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年度初めに生徒に伝えたことに照らした指導の振り返り
鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
年度末まで（ゼロ学期）に必ず点検しておきたいことの一つに、「新年度を迎えるに当たって生徒に伝えたことが、どこまで生徒の行動や思考に根付いたか」があります。年明けからは、観察に力を入れましょう。クラス担任／学年団として、教科担当者として、あるいは部活動の顧問として、年度初めに生徒に伝えたこと（獲得を期待する行動や姿勢など）があるはずですが、それらがどこまで生徒の中に形になって根付いたかは、１年間の指...
年度末まで（ゼロ学期）に必ず点検しておきたいことの一つに、「新年度を迎えるに当たって生徒に伝えたことが、どこまで生徒の行動や思考に根付いたか」があります。年明けからは、観察に力を入れましょう。 クラス担任／学年団として、教科担当者として、あるいは部活動の顧問として、年度初めに生徒に伝えたこと（獲得を期待する行動や姿勢など）があるはずですが、それらがどこまで生徒の中に形になって根付いたかは、１年間の指導が所期の成果をどこまで得たかを表します。 2022/03/17 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 伝えた期待に生徒はどこまで応えてくれたか ４月の授業開きには、各科目の学び方などをクラスの生徒に話して聞かせたかと思いますが、ここまでの授業と生徒の取り組みを振り返ってみて、それらはどこまで生徒の「習慣」になっていたでしょうか。 アタマではわかっていること、意識したときにはできること、意識せずとも自然に行動に発現することでは、根付きの度合いが違います。 クラス担任としても、生徒に期待するところを生活・学習・進路の各領域で伝えたはず。それらは、どこまで実現しているでしょうか。 もし、狙っていたところまで根付いて／実現していないとしたら、… 最初に伝えただけで、その後の繰り返しが足りなかった 伝えた期待を基準とした観察と指導が十分でなかった 伝えたことに照らした振り返りを徹底させなかった といったところに、指導の上で省みるべき点があったかもしれません。次の年度には、同じ轍を踏まないようにしたいところです。 生徒の実情に照らして、要求／期待が高過ぎたということも「なくはない」かと思いますが、上記３つのどれかが当てはまるならば、指導の改善で達成を図ることは充分に可能。期待の切り下げはまだ先です。 ❏ 示された期待、自分の決意に照らして生徒も振り返り ゼロ学期を迎える今、生徒自身にも「年度当初に示されたことを自分はどこまで実現できていたか」を振り返ってみてもらうべきでしょう。 振り返りを通じて、これから（進級前を含めて）どう行動するべきかを考え、それを言語化させてみれば、行動の変容も期待できるほか、生徒がどのような自己認識でいるのかもログを通じて捉えられます。 また、生徒自身が進級時／入学時に思い描いていたこと（決意や目標）を思い出させ、それに照らした振り返りも求めたいところです。 三日坊主とは言わずとも、多忙な学校生活の中で忘れてしまっていたとしたら、成長の機会を逃していたことになるのではないでしょうか。 入学から１年になる「新２年生」、４月に最上級生となる「新３年生」、そして卒業していく生徒たちそれぞれが、時期に応じた「基準」に照らした振り返りで、自らの進捗と改善課題を、この機に捉えられるかどうかが、この先の成長の大きさを分けていくはずです。 入学時に思い描いた自分に照らして 受験学年のスタートに向けて（まとめ） 最終局面での進路指導～出願校選定から卒業まで ❏ 伝えておくべきことは他になかったか 年度末が近づき、「１年前に伝えたことがどこまで実現したか」を振り返ってみると、「あのときに、これも伝えるべきだったかも」というものが出てきたりします。伝えるべきだったのに、伝え損ねていたことの洗い出しも、次年度以降の指導改善には重要です。 時間を巻き戻すことはできませんが、次の指導にその反省を活かすことはできるはず。「伝えるべき期待」に、生徒に伝えてきた他のこととの整合性を取りつつ、どんな表現を与えていくか、考えておきましょう。 ここで思い浮かぶものには、教科担当者としてものと、クラス担任／学年団としてのものがあります。指導は組織で（＝先生方の目線を揃えて）行うものですから、新たに伝えようしていること（生徒への期待）は、きちんと言語化し、教科／学年団と共有していく必要があります。 各教科／学年団の先生方が皆さんで、こうした「振り返り」を行い、それぞれの見立てを持ち寄ってみれば、新年度の授業開き／オリエンテーションで何を伝えるべきか、目線を「より高いところ」で合わせることができるのではないでしょうか。 ❏ １年前に伝えたことを改めて書き出してみる 教科・学年で如上の振り返りを行うときは、１年前にどんなことを生徒に伝えたか、改めて書き出してリストにしてみるのが好適です。 書き出してみることで、忘れていたことも思い出しますし、それぞれを伝えたときの「指導に込めた思い」も改めて蘇ります。 伝えた内容にはそれぞれの先生方がアレンジを加えた部分があるかもしれませんが、それらも一度持ち寄ってみると、新年度に伝えるべきことのリストを、より良いものにアップデートできるはずです。 また、書き出して持ち寄り、改めて整えたリストに照らして、各授業／各クラスでどこまで指導の狙いが達成されたかを比べてみましょう。 同じような期待を同じように伝えたはずなのに、１年間の指導の成果に違いが生じているのは、決して珍しいことではありません。 生じた違いの背景には、「どんな伝え方が効果的なのか」「伝えた後の継続的な指導をどう進めるべきか」といったノウハウが存在するはずです。それらを共有することが、教科／学年全体の指導をより効果的なものにするのではないでしょうか。 ただでさえ多忙な年度末に、改めて集まり対面で話し合う時間は取りにくいでしょうが、クラウド上のチャットや電子会議システムなどを使って準備をしておけば、対面での協議も効率よく進められます。 ☐ 年度初めに伝えたことは、どこまで「習慣」になったか？ ☐ その根付き具合を、どのように観察してきたか？ ☐ 生徒自身の振り返りと言語化は、どこまで機能したか？ ☐ 伝えておくべき「期待」は、なかったか？ ☐ 来年度に向けて、何を、どのように言い換えるか？ 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
現２年、現１年に対する、進級を見据えたゼロ学期指導
別稿「ゼロ学期を迎えるに当たり～指導計画作りへの下準備」では、新年度を迎えるために行う教員組織内の業務に焦点を当てましたが、もう一つ忘れてはいけないのが、進級を控える生徒（現２年、現１年）に対する「新年度に向けた準備を整えさせる指導」です。春を迎えて最上級生となる現２年生は、来年度の履修科目選択の希望を提出したことで「受験生」になる第一歩を踏み出したことになります。ここで歩を止めさせず、二歩め、三...
別稿「ゼロ学期を迎えるに当たり～指導計画作りへの下準備」では、新年度を迎えるために行う教員組織内の業務に焦点を当てましたが、もう一つ忘れてはいけないのが、進級を控える生徒（現２年、現１年）に対する「新年度に向けた準備を整えさせる指導」です。 春を迎えて最上級生となる現２年生は、来年度の履修科目選択の希望を提出したことで「受験生」になる第一歩を踏み出したことになります。ここで歩を止めさせず、二歩め、三歩めを継がせないと、４月を迎えてもまだ自分の未来に向き合いきれないという事態になりかねません。 入学から７～８か月を経過した現１年生についても、どこまで正しい学びの姿勢と方策を身につけ、自ら学び続けられる「自立した学習者」に近づいているか、先生方の観察と、生徒自身の振り返りで点検してみるタイミングを迎えていると思います。 2020/11/27 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 受験学年を迎える生徒に「志望理由」を言語化させる 現２年生に対するゼロ学期指導は、どのように計画されているでしょうか。履修科目の選択希望を提出したことで自分の将来に目が向いても、そのまま年度末まで過ごさせては、選択の結果に向き合いきれず、進級した後も、なすべきことに集中しきれないという生徒も出てきます。 生徒一人一人が、「自分の選択に向き合える」ように支え、導いていくことは、３年ゼロ学期の指導における重要な目標だと思います。新年度の始まりに「第一志望宣言」がきちんとできることが当面の目標です。 志望理由を言葉にしてみる～ゼロ学期の始まりに ４月になって「さあ、第一志望宣言を書いてみよう」とのタスクを課されたときに、きちんと書けない自分に焦りを感じたり、途方に暮れてしまったりする生徒がいます。（中には悔しさで泣き出す生徒も…） 十分な準備期間が残っている「ゼロ学期の始まり」に、第一志望宣言の下書きに挑ませることで、まだ向き合えていないこと（＝迷いが残っていること）や改めて調べてみるべきことの所在に気づかせ、残りの３か月にやるべきことをしっかり認識させることが、予防策になり得ます。 志望理由書や学修計画書のフォーマットを生徒に見せて、自分なら各記入欄にどんなことを書くかを考えさせてみたり、先輩たちが書いて残した第一志望宣言の中から特に優れたものを選び出して提示してみたりといった事前指導も効果的なようです。 ❏ 進路関連行事の事前・事後指導と先生方の目線合わせ ゼロ学期には、意識啓発を目的とした進路関連行事もいろいろと予定されていると思いますが、どんな準備をさせて行事に臨ませるか、行事を終えたときにどんな振り返りをさせるかによって、行事の効果は全く違ったものになります。 そうした行事にどんな気構えを生徒に持たせるか、そもそも何を目的に参加させるのか、先生方がしっかり目線を合わせておかないと、指導のありようも、行事の効果もクラスでまちまちになります。 進路関連行事に向けた企画・準備・事前指導（まとめ） 体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録 ３月には、受験学年のスタートに向けて、指導は新たなステージに進みますが、そこで円滑な移行ができるかどうかは、ご指導に当たる先生方が行う１月から２月にかけての指導の成否にかかっています。 その指導の「準備」（指導計画の立案、学年内の擦り合わせ）に取り掛かるのは、まさに今、ゼロ学期を迎える前、この時期だと思います。 受験学年のスタートに向けて（まとめ） ❏ 高校生活の５分の１を経過した現１年生に対して ４月に入学した現１年生は、１２月を迎える段階で「高校生としての７か月間」を過ごしたことになります。入学から卒業までを３５か月とすると、既に５分の１を経過していることになります。 生徒一人ひとりに、入学時に思い描いた自分に照らして、それにどこまで近づけているか、振り返らせてみるのにも良い時期かと思います。 卒業までに獲得すべきもの（＝先生方にとっては指導目標）も多岐にわたりますが、その一つ一つについても、「最終目標」に照らしてどこまで達成が進んでいるか、この機に見極めておきましょう。 これを怠ったまま先に進んでしまうと、生徒がどんな問題意識をもって日々の学びに向き合っていくかだけでなく、先生方がこの後の指導をどう進めるかも、曖昧になってしまいます。 当然ながら、考査や模試の点数に現れる結果学力の獲得も全力を挙げてコミットすべきものでしょうが、学びに向かう姿勢とそのときに必要な学習方策、自分の状況を客観的に捉えてこれから何をなすべきかを見いだす「メタ認知、適応的学習力」なども獲得すべきものに含まれます。 単に「振り返ってごらん」では、観点も規準も持てませんので、如上の項目についてルーブリックを用意してあげる必要もあるでしょう。 こうしたものの獲得状況の「中間検証」に取り組ませ、今後の見通しを立てさせる指導の機会として、年末から年始にかけたこの時期は、タイミングとしても好適かと。新たに獲得を図る行動様式も、数か月を経た新年度には、ある程度まで習慣化が期待できるはずです。 年末に行わせる「４月からの学びの振り返り」 模試の結果を正しく振り返る（学習行動の改善） この機に学びを振り返り、取り組み方を変えれば新年度早々に予定されている模試や実力テストにも結果がでると思います。部活と学業の両立を図れるようになり、自信をもって学びに向かえるようになった生徒の未来には、これまでより大きな可能性が広がるのではないでしょうか。 当然ながら、受験に挑む現３年の生徒たちへの指導にも全力を投じなければなりません。これまで育てて来た生徒が、進路希望を実現できるかどうかの瀬戸際であると同時に、ここでの過ごし方は、本人の成長をまったく違ったものにするはずです。 お時間の許すときに、別稿「最終局面での進路指導～出願校選定から卒業まで」（全５編）もご高覧いただければ光栄です。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
ゼロ学期を迎えるに当たり～指導計画作りへの下準備
年が明ければ、いよいよ「ゼロ学期」です。期間が短いわりにこなすべき校務が多く、どうしても慌ただしくなりがち。新年度に向けた課題のピックアップを行い、優先順位をしっかり定め、工程表に落とし込みましょう。先ずは「To Do リスト」を整えるところからでしょうか。４月からの教育活動を振り返って、シラバスや進路の手引きなどに朱を入れる必要もありますし、年間行事予定の見直しや学校広報の計画作成なども、期限を...
年が明ければ、いよいよ「ゼロ学期」です。期間が短いわりにこなすべき校務が多く、どうしても慌ただしくなりがち。新年度に向けた課題のピックアップを行い、優先順位をしっかり定め、工程表に落とし込みましょう。先ずは「To Do リスト」を整えるところからでしょうか。 ４月からの教育活動を振り返って、シラバスや進路の手引きなどに朱を入れる必要もありますし、年間行事予定の見直しや学校広報の計画作成なども、期限を決めて着実に進めないと、アッという間に年度末を迎えて時間切れ。課題は先送りになってしまいます。 計画に沿った教育活動を開始したあとに、想定以上にリソースが必要になったり、所期の成果が得られず、計画の修正が必要になることもあり得ます。指導計画には、ある程度の「調整の余地」も欠かせません。 2019/12/10 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 実態と照合し、シラバスや進路の手引きなどに朱入れ シラバスや進路の手引きは、ときとして「記載されている内容」と「実際に行われていること」が一致しなくなっていることがあります。 年次更新が重ねられる中で生じる現象ですが、生徒はもとより、新たに異動転入してくる先生方にも、記載されていることと実態が違っていては、混乱を招くばかり。全体を正しく見渡せる状態を保ちましょう。 生徒への指導を行いながら、様々な工夫を凝らしたり、手順の変更を行ったりするのは当然でしょうが、目の前の教育活動に集中するあまり、書面が置き去りにされては、「記載と実際のズレ」は拡大の一途です。 来年度版のシラバスや進路の手引きの起草（更新）作業に取り掛かる前に、現行版への朱入れを先行させましょう。教育活動は、分掌、学年、教科といった組織がそれぞれ独立して進めている部分も大きく、当事者でないと変更されていることにすら気づかない箇所もあるはずです。 ❏ 工数をきちんと見積り、ガントチャートに落とし込み 現行版への朱入れという第１工程を経て、来年度の教育活動で新たに計画していることを加筆（第２工程）していくと、あちらこちらに矛盾や不整合が生じていることに気づくものです。 第２工程を経た「来年度版（案）」を改めて通読し、グランドデザインに沿ったものになっているかの点検（第３工程）を行ってから、組織内／組織間での再調整（第４工程）を行うことになりますが、それぞれの工程にはけっこうな手間と時間（工数）がかかるはずです。 各工程の所要時間を余裕をもって見込み、ガントチャートに落とし込んでみると、進行スケジュールにはあまり余裕がないかもしれません。 また、過年度からの文書資産（現物）を引き継ぐことには、あまり執心は必要ないかと思います。「伝統」のシラバスにしても、本来の目的を忘れて、年次更新を重ねてきただけかもしれませんし、進路の手引きも実際の指導を考えると、ベストの形態とは言えないかも。 シラバスの起草・更新に際して（全４編） 進路の手引きは冊子よりもファイリング形式で 来年度に向けた更新作業を進める中で、抜本的な作り替えの検討が必要との見立てがでてきたら、「要否と工程」の検討も具体化しましょう。 ❏ 個々の指導が目指すところと、他との関連付けの確認 様々な工夫を凝らした教育活動も、相互の関連付けが弱く、個々の指導が単独で完結してしまっていると期待した通りの効果は得られません。 それぞれの指導機会で目的とするところ／期待される効果を踏まえて、指導の内容と配列に改めるべき部分がないか点検しておきましょう。 生活、学習、進路の三領域で、指導の経過の中で段階的に到達を目指していく状態をきちんと書き出しておかないと、個々の指導の位置づけが不明確になりがちです。先生方の目線合わせもできませんし、分掌、学年、教科の各立場からの指導もちぐはぐなものになります。 学習指導、進路指導、探究活動で作るスパイラル 学びの重なりを上手に利用したコンパクトな学校経営 足りないものは加えなければなりませんし、カレンダーに落としてみて指導時間という枠からはみ出すようなら、優先順位に基づく思い切った取捨選択が必要になります。走り始めてからでは切り落としが全体のバランスを欠く要因になりますので、計画時点での判断こそが命脈です。 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 個々の指導の目標は、定期的に、学校の教育目的や指導方針、校是、さらに建学の精神に立ち戻って、見直しと再設定をすべきです。 また、計画が狙い通りに成果を得るには、実際の指導に当たる先生方のレディネスを調えることも不可欠です。指導機会の前には目線合わせや指導ノウハウの共有を図る必要がありますが、年間計画／行事予定に、教科会や研修会の日程がきちんと組み込めているか確認しましょう。 ６ヵ年のストーリーを描く、教育活動の配列 教育手法開発・指導法改善への計画は万全？ 年間行事予定の書きだし方（全５編） ❏ 学校評価に基づくＰＤＣＡ、校内外に向けた広報 年度末を控えて学校評価アンケートも行われていると思いますが、その結果をどう生かすかも、しっかり考えておきたいことの一つです。単に実施するだけならコストの無駄遣いかもしれません。 集計結果を用いて、これまでの教育活動が所期の成果をどこまで収めたか、校内外の声に学校がどこまで応えられたかを見極めたら、遅滞なく次の行動を起こしましょう。集計完了から来年度の計画確定までをどのような手順で議論を進めていくか、後手を踏まずに行きたいものです。 学校評価結果の十分な活用のための実施スケジュール 学校評価アンケートをどう活用するか（全６編） 並行して、学校ホームページの年間更新計画もこの機会に再点検しておくことをお奨めしたいと思います。 せっかく意欲的な取り組み／教育活動が行われ、十分な成果も得られていたとしても、学校広報を通じてその姿や実りを伝えられなければ、学校の教育活動に対する理解と共感は膨らんでいきません。 受験生やその保護者に届かなければ、生徒募集の改善にも繋がらないでしょうし、学校の教育活動への協力者になり得る、地域や在校生保護者にも、しっかりと成果を伝えて、理解と共感を得るべきです。 また、学校広報は生徒募集のためだけでなく、「校内に向けて」もしっかりと行うべきものです。校内の先生方が他の分掌／学年、独立して動いているプロジェクトチームの取り組みを良く知らなければ、相互の連携や協力を欠いてちぐはぐな動きになり、相乗効果の発現も妨げます。 学校ホームページでの情報発信（全３編） 学校広報の充実に”校内記者” ゼロ学期を迎える今、そこで行うべきタスクの数々が、きちんとリストアップできているか、まずはしっかりと点検しましょう。 優先順位を明確にしたタスク一覧の作成、工程（担当と工数、組織間協議のタイミング）の洗い出しと、ガントチャートへの落とし込みなしには、大事なことが実行から漏れてしまうリスクが膨らみます。 もう一つ忘れてならないのは、生徒にもこれまでの学びを振り返らせ、新しい年度に向けてどのように自分をリビルドしていくかを考えさせることです。ゼロ学期のうちに、進級後／進学後の学びへの備えを整えさせる指導も着実に進めさせたいところです。 生徒が学んできたこと、経験してきた学び方の確認を 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認 年末に行わせる「４月からの学びの振り返り」 模試の結果を正しく振り返る（学習行動の改善） 現２年、現１年に対する、進級を見据えたゼロ学期指導 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
進級を前に「学びへの自己効力感」を点検
ゼロ学期には、進級後の学びを視野に「学びへの自己効力感」を生徒がどのくらい持っているか、確認をしておく必要があろうかと思います。どのフェイズでも、「学び」はそれまでに身につけてきたものを土台に積み重ねるもの。既習内容の理解と定着が不可欠なのは言うまでもありませんが、それと同等以上に重要なのが「学びへの自己効力感」です。自己効力感は、生徒の内面にあるものなので、直接観察はできません。授業を受けて学力...
ゼロ学期には、進級後の学びを視野に「学びへの自己効力感」を生徒がどのくらい持っているか、確認をしておく必要があろうかと思います。 どのフェイズでも、「学び」はそれまでに身につけてきたものを土台に積み重ねるもの。既習内容の理解と定着が不可欠なのは言うまでもありませんが、それと同等以上に重要なのが「学びへの自己効力感」です。 自己効力感は、生徒の内面にあるものなので、直接観察はできません。授業を受けて学力の向上や自分の成長を実感できるか、あるいは科目の学び方が身に付いたと思うかを尋ねてみるのも、簡便な方法の一つ。 やや高度な課題を与えたときに、工夫しながら粘り強く取り組んでいるかを観察してみることでも、学びに向かう姿勢（「粘り強く取り組む姿勢」と「自らの学びを調整しようとする姿勢」）を捉えられます。 2023/01/13 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 学力向上感などを尋ねるアンケートの結果を参考に 年末（１１月～１２月）に、生徒による授業評価アンケートを実施した学校が多いと思いますが、「授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる」と答えている生徒はどれくらいを占めるでしょうか。 また、「この科目の学び方が身についてきたと思う」「目的意識を持って日々の授業に臨んでいる」という問いへの答えにも注目です。 ・生徒による授業評価アンケートの評価項目と質問文 授業を受けて学力の向上を実感できないでいる生徒は、どうしても「学びに対して消極的」になりがち。目一杯頑張らなければ、ポテンシャルを余したまま、学びを諦めてしまうことも少なくないと思います。 新学期のスタートに、そうした消極的な気持ちを引きずって臨ませてしまっては、進級後の学びに好ましくない影響を及ぼすばかりです。 学び方がわからない、この科目を学ぶ自分の理由／目的が持てないという生徒を、この時期（ゼロ学期）に放置するわけにはいきません。 仮に進級後に関連科目の履修が予定されていなくても、学びは生涯に亘って続くもの。学校での学びを終えるなら、尚のこと、その科目や関連領域の学びに少しでも自己効力感を持たせ直したいところです。必要なときに学べる／学ぼうとする状態は、より良く生きるための土台です。 ❏ 先ずは、学びの成果の実感できる授業をデザイン 科目の学びに対する自己効力感は、これまでの学習を体験する中で生徒の中で固定してきたものであり、向上を図るには、「これから」の学びの中での「成功体験」で上書きしていくしか方法はありません。 日々の授業の中で、課題の解決（問題を解く、調べたり考えたりしたことをまとめるなど）に取り組ませ、その成果をしっかりと「たな卸し」させることに注力しましょう。 科目を苦手とする生徒が多いクラスもあるでしょう。改めて学力層に応じた「指導の力点」を設定し、授業デザインに反映させましょう。 年度末までに残された授業回数は限られています。授業一回たりとも、疎かにはできません。本時のターゲットとなる問い／課題を欠かさずに用意するところからのスタートになるはずです。 問いを軸に授業をデザインする（別稿参照）ことで、学ばせることを精選し、学習活動の配列を最適化すれば、学びの成果も大きくなります。 挑んだ課題を達成するチャンスをできるだけ多くの生徒に持たせるにはひとつの課題から複線的なハードルを作ることも必要なはずです。 ❏ 仕上げを通じた「成果のたな卸し」を確実に 学びに取り組んでできるようになったことを「たな卸し」するには、学び始めた段階で作ることができた「仮の答え」と、学び終えて作れるようになった「仕上げ直した答え」を見比べさせるのが効果的です。 最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 言うまでもありませんが、両者を見比べてそこに差分を見つけさせるには、学び終えた後にしっかりと答えを仕上げさせることが不可欠。 説明を聞く、調べる、話し合うといった活動を経験させた後の「学びの仕上げ」への取り組ませ方こそが、この局面では重要ということです。 答えを仕上げる中で学びは深まる 確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせる ❏ 振り返りを通じた、メタ認知・適応的学習力の獲得 学びへの自己効力感は「頑張ったらできた」という成功体験を通して得られるものに加えて、「取り組み方がわかってきた」という学習方策の獲得を実感する中で生まれてくるものがあります。 年度末を迎え、改めて学習法ガイダンスをやってみたところで、学習方策の獲得は進みません。課題に取り組んだ後の振り返りが勝負です。 如上の答えの仕上げに取り組ませていく中で、自分の成果（作れた答えなど）とそこに至る取り組み方を振り返り、より良い結果を得るために何をどう学んでいく必要があるのか、生徒自身に考えさせましょう。 メタ認知、適応的学習力 助言や指示は、生徒自身がじっくり振り返ってから 近いうちに模試や検定が予定されているなら、その振り返りもまた、学習行動の改善（＝正しい学習方策の獲得）のチャンスになるはずです。 ❏ 選択科目メインの最上級生についても注意が必要 進級に際しての「学びに対する自己効力感」は、最上級生となって進路希望の実現に向けて走り出す生徒にとっても大切です。 高校３年生は、生徒の目的意識の向上（進路希望との直結）や、選択科目（学び方を身に付けているもの）中心の履修となることで、日々の学びの成果も大きくなるのが普通ですが、必ずしもそうとは限りません。 高２を終えるときに、「授業を受けての学力向上感、学習方策の獲得、目的意識を持った授業参加」の３つすべてにＹＥＳで答えられないと、最終学年での伸びが小さくなる傾向が見られます。 夏を過ぎて、志望校対策や過去問演習で「学びの個別化」が進んでいくフェイズを迎え、こうした問題が露わになることも少なくありません。そのときに慌てても「手遅れ」感は否めないように思います。 終盤まで伸び足を止めないために 受験期を迎えるために春から進める準備 授業評価アンケートの結果や、考査や模試の振り返りで生徒が残したリフレクション・ログなどを材料に、学びへの自己効力感をどれだけ高めているか、点検すべきはまさに今です。 不足が見て取れても、新年度を迎えるまでに（今学期の授業＋春休みの補習などで）十分な補完を図れれば、新年度の学びを円滑にスタートさせ、夏以降を含めた学びをより実りの大きなものにできるはずです。 ■関連記事： 年度初めに生徒に伝えたことに照らした指導の振り返り 現２年、現１年に対する、進級を見据えたゼロ学期指導 前年度の指導に起因する学習指導上の課題 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
考査の結果から自分の授業を振り返る
定期考査の答案には、先生方のこれまでの指導の成果が現れますので、答案の採点は、工夫を重ね、力を入れてきた「学ばせ方」が、どれだけ実を結び、どこに不足があったかを点検するまたとない機会です。定期考査の答案返却から終業式へと続く時期はいつも以上に慌ただしい日々と存じますが、採点を通して気づいたことは（簡単にでも）メモに残し、これからの指導をどう工夫するか、少し立ち止まって考えるときの材料にしたいもの。...
定期考査の答案には、先生方のこれまでの指導の成果が現れますので、答案の採点は、工夫を重ね、力を入れてきた「学ばせ方」が、どれだけ実を結び、どこに不足があったかを点検するまたとない機会です。 定期考査の答案返却から終業式へと続く時期はいつも以上に慌ただしい日々と存じますが、採点を通して気づいたことは（簡単にでも）メモに残し、これからの指導をどう工夫するか、少し立ち止まって考えるときの材料にしたいもの。長期休業期間中に指導計画の修正や教材の整備を進めるときには、このメモを広げて課題の整理から始めましょう。 2018/12/25 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 生徒の答案は指導の効果を映し出す「鏡」 定期考査は、生徒にとってそれまでの学びの成果を試す機会ですが、先生方にとっても指導の成果を検証するための極めて重要な材料です。 多くの生徒が不正解に終わった問題や頻出した誤答には、それぞれそういう結果になっただけの「理由」があるはずです。説明の仕方、学ばせ方、前提理解の想定ミスなど、考えられるところは様々でしょう。 今教えている生徒には、答案返却でのコメント、補習や課題などで、再習熟を図ったり誤解を解いたりすることもできるでしょうが、根っこの理由を解消しないことには、次の指導機会にも同じ問題を抱えます。 教えたことをそのまま覚えて答案上に再現することを求める設問だけでは、「生徒の勤勉さ」しか測定できず、先生方のご指導のどこを改めるべきかを考えるにも「もっとまじめに取り組ませるべきだった」「反復機会を増やした方が良かった」くらいの改善策しか浮かんできません。 授業改善の方向性は合っているか？（チェックリスト） 考査問題の改善が授業も変える（前編、後編） 教室で学ばせたことをもとに、生徒がしっかり考え、その結果と過程を表現することを求める出題にして、思考力（→全教科でコミットすべき能力・資質の涵養）などが正しく測れるようにする必要があります。 今後の定期考査の問題作りに取り掛かる前に、これまでのご自身の出題において、前者タイプと後者タイプがどのくらいの割合になっているか改めて点検してみても良いのではないでしょうか。 ❏ 可能ならば、答案のコピーも残しておく 採点済みの考査答案をスキャナにかけてＰＤＦなどで保存している先生がいらっしゃいます。「手間が増えるのは事実だが、必要な時に見返して指導改善のヒントを得ることもあるし、次年度の授業でサンプル答案として用い、生徒の学びを深めるのにも役立っている」とのこと。 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） 答案のデジタル採点も普及してきました。答案画像や正誤情報を残す手間は、以前と比べればかなり小さくなっているはず。次年度の担当者にデータで引き継ぐのも技術的には容易。様々な活用が考えられます。 考査で出題したすべての問題について、精緻な誤答分析をするのは時間的に到底無理でしょうし、得られるものの大きさと比べれば、コスト・パフォーマンスも優れているとも言い切れないところがあります。 しかしながら、これまで力を入れて指導してきたことが、学習成果としてどこまで生徒のものになっているかを測る意図で設けた問いに対象を絞り、じっくりと答案に目を通すことなら可能かもしれません。 電子データで残しておいた答案が手元にあれば、終業式を終えて、少し時間が取れるようになったときに改めて見返すこともできるはずです。 次年度のカリキュラム／指導計画を起こすときにも、ここで保存しておいた生徒答案を見返す中で、更なる指導改善へのヒントが得られます。少なくとも、今年踏んだ轍を再び踏むリスクは下がるはずです。 ❏ 考査答案に加え、レポートやポートフォリオのログ 本稿のタイトルは「考査の結果から自分の授業を振り返る」ですが、指導が所期の成果を得たかどうかを振り返るときの材料は、ほかにも色々とあるはずです。 提出させたレポート、発表で使ったプレゼンテーション、そこで用いた自己／相互評価のシートなどにも、指導がひと区切りついたところ（単元の切り替わり、学期末、学年末）には改めて目を通したいところ。 時間をおいて改めて読んでみると、実際の指導をしていた時に見落としていたことに気づくことも多々あります。解析や、着眼点の抽出には、生成ＡＩの利活用もできますので、効率も悪くないと思います。 紙（コピー）で保管していた昔にくらべ、保管のコストも少なく、検索や編集、再利用も簡単。生徒のプレゼンだって動画でとっておけます。 当然ながら、ポートフォリオに残ったログ（特に、体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録させた結果であるリフレクション・ログ）は、指導を振り返る時に欠かせない極めて重要な資料です。 授業内の活動評価にルーブリックを活用しているのであれば、学期当初と学期の終わりに近づいたときで評価の分布を比べてみましょう。到達目標に達した／近づいた生徒の割合に、指導の成果が現れます。 どこにスケールを当てて学びの成果を測るか 指導方法の効果測定（全３編） 評価分布にあまり改善が見られない項目があったとしたら、指導の方法を見直す必要があるのは当然ですが、中には「評価をする機会」そのものがあまり持てなかった項目もあろうかと思います。 そうしたケースでは、生徒の活動場面の拡充を図る方向で「学ばせ方」の見直しが必要です。別稿でも申し上げた通り、「活動させるのは観察のため」であり、活動させないことには観察も評価もできません。 ❏ 考査答案を通じた振り返りを効果的に行うために 言うまでもありませんが、注力してきた指導の成果を考査の結果に照らして測定するには、それに応じた出題である必要があります。 起点の一つになるのは、生徒が志望する大学群などの「出題研究」。これを怠っては、測るべきところと違う場所にスケールを当ててしまうリスクも抱えます。出題研究にはできる限りの力を入れましょう。 出題研究の成果を踏まえて、考査問題のアップデート 出題研究を通して”問い方”を学ぶ 大学入学共通テストの出題研究で持つべき視点 また、そうした問題の一つひとつに、生徒がどれくらい正解できるか、どんな答案を起こせるかもしっかり予想しておきたいところ。練習を積み、正しく正答率の予測ができれば授業設計も最適化が図れます。 多忙な日々の中でも着実に歩を進めなければならない、指導の最適化と更新。明確な出題意図を持った作問は、それに対する生徒のレスポンス（答案）から有為な情報を得るための前提要件の筆頭でしょう。 多忙な日々の中にやるべきことが埋もれないよう、次の考査に向けて、進めておくべき準備（出題研究と考査問題作り）と考査後の答案処理工程（分析、記録、引継ぎ）をイメージしておきたいところです。 ■関連記事： 考査問題における得点集計（集計の取り方と活用法） 考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る 定期考査の出題計画作りで、指導目標の確認と目線合わせ 成果発表会は、先生方が指導を振り返る機会 新しい評価の実行可能性を高めるための工夫 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。当オフィスでは以下の通り、年末年始の営業をお休みいたします。新年は、１月５日（月）より通常通りの営業です。
平素より格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。 当オフィスでは以下の通り、年末年始の営業をお休みいたします。新年は、１月５日（月）より通常通りの営業です。 年末年始休業：１２月２７日（土）より１月４日（日）まで 少々早いですが、本年も大変お世話になりました。 来年もまた、現場で頑張る先生方を微力ながら応援できるよう、できる限りを尽くして参る所存おります。引き続き、変わらぬご指導、ご鞭撻を賜りますようお願いいたします。 末筆ながら、先生方のご健勝を心よりお祈り申し上げます。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一 <img fetchpriority="high" decoding="async" width="1024" height="668" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2024/12/251218104355972-1024x668.jpg" alt="" class="wp-image-27481" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2024/12/251218104355972-1024x668.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2024/12/251218104355972-300x196.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2024/12/251218104355972.jpg 1045w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> 近所から観た、昨日の富士山。実際はもっと抜けたような青空にみえました。
心地よさ［調和］が生まれる原理を学ぶ
美しい、心地よい、好きといった「感覚」を、論理立てて説明したり、どうしてそれが生まれるのか、メカニズム［原理］を言語化して検討・研究したりする機会は、日常の中にはあまりないかと思います。人が感じる美しさや心地よさ、調和といったものは、芸術の世界にだけ存在するものではありません。考え方や、意見・提案、問題の解決策にも、「論理性や合理性を超えたところ」にそれらを感じることがあり、触れた人の心を掴み、広...
美しい、心地よい、好きといった「感覚」を、論理立てて説明したり、どうしてそれが生まれるのか、メカニズム［原理］を言語化して検討・研究したりする機会は、日常の中にはあまりないかと思います。 人が感じる美しさや心地よさ、調和といったものは、芸術の世界にだけ存在するものではありません。考え方や、意見・提案、問題の解決策にも、「論理性や合理性を超えたところ」にそれらを感じることがあり、触れた人の心を掴み、広い理解と深い共感を得たりするものです。 敢えて言うなら、心地よさ（調和）は、人が納得し、合意し、協働するために必要な共通の基盤（インフラ）の一つではないでしょうか。 それらを生みだすのは何か。様々な場面で意識を持たせ、考えさせることは、「豊かな未来／社会の担い手」を育てる上でも大切なこと。その機会をどこに用意するかといえば、先ずは教室ではないでしょうか。 ❏ 心地よさや調和を生み出す「仕組み」を知る必要性 如上の「ポジティブな感覚」がどんなものであり、どこから（＝どんなメカニズムで）生まれるのか、その原理を言語化して捉えることができれば、より幅広い対象への「応用」が期待されます。 例えば、コミュニティが抱える様々な問題に対し、「納得解」を導き出そうとするときにも、「理屈のごり押し」で合意を得るのは容易ではありません。皆が心地よく、調和を感じられるような提案が必要であり、その作り方を知っているかどうかは議論の成否を大きく分けます。 合理だけでは合意に至らない場面でも、人は「説明できないが、納得できる何か」によって動いています。その「何か」をブラックボックスのままにしては、未来／社会を好ましい方向に作り上げていくのに余計なハードルを抱えることになりかねません。 このブラックボックスを解き明かそうとする営みが、古くから「美学」と呼ばれてきたものでしょう。 社会が抱える問題に、「皆が共感／納得できる解決策」を創り出し、社会をより良いものにしていくには、学校にも、所謂「美学」を（焦点を絞って）学べる環境と機会を、整えていく必要があると考えます。 もちろん、各教科に固有の知識・技能、思考力などを鍛えることを疎かにできませんので、本来のカリキュラムの中に生じる「好機」を効果的に活用して、という前提がつきますが、どこで、どのように学ばせることができるかは、時折でも考え、話し合っておきたいところです。 ❏ いつ、どうやって学ばせるべきか（学校の中で） 心地よさや調和を感覚ではなく、言語化可能な論理として捉えるには、一定の「訓練」が必要です。生得的に身につくものではなく、才能ある人の「センス」も環境の中で培われ、発現しているものだと思います。 中には「天才」もいますが、環境からの読み取りや、そこで得た気づきを構造化するのが、他者と比べて格段に速く、正確というだけかも…。環境と体験なしには学びに再構成できないのは常人と同じはずです。 前述の「原理」を学ぶには、観察を通じて、違いを見つけ、問いを立てて考え出したメカニズム（仮説）を言語化してみる――この積み重ねが必要です。その機会を各教科の学習や課外活動の中に見つけましょう。 絵画や音楽、デザインに限らず、自然の造形でも、対話や論理／思考、アイデアの中にも、心地よさや調和を感じとれる瞬間があります。その瞬間を見逃さずに、「なぜ美しい／心地よい／調和がとれていると感じるのか」を自問するところが、学びの起点になります。 合理性だけでは納得（≒理解と共感）が得られない場面で人を繋ぐ機能が期待される「美学」を生徒が学ぶ機会は、先生方の意識と工夫とで、学校の日常の中にも作り／見つけ出せる可能性があるということです。 ❏ 各教科の学びの中に作れる、訓練の場 高校までの教育課程は、多彩な教科・科目を学ぶことで、より良く生きるのに必要な知的基盤（知識・技能）を満遍なく整えるとともに、様々な場面で求められる能力や資質、姿勢を養うように設計されています。 心地よさや調和の原理（美学）も、学び、身につけるものの一つ。あらゆる教科・科目に「訓練の場」を設けることが、幅広い場面で、必要な力を不足なく発揮できるように育むことに繋がっていくと考えます。 芸術教科に限らず、国語、地歴・公民、数学、理科、外国語、さらには保健、家庭、体育、情報の各教科でも、教科固有の見方を学ばせつつ、効果的なトレーニングの在り方を見つけ出していきたいところです。 まずは、国語。いったいどんな学び／活動が可能でしょうか。 例えば、論理性には何ら問題のない文章であっても、読み手の心にスッと入ってくるものと、そうでないものとがあります。読み手にガードを上げさせる（身構えさせる）文章と、逆に下げさせる文章です。 読み手の心理に、なぜそのような違いが生じるのか、複数の文章を材料に考え、話し合うことは、思考に腹落ちしやすい表現を与えるための勘所を見つけ、スキルとして内在させる機会になりそうです。 さらに一歩踏み込んで、「そのメカニズムについて仮説を立て、アンケートなどを用いて検証してみる」ところまで学びを進めることもできるはず。総合的な探究の時間のテーマにもなり得ます。 地歴公民では、社会問題に対する解決策の中で、賛否と対立で終わったものと、折り合いをつけられた事例を比較してみるのも好適です。 前者のどこに問題があったのか、その検討過程にどんな発想を加える余地があったのかなどを考える機会を、折あるごとに重ねていけば、社会問題の解決策（政策）を考えるのに必要なスタンスも学べそうです。 持続的な発展に繋がった地域開発と、負の遺産だけを残したものの比較からも、次世代を担う生徒が学ぶべき多くの示唆が得られます。過去の事例を教材に、未来のために学ぶという意義も満たす活動でしょう。 数学でも、答え（正解）が出れば良いということではないのかと。同じ条件を満たし、同じ答えに到達している「答案／解答」にも、すっきり見えるもの、見通しよく腑に落ちるものがある一方、ごちゃついたり、強引さを感じたりするものもあるでしょう。 前者の方が、人の理解や共感を得やすい上に、プログラムするときなどにも、コスパの高いアウトプット／コーディングができるはずです。 答案の相互検討や解法比較の場で、「どちらの答案がすっきりしているか／腹落ちするか」と問い、理由を言葉にさせていくうちに、「構造、必然性、見通し」といった数学的思考も身についてくると思います。 理科では、物事を分類するときの軸の立て方や、実験方法を考える場面において「論理的な矛盾はない」という水準にとどまるものと、「より洗練され、納得性の高いもの」との間に、どのような差が生じているのかに目を向けることができます。 概念に与える名称の選び方や、方法を選択する際の理由付けの仕方といった点にも違いがあるかも。比較の中で、そうした違いの「根っこ」を探し、言葉にしていくこと自体が、物事の捉え方を深めるはずです。 解明されたメカニズムを提示する際にも、どんな表現（様式）を選ぶかによって、受け手の理解のしやすさや、その知見を応用していく側の発想の広がり、インスピレーション（次の問い）に違いが生まれます。 英語では、国語と同様の活動のほか、文化的背景の違いの中での「心地よい／通りの良い表現」「そうでない表現」の違いを考え、両者を分ける境界がどこから生じているのかを探ってみるのも面白いと思います。 日本語で考えて日本語で表現した、「論理的で洗練された文章」も、そのまま直訳するのでは、英語ネイティブには「ピンとこない」もの（日本語の論理を引きずった不自然、冗長なもの）になりがちです。 ＡＩを使った日英翻訳でも、日本語原稿を「訳せ」と頼んだ時と、要旨だけ箇条書きにしたものを与えて、「英語で文章に整えて」とした場合では、アウトプットは別物でしょう。相手（英語圏の人）の理解と共感が得られる表現の力を獲得していくには、知るべきことの一つです。 その他の教科（実技実習系を含む） 体育や芸術では、何が美（心地よさや調和）を創り出しているかを問い、言語化させていくのは、思考レベルでの難易度調整にも有用です。 保健や家庭では、探究的な学びに取り組ませる中で、前掲各教科で事例に挙げた学びに触れさせることも可能かと思います。ただし、授業時数の少なさもありますので、あまり欲張らないのが正解でしょう。 情報で学ぶ「情報デザイン」は、まさに美学視点でのダイレクトな学びの機会だと思います。単に技術的なことを学ばせるのではなく、背後にどのような「認知のメカニズム」があるのか、考えさせましょう。 心地よさや調和の原理（美学）を踏まえることで、より多くの人に受け入れられる／喜ばれる製品やサービス、社会の仕組みが生まれるようになれば、未来はより豊かで、持続可能性の高いものになると思います。 ■関連記事： 〇〇的な（教科固有の）考え方・見方を養う第一歩 非言語情報を言語化する力 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 振り返りはプロセスを分解して～失敗から正しく学ぶ 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
平素より当ブログをご覧いただき、誠にありがとうございます。都合により、明日（１２月１７日）のブログはお休みさせていただきます。慌ただしい年末です。くれぐれもご自愛を。
平素より当ブログをご覧いただき、誠にありがとうございます。 都合により、明日（１２月１７日）のブログはお休みさせていただきます。記事の閲覧は通常通りに可能です。 今年も残すところ２週間ほど。慌ただしい日が続くかと思いますが、先生方におかれましては、くれぐれも御身大切にお過ごしください。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一 去年撮った近所の写真。今年はもう少し進んでいたような…
1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列 1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★ ・学びの場での「問いの活かし方」 ・目標理解と活用機会を整える授業デザイン1.2 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★ ・確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」1.3 問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★ ・どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる1...
1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列 1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★ ・学びの場での「問いの活かし方」 ・目標理解と活用機会を整える授業デザイン 1.2 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★ ・確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」 1.3 問いのあり方に焦点を置いた授業研究 ★ ・どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる 1.4 生徒が問いを立てる授業（導入から仕上げまで） ★ ・問いそのものを深化、拡張する練習の場 1.5 教科書をコスパよく使う～適切な問いの付与 ★ ・声に出して教科書を読むことの効能 ・教え込むより、調べさせて気づかせる ・しっかり音読、問いを立てて理解の深化（英語の授業例） 1.6 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習 ★ ・小さな問いで学びを点検～フェイズごとの理解確認 問いをテーマに授業を考える（記事まとめ） 2 新しい学力観～授業デザインを考えるときの土台 2.1 授業を通して２１世紀型能力は育めているか ・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・〇〇的な（教科固有の）考え方・見方を養う第一歩 ・全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 2.2 観察をタスクに「問題発見力」を育てる ★ ・探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」 ・探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル 2.4 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 2.5 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★ ・複数テクストの比較で試す「読解力」 ・入試問題の「長文化」を指導者としてどう考えるか 2.6 教科の枠を超えて「学び」を語るために ★ 新しい学力観の下での授業デザイン（記事まとめ） 3 活動を配列するときに持つべき着想 3.1 活動を配列するときに考えるべきこと（全４編） ・活動の一つひとつに目的を持たせる ・チェックポイントを意識した練習や作業 ・活動を通じて目指すはコンピテンシーの増大 ・個人で取り組ませる活動、教室外に設ける活動 3.2 教材づくりは、学習活動の配列を想定して New! 3.3 限られた授業時間を有効に使う 3.4 ボールを投げるのはミットを構えさせてから ★ ・生徒が持つ知識／イメージを把握してから学びをスタート 3.5 学びの初期値を計測～授業デザインと効果測定のために New! ・学びの初期値を計測（後編） 3.6 基礎力不足の生徒にどう学ばせるか ★ ・学力層に応じた「指導の力点」 3.7 考えるための道具（体系的知識）を揃えさせるときの手順 4 新課程とカリキュラム・マネジメント 4.1 新課程に備え、改めて考えるカリキュラム・マネジメント 4.2 カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する 4.3 カリキュラム・マネジメントの実行＆検証フェイズ 4.4 カリキュラムを活かす、目的意識を持った科目履修 4.5 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計 ★ 4.6 各教科で実践する「探究的な学び」 ★ カリキュラム全体の中での英語の位置づけと授業デザイン 5 授業デザインと授業外学習（予習・復習・宿題） 5.1 予復習に課すタスクで”教室の学び”を最適化 ★ ・新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計 5.2 知識をどこまで拡張するかは個々のニーズに合わせて ★ ・知識の獲得は個人の活動を通じて ・宿題を課すときに（再考） 5.3 新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義 ・課題解決を伴わない知識獲得は…（全２編） 6 活動の配列／授業デザインに関するその他の記事 6.1 授業改善の方向性は合っているか？（チェックリスト） New! 6.2 伝達スキルと授業デザイン ・授業改善には授業デザインを先行させる 6.3 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★ ・答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる 6.4 指導法の比較と組み合わせで授業デザインの発想拡大 6.5 学びの個別化と授業者に課される役割の変化 ★ 6.6 新課程が求める「学ばせ方」～学年間の円滑な接続 ★ 6.7 新しい道具は、思考法や行動様式も変える ・ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの 6.8 道具が変わっても必要であり続けること（まとめ） 7 遠隔授業の成果と課題を通して考えるこれからの学び 7.1 遠隔授業の可能性と課題 7.2 デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び 7.3 遠隔授業のデータから考える対面の良さを生かすポイント 新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ） 主体的、対話的な深い学びへ～授業評価アンケート 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
十分な準備をさせることで「適正な負荷」を実現
授業で与えるタスクの難易度（課題や活動の要求）を調整しようとするのに、タスクの出し入れだけでは十分とは言えません。意外に聞こえるかもしれませんが、学習者／生徒に十分な「準備」と「仕上げ」を求めて実行させることが、適正負荷を実現する前提条件になります。ちなみに、適正な負荷とは、生徒に授業や課題の難易度を「易しい～ちょうど良い～難しい」の５段階で尋ねたときに、真ん中の「ちょうど良い」と隣の「やや難しい...
授業で与えるタスクの難易度（課題や活動の要求）を調整しようとするのに、タスクの出し入れだけでは十分とは言えません。意外に聞こえるかもしれませんが、学習者／生徒に十分な「準備」と「仕上げ」を求めて実行させることが、適正負荷を実現する前提条件になります。 ちなみに、適正な負荷とは、生徒に授業や課題の難易度を「易しい～ちょうど良い～難しい」の５段階で尋ねたときに、真ん中の「ちょうど良い」と隣の「やや難しい」が拮抗する水準が一般的。別稿の通り、学習方策の獲得や目的意識の涵養が進むとさらに上方にシフトします。 難易度の設定は負荷の感じ方を確かめながら ❏ 準備を十分に行って臨んだ生徒は「難しいけど面白い」 同じ内容を理解させるにしても、先生の説明を聞かせることだけを頼りにしたアプローチ（いわゆるチョーク＆トーク）では、生徒の感じる難易度が両極（易しい／難しい）に触れがちになります。 難易度を抑え、わかりやすさが少しでも過ぎれば、前提理解などが十分な生徒は「易しい」と答え、そうでない生徒も「やや易しい～ちょうどよい」を選び、如上の適正範囲の下側に止まることになります。 一方、同じアプローチ（話して聞かせ、理解させる）のまま、少し高度な内容を扱ったり、進行を速めたりすると、その途端に「難しい」が急増し、今度は適正範囲の上に飛び出します。聞いているだけでは、不明が生じたときに解消をはかる手段（教え合いなど）に欠けるためです。 活動性を高めることで苦手意識の発生を抑えることができますが、それだけで負荷を自動的に適正化してくれるわけではありません。 話し合いなどを充実させた、活動性の高い授業でも、準備が不十分なままに臨んだ生徒は、前提理解や伝えることの整理が出来ていないため、少し高度なタスクを与えると、途端に「難しい」と感じ始めます。 準備不足の背景には、目的意識（学習意欲）の弱さが隠れているケースも多いため、「難しい」と感じた途端に、諦めが出てきて、達成に向けて粘り強く頑張る姿勢を急速に失っていくことも少なくありません。 これに対して、事前の指示に従って十分に準備（調べる、考える）をしてきた生徒は、「難しいけど面白い」と捉えます。準備を経て生徒が互いが教室に持ち寄った成果に刺激を受けて、学びの成果を実感します。 重ねてきた準備の成果を、対話の中で実感できることもプラスに作用します。（cf. 考え尽くした結果を伝えることはコミュニティへの貢献） ❏ 仕上げへの取り組みも、学びへの自己効力感を左右 授業内タスクへの準備が不足すると、実際の難易度以上に難しく感じてしまうのは、前段で書いた通り。一方で、学び終えて（タスクに取り組んだ後）の仕上げと振り返りも、難易度の感じ方を大きく変えます。 説明を聞く／話し合う中で得た気づきを整理したり、残った不明を一つひとつ解消したりすることは、学びの成果を実感する上で不可欠。きちんと頭の整理ができた生徒は、所与の課題を「達成可能」なものであったと認識し、「ちょうど良い～やや難しい」に認識が落ち着きます。 また、不明を残したり、身につけるべき能力・資質が不十分なまま、次の学習内容（単元など）に進めば、先の学びの土台が固まらなくなります。その結果、適正な難易度のタスクであっても、次第に「難しい」と感じることが増えていくのも、半ば当然の帰結ではないでしょうか。 加えて、タスクへの取り組みとその成果を振り返ることで、進捗（＝自分の成長、学びの成果）を捉えると同時に、より良いパフォーマンスを得るのに何にどう取り組むべきかを考えることも重要。「やや難しい」タスクにも、前向きに取り組む姿勢が期待できるようになります。 学びの仕上げに取り組む姿勢と方法を獲得していることは、学習効果を最大化し得る「やや高度なタスク」を、チャレンジングな（簡単ではないが頑張って取り組む価値のある）ものと捉えるための前提です。 本稿冒頭で書いた「生徒側の十分な準備と仕上げ」があってこそ、適切な難度のタスクが生徒にとっての適正な負荷になるというのは、こういうことです。繰り返しで恐縮ですが、先生方の工夫（タスクの創出と選択）だけでは、「適正な負荷」の実現は難しいと捉えるべきでしょう。 ❏ 準備も仕上げも、必要な時間は生徒ごとにまちまち 授業内に設けた学習活動（タスク）への準備と仕上げを、その場（教室内）で行わせるのは、いささか疑問です。速い生徒もいれば、遅い生徒もいる中、そのギャップが埋められません。 同じタスクでも、完遂に要する時間には個人差があって当然。既得知識の差があれば、それを埋める時間も必要です。一律の準備時間では、速い生徒は手持無沙汰、遅い生徒は時間切れでついて来られません。 対話を実りあるものにするには、対話の前後に取り組ませる個人ワークが不可欠なのは、別稿で申し上げた通り。準備の時間を確保しないと、交換できる気づきも少なくなり、フリーライダーも出てきます。 授業を進める中で、次に行う「対話」にその場で指示を行い、全員一斉に準備させるのは、どうみても合理的とは言えません。前時の終わりに指示と説明を行い、家で準備（予習）に取り組ませるのが好適です。 如上の指示を出したら、その場で少し調べさせたり、考えるところを隣同士で話し合う時間を１～２分でも持たせてみましょう。教室を離れる前に、準備の進め方を捉えさせることが重要です。 次回の予習ができる状態を作って授業を終える 原因から考える家庭学習時間の延伸策（全３編） やり方に目星がつき、出来上がり（最終的なアウトプット）がイメージできれば、「仕上げたい」とのモチベーションも膨らむため、十分な準備をして次回の授業に参加する生徒も、結果的に増えてきます。 学びの仕上げにしても、授業内で「確認」（＝アウトプットの評価）をきちんと行い、不足がどこにあるのかを把握させましょう。答案の共有を通じて、自分が作った答えを「相対化」させるのも、効果的です。 答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる 確認した結果に基づいてきちんと学びを仕上げさせる 不足の所在に気づいても、どう埋めれば良いかわからないのでは、動きが取れません。何を参照し、どう考えるべきか、短時間でも話し合わせたりすると、仕上げに向かう「レディネス」の向上が期待できます。 難易度の調整には、獲得した知識を活用するための「課題や問い」がしっかり付与されていることが大前提。以下の別稿で書いた通りです。 知識活用機会としての課題付与と難易度調整 話の内容や構成だけで、難易度（抽象度や例の身近さ、到達目標の高さなど）を調整するのは困難です。問いを設け、生徒の反応を見ながら、問いの分割（スモールステップ化）をしたり、生徒から導き出した思考の先に「新たな問い」を立てたりするなどの手法を駆使しましょう。 負荷を高める／抑えるための様々なアプローチ 大きな問いに挑ませるとき～問いの分割と準備の学習 学びの深さ～どれだけ問いを重ねたか 難易度の調整や負荷の適正化に向けて、教室で使える手札には（上記の記事群で紹介したことを含む）様々なものがあります。しかし、いずれも、本稿で触れた「生徒一人ひとりの準備（と仕上げ）への取り組み」における不足を、すべてカバーするほど万能ではありません。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一