課題解決を伴わない知識獲得は… #INDEX
新課程におけるカリキュラムマネジメントでは、各単元の内容（コンテンツ）を学ばせることを手段に、２１世紀の社会を生き抜くために必要な能力・資質（コンピテンシー）を育むという目的を達成していくとの発想を持つことが求められます。実際のカリキュラム編成や指導計画立案においては、各単元の学習内容を縦軸（行）に、育むべき能力・資質を横軸（列）に配したマトリクスを想定し、行と列の交点にある各セルに適切な学習活動…
活動の配列／授業デザイン
課題解決を伴わない知識獲得は…（解決策考察編）
前稿で検証してみた通り、獲得した知識を用いた課題解決（＝知識の活用）を体験する場を授業内外にきちんと整えておかないと、「わかりやすい説明」と「丁寧な確認」を通じて知識の獲得を確かなものにしても学力の向上をしっかり実感できる授業は実現しにくいようです。限りある授業時間を上手く配分して、知識の確実な獲得・体系化とそれらを生きて働くものとして活用する力（＝思考力）を養うトレーニングとのバランスを取るため…
課題解決を伴わない知識獲得は…（データ検証編）
だいぶ古いお話で恐縮ですが、平成２８年に文部科学大臣名で発信されたメッセージ「教育の強靭化に向けて」では、学ぶことがら（知識や技能）は減らさず、思考力・判断力・表現力をこれまで以上に鍛えるという方針が示されました。当時、「ただでさえ不足気味の授業時間の中で、教えるべきことをきちんと教えた上で、思考力・判断力・表現力を鍛える指導まではとても手が回らない」というご感想や戸惑いが多く聞かれたのを覚えてい…
全教科でコミットすべき能力・資質の涵養
新課程の土台になった「２１世紀型能力」で基礎力を構成する言語、数量、情報の各スキルは、すべての教科を学ぶ上での土台（＝基礎）であると同時に、すべての教科の学び（教科固有の知識・理解を獲得する過程）を手段として、涵養を図るべきものだと思います。２１世紀型能力の中核をなすのは「思考力」ですが、その主要な構成要素の一つである「問題解決・発見力・創造力」では、「問題」を見つけられないことがそもそもの問題。…
声に出して教科書を読むことの効能
ＩＣＴの導入が進む中で、個々の機器も技術の進歩でどんどん使い勝手が良くなっています。道具は上手に使えば、余計なところで浪費していたエネルギー（時間や手間）を目的に直結するところに集中して使えるようになるだけに、使い方を工夫し、積極的に活用したいところです。その一方、手を使って板書や資料を書き写すことや声に出して教科書を読むといった、特別な道具もいらなければ、やり方を改めて学ぶ必要もない「クラシカル…
探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル
令和７年度以降の大学入学共通テストのサンプル問題が大学入試センターのホームページに公開されました。（こちらをご参照下さい。）公開されたサンプル問題は、地理総合、歴史総合、公民、情報の４科目ですが、これからの教室において「どのような学ばせ方」が求められるようになるかは、これらの科目に閉じた話ではありません。他教科の先生方も、お時間を見つけて一度は目を通しておくべきかと思います。 出題研究を通して&#…
授業改善には授業デザインを先行させる
深く確かな学びを実現する授業を構成する要素には、話し方や板書、指示や説明、確認の取り方などの「伝達スキル」と、学習目標を共有したり、学んだことを使う場を整えたり、対話を通して学びを深めたりといった「授業のデザイン」の２つがあります。伝達スキルの多くは、個々の先生に内在するものであり、参観などを通じて優れた手法に触れたとしても、その場から自分のものとして自在に使いこなせるようになるとは限りません。生…
デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び
コロナ禍で、教育ＩＣＴの活用が一気に進みました。新たに開発・導入された技術やサービスが「新しい学力観に沿った学ばせ方」の実現に役立つところでは積極的に活用したいところです。デジタル・ツールを活用することで指導法にも可能性が広がりますし、新しい道具は、思考法や行動様式も変えるため、従来の方法に拘っていては新しい時代が求める能力やスキルを育て損ねる可能性もあります。しかしながら、「新しい技術やサービス…
授業の中で思考力を鍛える
新しい学力観の下で、思考力を鍛えることの必要性への認識はますます高まってきています。なかなかすっきりした定義が難しい「思考力」ですが、「分析的な思考力」と「統合的な思考力」に大きく分けて考えるようにするとストンと落ちることが多いように思います。 分析的な思考力 与えられた問題を分析的に理解する力 統合的な思考力 複数の情報を統合して新しい考えに編む力 テクストを読んで理解したうえで、その中に問いを…
どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる
どんな問いを立てて教室に持ち込むかは、授業の成否を分ける最大のポイントだと思います。拙稿「学習目標は解くべき課題で示す」で申し上げた通り、「問い」は学習者にとって取り組むべき課題そのものです。従来は「導いた結論が何か」が問いの主流でしたが、高大接続改革以降、どうやってその結論を導くかが問いになるシーンも見かけることが珍しくありません。問いのあり方、問いを軸に授業をデザインするかについて発想とスキル…
確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」
科目固有の知識・理解を獲得させるだけなら、丁寧に教えて理解させてしっかり覚えさせれば十分ですが、新課程では、科目の内容（コンテンツ）を学ぶことを手段に、様々な能力・資質（コンピテンシー）の獲得という目的を達成する必要があり、生徒がそうした能力・資質を駆使・発揮する場を整え、訓練と評価の機会を確保する必要性が高まります。言い換えるならば、丁寧に教えきることから、生徒自身にきちんと学ばせることに授業作…
授業を通して２１世紀型能力は育めているか
新型コロナウイルスの影響で当初の計画に大幅な見直しが迫られていますが、新課程への移行という眼前に迫る特大の課題も待ったなしです。来年度以降の教育課程表も、検討が進みフレームは出来上がっているでしょうが、大切なのはそのフレームにどんな中身を収めるかです。先進的に行われてきた様々な取り組みの中で生み出されつつある知見や好適な指導方法を、校内で共有し、ブラッシュアップしながら、新しい学力観に沿った学ばせ…