終盤まで伸び足を止めないために
模擬試験の成績や授業評価アンケートのデータを見ていると、２年生のときの大きな低下（あるいは停滞）を３年生の前半で大きく巻き返したと思ったのに、夏を越えて受験期を迎えた途端にパタッと伸び足が止まってしまうことがあります。（cf. 年度の後半で授業評価が下がる？）そうした問題が顕在化してからの対処では、十分な効果が得られないことも多く、有効な予防策が打てるかが問われるところです。また、夏を過ぎてからの…
月: 2025年7月
自由研究／課題研究は狙い通りの成果を得たか？
夏休みが始まって間もないのに「何、このタイトル？」と思われたかもしれませんが、タイトルの問いは、先生方がお盆過ぎに思い浮かべたのでは遅すぎかも。与えた課題の効果を測定するには準備も必要。当然ながら時間もかかるので、今のうちにスタートした方が良さそうです。夏休み中に取り組ませるタスク（宿題）は既に提示しているはず。履行にかかる時間を生徒に投じさせる以上、所期の成果が得られたかどうかは、タスクを与えた…
２学期の指導をより実り多きものにするために
秋は「実りの季節」ですが、９月に始まる学校の２学期もまた、生徒が様々なことにチャレンジする中でこれまでに重ねてきたことを「結実」させる大切な局面であるのは言うまでもありません。３年生は進路希望の実現に挑み、２年生は進路選択という大きな分岐に臨みます。１年生も４月の入学から高校生として積み重ねてきたものを振り返り、これからの自分の行動にしっかり方向を持てるかどうかで、残り２年半の実りが大きく変わって…
夏休みの過ごさせ方を振り返って、来期の指導設計を
別稿「自由研究／課題研究は狙い通りの成果を得たか？」では、長期の休みに課される自由研究、課題研究について考えてみました。各教科で課した宿題・課題も、所期の成果が得られたか２学期の初めにはきちんと検証をしたいもの。夏休みに開設した講習・補習も同様です。夏の間に行った指導や取り組ませた課題の成果を確かめないことには、２学期からの指導の起点を正しく定めることもできませんし、来年度の指導計画を「今年の課題…
アイデアを作らせる～きちんと調べ、思考を拡充・整理
総合的な探究の時間において、生徒に研究テーマを考えさせるところでご苦労を抱えておられる先生方も少なくありません。地域連携や新しいビジネスなどの考案に取り組ませて自らの進路と向き合わせる教育活動でも、アイデアを出させるフェイズでのご苦労が多いようです。進路指導もまた、自分の将来を対象として行う探究活動であり、その探究の成果が「志望理由書」や「学修計画書」といった形で、大学進学に際して合否判定の材料と…
アイデアを膨らませ、まとめる方法への習熟
生徒に新しいアイデアを出させるためには、事前に行う調べ学習が重要というのは別稿でもお伝えした通りです。そこで得た様々な情報を関連付けたり構造化したりすることで、アイデアを考える土台が整います。本稿では、調べ学習の中で得た知識や気づきを拡張しながら、整理していくフェイズでの指導の工夫を考えてみたいと思います。 2019/11/26 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 様々なツールを使い、思考を…
アイデアを出させる前に、まずはきっちり調べ学習
学校の中に新しい教育活動が採り込まれるにつれて、生徒にアイデアを出させる機会が増えてきました。日々の教科学習指導の中でもＰＢＬ型の授業デザインなら、解の導き方や物事を確かめる手順などを生徒自身の発想に委ねることもあれば、探究学習のテーマを考えさせたり、新しいビジネスの発案に挑ませたりすることもあります。そんなときに、何の土台も準備もなく「さあ、アイデアを出そう」と旗だけ振っても上手くは行きません。…
問いを立てる力～より良い社会を作るために
当ブログでしばしば取り上げてきた「問いを立てる力」は、単なる学習技術ではなく、「より良く生きる」ために欠かせないスキルです。身の回りの「当たり前」の中に問題を見出し、その解決策を考え、実現することによって、社会とそこでの暮らしはより良くなります。当たり前のことですが、問題を見つけられないことには、解決への道筋をつけるところには到達せず、いつまでも同じ問題を抱えます。総合的な探究の時間で生徒に取り組…
明日と明後日（7月17-18日）のブログはお休みします。
平素より当ブログをご覧いただき、誠にありがとうございます。明日と明後日（７月１７日、１８日）は、メンテンナンスなどの都合によりブログの更新をお休みさせていただきます。更新再会は週末の連休明けですが、休みの間も各記事は通常通りにお読みいただけますので、引き続き宜しくお願いします。先生方に置かれましては、学期末のご多用のさなかかと存じます。くれぐれも御身大切にお過ごしください。当地の梅雨明はまだですが…
優良実践の共有をシンプルなグループワークで
授業評価アンケートの集計結果は、先生方一人ひとりの振り返りの材料としてだけでなく、校内に存在している優れた実践を掘り起こし、共有するためのきっかけを作る材料でもあります。しかし実際には、手元に届いた集計結果を眺め、（ときに）分析担当者からのコメントを読む／聞くところで終わっているケースが少なくないかと思います。さらに一歩踏み込み、集計結果に基づき「より良い授業を実現するための共有知を創り出す場」を…
考えるための道具（体系的知識）を揃えさせるときの手順
思考のための道具は知識です。どの単元を学ぶときでもある程度まで体系的な知識を整えさせないと、その先に取り組むべき思考・判断・表現といった活動には進めませんが、体系的な知識を形成しようと先走り、導入フェイズから長々と説明を聞かせては生徒は退屈するばかりです。その日の授業で学ぶことに「興味」や「理解する必要性」を感じ取る前にあれやこれやと説明を聞くのを苦痛と感じる生徒もいるでしょうし、抽象概念を消化す…
ボールを投げるのはミットを構えさせてから
相手にボールを投げようとするときには、相手がミットを構えているかを確認するもの。少なくともこちらを見ているかどうか確かめているはずですが、普段の指導の中で同じことが徹底できているでしょうか。大事なことを伝える前に、前振りもせず、問題意識や関心を刺激しておかなかったら、伝えたことは生徒の意識をすり抜けてしまい、受け取ってもらえません。あたかも、投げられたことにすら気づいてもらえなかったボールが、グラ…
学力差、苦手意識への対応
1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる 1.1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる（まとめ）1.2 学力向上感、得意・苦手に成績が及ぼす影響は？1.3 難易度からの得意／苦手の意識が受ける影響 ★ cf. 難易度をどう考え、どのように調整するか1.4 不要な苦手意識を抱かせない（前編）、（後編）1.6 科目への意識姿勢～得意と答える生徒を増やす ★ Updated!1.7 相対順位…
学習者としての成長を促す"活動評価"と"振り返り"
生徒は各教科を学ぶ中で、教科固有の知識や理解を蓄えているだけではありません。学びへの姿勢や物事の学び方、課題を解決するための思考手順、協働場面でのふるまい方など、様々なものを身につけています。どんな能力や資質、姿勢を獲得させたいのか（ゴール）を明確にし、生徒一人ひとりが今、成長過程のどこにいるのか（現在位置）を掴まないことには、両者を結ぶプロセスである「指導」も計画できません。生徒自身もまた、段階…
学ぶ理由／自立した学習者
1 学び続けられる生徒を育てる 1.1 自ら学び続けられる生徒を育てる ・学習方策の獲得はどこまで進んでいるか ・目的意識をもって学びに取り組んでいるか ・生徒の興味・関心をどこまで育めたか1.2 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ★ ・教科固有の知識・技能を学ぶ中で1.3 認知の網の広げ方～５教科７科目をきちんと学ばせる ★ ・５教科７科目に挑ませることの意味1.4 学びに向かう力／主体的…
知識の活用、学びの仕上げ
1 課題解決を軸にした授業デザイン 1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★1.2 考えるための道具(体系的知識)を揃えさせるときの手順1.3 課題解決を伴わない知識獲得は…［検証編／考察編］ ・習ったことを使ってみる機会1.4 課題解決の場を整えたら、挑ませる前に理解の確認 ★1.5 確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせる ★1.6 単元ごとに設定するターゲット設…
振り返りはプロセスを分解して～失敗から正しく学ぶ
何かの問題を解いたとき、あるいは何かのタスクに挑んだときに、できた／できなかったという結果にだけ注目しているのでは、どこに間違いがあって成功しなかったか、原因への認識はあいまいになります。失敗の原因を見誤らず、同じ轍を踏まないためには、結果に至るプロセスをステップに分解した上で、振り返りを行うことが肝要です。成功も失敗も、振り返ってこそ、その先に生きる「智恵」になります。進捗と改善課題を捉えた学び…
活動の配列／授業デザイン
1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列 1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★ ・学びの場での「問いの活かし方」 ・教材としての好適性～「問い」の性能評価 ・目標理解と活用機会を整える授業デザイン1.2 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★ ・確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」1.3 どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる …
評価基準は使いながらブラッシュアップ
必要な事柄を不足なく記述したシラバスであれば、学習者に熟読させることで、学びを通して目指すものを理解させ、意欲的に学ぶ姿勢を引き出す効果があります。cf. シラバスを熟読・活用させることの効果活動評価のための観点別評価基準、記述問題の採点ルーブリックなども同様であり、そこに書かれていること（規準）を、導入時や学びが少し進んだところで、生徒にしっかり読み込ませれば、目指すべき到達状態を正しく捉えた「…
探究の各フェイズで行う「事前指導」と「目線合わせ」
― 空回りを防ぎ、確かな学びに導くために ― 探究活動の指導を行っているとき、意図するところ（各フェイズの活動への取り組み方、そこでの成果が満たすべき要件など）が生徒に上手く伝わらず、狙った方向の取り組みにならないことが少なくありません。取り組んでいる生徒の側でも、戸惑いながらも努力しているつもりなのに、しっくりくるものにならず、挙句の果てに、だいぶ進んだところでダメ出しを喰らっては、やる気も削が…