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（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）

新しい学力観の下でのより良い授業の実現に向けて、様々な指導方法が試みられ、その成果が上がってきています。その一方で、その効果を確かめる「評価の方法」については、進捗がやや遅れ気味に思えます。学習の「結果」と「プロセス」について、「到達点」と「変化量」を視野に置いた評価を行う必要があるのは、別稿で申し上げた通りです。 学習評価を行うには、開発と運用の両フェイズで、小さからぬ手間と負担が生じます。それ…

補習に参加した生徒としなかった生徒、ある課題に真剣に取り組んだ生徒と、仕上げ切ることなく形だけ整えて提出しただけの生徒。残念ではありますが、せっかく学習機会を整えても、有効に利用してくれた生徒とそうでない生徒とがいるのは常でしょう。これらの生徒を、効果測定において分けることなく一緒に扱い、集団としての成績や行動などの変化を見ても、指導がどのくらいの効果をあげたのか判断がつきません。両者を分けてデー…

教育活動（指導）の効果を測定すべきものには、目標が定性的に記述されるものも含まれます。協働性、多様性、主体性といった学力の第三要素に含まれるものなどはその典型でしょう。定性的な目標は、評価基準（観点別に記述した段階的な評価規準＝ルーブリック）に書き出し、それに照らした評価結果の分布を捉えるなど、定量的に扱えるデータ（数値）に置き換える必要が出てきます。指導が有為な効果を上げているかを確認（＝統計的…

新しい学力観に沿った学ばせ方への転換を図ろうとするとき、最初に考えるべきは、「どのような方法で（指導方法）」ではなく、「何を目指して（指導目標）」であるのは、改めて申し上げるまでもありません。目標を定めた以上、それが達成されたかの検証も必要ですし、指導の方法を考えたら、その効果も測定しなければなりません。「どうやって目標の達成を検証（指導の効果を測定）するか」は、指導方法についてあれこれと議論を始…