤りを修正した後に、テクストとしてＡＩに渡す形になりますが、相応の精度で「改善案のたたき台」を整えてくれます。学校現場で広く使…
教え込むより、生徒に自力で学ばせる
知識・理解の形成を効率よく進めようとすると、調べさせたり、考えさせて気づかせたりすることより、「教える」という方法を選択しがちですが、それでは「自力で物事を理解したり、何かを解き明かしたりする力」を獲得する機会を生徒から奪ってしまいかねません。下図を見ると、横軸と縦軸の値が等しくなるところに引いた基準線（赤い破線）の上側に位置する、｛指示と説明（＝わかりやすさ）＜学習効果｝の授業、即ち「指示と説明…
思考力を鍛えるのは、教える前が勝負
生徒の思考力を鍛えられるのは、主に「正解や解法を示すまで」です。答えや解き方を知った後にできるのは、解に至る過程を辿り直して確認することと、答えを覚えることくらいに限られてしまいがちです。そこでは、答えを導き出すために重ねるべき思考（題意の理解／問題の発見、解法の考案など）の大半を、生徒は自ら体験できません。答えを導くべき問いや解決すべき課題を与えたら、生徒が十分に思考を尽くすまで、不用意に正解や…
"正解を言って欲しい"と言う生徒
生徒や学生にアンケートで授業の感想を尋ねてみると「正解をちゃんと言ってもらいたい」という声がちらほらと混じります。先生方は意図をもって敢えて正解を示していないのが傍からも明らかな場合にもです。ここから窺えるのは「答えは与えられるものではなく、自ら作るもの」との発想を持ち合わせない生徒・学生が少なくないという問題です。以前なら、生徒が「正解」を求める相手は主に先生でした。しかしながら、ＡＩに尋ねれば…
ＡＩの答えをどう疑わせるか（教室での指導）
ＡＩとの対話が教室に持ち込む、思考の新しい課題 生成ＡＩの利用が既に日常となる中、「ＡＩの出力を鵜呑みにしない、きちんと疑う」という言葉は、教育の現場でも広く共有されています。次期学習指導要領の議論においても、情報リテラシー教育の重要性は、これまで以上に強調されるようになりました。ここで少し立ち止まって考える必要があるのは、「疑う」とは具体的にどういうことなのか――先生方ご自身の利用でも、生徒に対…
板書の技術、教具の使い方
1 板書の技術 2 学びを軸にＩＣＴ活用を考える 3 板書が支える、主体的で対話的な学び 4 学びの個別最適化、非対面環境での学習指導 5 道具の変化と書くことの意味（教育のデジタル化） 6 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得 7 板書の技術、教具の使い方に関するその他の記事
ノート指導、タスク管理
1 ノートにメモを取らせる指導 2 学習機会としての模試受験（仕上げさせる、計画させる） 3 模試や考査の事後指導 4 授業開き／オリエンテーション 5 学習者としての自立に向けて、学び方における守破離
板書に残すもの（後編）
前編では、「板書は、思考のプロセスを可視化し、学びを組み立てるために行うもの」という基本的な立場から、黒板に何を書きだし、生徒のノートに何をどう残させていくかについて考えてみました。生徒のノートに残ったものは、「結論とプロセス」×「板書したものと生徒が自ら書き込んだもの」で区分した「４つの象限」のいずれかに分類できます。その割合を捉え、「生徒が自分の思考を言語化し、学びの自己編集ができる」ことを目…