指導方法の効果測定 #INDEX
別稿「勘に頼らず、データに偏り過ぎず」でも書いた通り、新しい学力観に沿って学ばせ方の更新を測る必要がある中、新たに採り入れた手法はきちんと効果を測定し、成果を検証していく必要があります。次期学習指導要領に向けた改定議論が進む中、これまでに積み上げた指導や評価の工夫についても、どこまで狙いの効果を得ていたか、しっかりと点検を行わないと、進むべき方向も定まりません。 2015年12月に公開したシリーズ…
月: 2025年9月
指導方法の効果測定#3 ポートフォリオの記録を利用
補習に参加した生徒としなかった生徒、ある課題に真剣に取り組んだ生徒と、仕上げ切ることなく形だけ整えて提出しただけの生徒。残念ではありますが、せっかく学習機会を整えても、有効に利用してくれた生徒とそうでない生徒とがいるのは常でしょう。これらの生徒を、効果測定において分けることなく一緒に扱い、集団としての成績や行動などの変化を見ても、指導がどのくらいの効果をあげたのか判断がつきません。両者を分けてデー…
指導方法の効果測定#2 定性的な指導目標の場合
教育活動（指導）の効果を測定すべきものには、目標が定性的に記述されるものも含まれます。協働性、多様性、主体性といった学力の第三要素に含まれるものなどはその典型でしょう。定性的な目標は、評価基準（観点別に記述した段階的な評価規準＝ルーブリック）に書き出し、それに照らした評価結果の分布を捉えるなど、定量的に扱えるデータ（数値）に置き換える必要が出てきます。指導が有為な効果を上げているかを確認（＝統計的…
指導方法の効果測定#1 平均値の変化だけでは…
新しい学力観に沿った学ばせ方への転換を図ろうとするとき、最初に考えるべきは、「どのような方法で（指導方法）」ではなく、「何を目指して（指導目標）」であるのは、改めて申し上げるまでもありません。目標を定めた以上、それが達成されたかの検証も必要ですし、指導の方法を考えたら、その効果も測定しなければなりません。「どうやって目標の達成を検証（指導の効果を測定）するか」は、指導方法についてあれこれと議論を始…
効果測定は、理解者と賛同者を増やすため
以前の記事「 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分）」 をお読みいただいた先生から、「効果測定や成果検証の必要性は十分にわかっているが、作業が増えることに負担感もあり、どうしても二の足を踏んでしまう」とのご感想を頂戴しました。確かに、指導の効果測定を行うには相応の手間がかかります。「足し算だけのビルド＆ビルドから抜け出そう」との文脈なのに、そこに無駄な作業を新たに作るのでは、何を目指し…
次期学習指導要領にむけた論点整理を読んで
中央教育審議会の特別部会で「次期学習指導要領の論点整理案」が１９日に大筋で了承されました。大きな動きで耳目を集めているのは各学校が授業のコマ数を増減しやすくする新制度「調整授業時数制度」です。ある教科のコマ数を削って、他教科に上乗せするという運用が想定されており、特色ある探究学習や教員研修の時間にも充てられるとのこと。具体的にどうなるかは、来春から全国（約３００校）で実施されるモデル事業で出てくる…
来週（9月16-19日）のブログはお休みします。
平素より当ブログをご覧いただき、誠にありがとうございます。 都合により、来週（９月１６日～１９日）のブログをお休みします。 休みの期間も記事は通常通りにお読みいただけます。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
思考力と表現力を養うには
1 学力の三要素～思考力の捉え方もアップデート 1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました1.2 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 ★1.3 論理的思考と批判的思考1.4 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ★1.5 探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」1.6 メタ認知、適応的学習力 ・失敗から正しく学べているか ・助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから ★ 2 新…
探究活動、課題研究
1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動 1.1 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり ・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・探究活動の課題～調べ学習との境界と進路への接点1.2 探究活動の目的から考えるテーマ選び ★ ・探究テーマに偏りは生じていないか ・知りたいから始める探究テーマ選び1.3 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」 2 探究型学習がつな…
単元で学んだことの体系化に挑ませる
どの科目でも、単元ごとに沢山のことを学びますが、それらを順番に覚えていくだけでは、単元の全体像を掴めなかったり、体系化されなかったりします。的確に整理され、自在に想起できる記憶は、体系的に物事を考える（物事を理解し、展開を予測する）ときの大切な土台です。まとめプリントを先生が作って配ってあげたとしても、生徒は「自力で知識を体系化する場面」を経験しておらず、その姿勢と方法を獲得する機会も持てずにいる…
生徒が問いを立てる授業（導入から仕上げまで）
昨日の記事「教科書をコスパよく使う～適切な問いの付与」では、先生が用意した本時／単元の学びを俯瞰しうる問い（ターゲット設問）を軸に授業をデザインすることを提案しましたが、「問いを立てる」ことにも、学習者（生徒）を関わらせていきましょう。２１世紀型能力の中核をなす「思考力」の構成要素には、問題発見力も含まれますので、観察をタスクに問題を見つけ出す力を育む場（指導と評価）を用意する必要があるのは言うま…
教科書をコスパよく使う～適切な問いの付与
授業デザインを考えるときに最も重要なのは「どんな問いを立てるか」であると考えます。教科書という「食材」もそのままかじったのでは、美味しく調いません。そもそも、生のままではお腹をこわすかも…教科書に範囲を設けて適切な問いを立てれば、情報を集め、知に編むのにも軸が持て、調べる／考える／話し合うなどの行動も活性化します。さらにその「問い」が、生徒にとって自分事、答えを出すべき問題と認識できるものなら、「…
評価は「知識・技能」のみ？（次期学習指導要領）
次期学習指導要領に向けた検討の中で、評価の対象を「知識・技能」に絞るとの提案がなされたそうです。理由に挙がったのは「思考・判断・表現」や「主体的に学習に取り組む態度」は、客観的な評価が難しく、教師や生徒に過度な負担をかけている、というもの。 確かに、学力の３要素のうち、２番目と３番目の基準が曖昧で、表現力の高い生徒が思考や判断の力まで高く評価されたり、教員の意図を汲んで「主体的に見える行動」をとる…
苦手意識が膨らんでしまったら（後編）
苦手意識が膨らんでしまった（＝学びに自己効力感を持てなくなった）生徒には、様々な方法を組み合わせて「自信回復」に導く必要がありますが、確実に行うべきは、前編で触れた「既習内容の確認」でしょう。苦手意識を抱えるようになると、自ずと学びは消極的になり、これまで学んだ内容の理解も浅く、定着も不完全になっているもの。それを土台に次の学びを積み上げようとしても、不確かな足場に思い通りに歩を進められません。そ…
苦手意識が膨らんでしまったら（前編）
苦手意識を抱えている（科目学習への自己効力感に欠ける）場合、授業への消極的な取り組みを続けてきた結果として、これまでに学んできたことへの習熟が不十分になっているのは容易に想定されるところです。 そのまま単元を進めてしまっては、その後の学習目標をクリアしていくのは加速度的に難しくなり、問題は解決から遠のくばかりです。 実際に、授業評価アンケートの結果を見ていると、前学期／前年度に苦手意識が膨らんでい…
事前フォームで進路面談への準備を整えさせる
秋には、生徒が様々な「選択」の場に臨みます。１年生は２年からの履修科目群、２年生は進路希望の具体化の中での志望学部、３年生は出願する先を決める中で、先生方との面談は非常に大きな意味を持ちます。それぞれが、進路学習を通して得た情報を消化し、自分事として解釈していかなければなりませんが、刺激を上手に消化するには、信頼出来る相手との相談も欠かせないもの。当座の正解を見つけるだけでなく、正しい選択をする方…
違和感は思考［探究］の入り口（まとめ）
ひと月ほど前のこと、７月２５日（金）の朝日新聞『折々のことば』に美術家・評論家である岡﨑乾二郎氏の「批評の始まりは、まず説明しがたい奇妙な細部を見つけることだ」との言葉が紹介されていました。 どんな絵にもうまく説明できない細部がある。そこで感じた違和を抑え込み、既存の枠組みで説明しようとすると、対象は歪（ゆが）んでしまう。逆にその違和をもはや違和としない理解の枠組みを組み立てるのが批評だと、造形作…