現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）
教育実践研究オフィスＦは、授業力向上や教育改善・学校改革のお手伝いをしています。
知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その４）
鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
効率化を迫る「時間不足」に３方向からアプローチ 前稿では、問い掛けを重ねつつ黒板上で情報を構造化してみせる中で、生徒に「情報整理のプロセス」を学ばせることをご提案いたしました。これにより、知識の拡充と、情報整理手法の獲得という「両面作戦」にも、ある程度の見込みが立ちました。整理・構造化の方法を学んでおけば、知識の断片化が進んだり、丸暗記に頼るリスクも減るはずです。しかしながら、蛍光ペンやサブノート...
効率化を迫る「時間不足」に３方向からアプローチ 前稿では、問い掛けを重ねつつ黒板上で情報を構造化してみせる中で、生徒に「情報整理のプロセス」を学ばせることをご提案いたしました。 これにより、知識の拡充と、情報整理手法の獲得という「両面作戦」にも、ある程度の見込みが立ちました。整理・構造化の方法を学んでおけば、知識の断片化が進んだり、丸暗記に頼るリスクも減るはずです。 しかしながら、蛍光ペンやサブノート式プリントがこれだけ広く使われるようになった「根っこの原因」は解決されずに残っています。本稿では、その問題にどうアプローチすべきかを考えてみたいと思います。 教える内容に比して授業時間が少ないからこそ、何とか効率よく知識の伝達を進める必要が生じたはずです。効率優先の中、「知識の断片化」や「情報整理手法の獲得の遅れ」といったリスクを取ってでも、短時間で処理できる手法に頼らざるを得なかったのではないでしょうか。 2014/12/15 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 根本の問題へのアプローチは３つの側面から 如上の問題は「授業時間の制限」「学ばせるべきことの量」という２つの要因からなるもの。解決へのアプローチもそれぞれから必要です。 これに加えて、新しい学力観の下では、思考力などの能力・資質を獲得させるための学習活動を織り込んだ授業のデザインが求められるため、時間の制約はさらに厳しくなります。その時間を作り出すには教室学習と個人学習のすみ分けも、合理的に設計したいところ。 これらを踏まえると、知識の拡充（＋断片化の防止）を図り、情報整理の手法を獲得させるという２つの要請をより良く満たすには、以下のような３つの側面からのアプローチを考えていく必要がありそうです。 与える情報量／学ばせることがらの精選（取捨選択） 単位時間当たりの扱える情報量を増やす「伝達の効率化」 教室でしかできないことと、生徒が個々にできることの切り分け なお、シリーズのタイトルは、「知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得」となっていますが、この２つは対立するものではなく、両立を図るべきもの。それでも「vs」という繋ぎを敢えて選んだのは、「前者に意識が取られると、後者が疎かになる」との警鐘の意味を込めてのことです。 ❏ 知識の拡充範囲をむやみに広げない／ニーズの見極め ３つのアプローチは、互いに競合するものではありません。どれか一つに拠らず、３つを併用するのが好適ですが、あえて優先順位をつけるとすれば、まずは、「学ばせる内容の精選」から入るのが良さそうです。 伝達を効率化するだけでは、生徒が覚えるものは減らず（むしろ増えていく傾向にあります）、覚えきれない／仕上げ切れないで残っていくものが増えそうです。そこに得るものはなく、弊害ばかりでしょう。 その宿題、本当に必要ですか？（全３編＋１） やりきらせる責任～仕上げ切らないことを習慣化させない どこまで知識が必要かは、進路希望など個々の生徒のニーズによって異なります。難関私大を目指す生徒、大学で専門に学ぼうという生徒の必要まで想定した「最大量」を、他の生徒にも課すのは不合理です。 常に考えておくべきことは、別稿でも書いた通り、「知識をどこまで拡張するかは個々のニーズに合わせて」ということだと思います。 単元を学び終えるまでに意味を調べておくべき語句のリストを、導入フェイズで提示するときに、進路希望（受験科目）や興味の程度によって対象範囲に段階をつけ、マークを振っておいてあげるのも好適です。 数学などの問題演習でも、同じようなやり方はよく見かけます。 教科書、資料集、用語集、辞書などを使えば、意味を調べて、ワークシートの空欄を埋めたり、自分なりにまとめたりできるはず。生徒が自分でできることを、わざわざ教室でやらせる必要はありません。きちんとできているか、点検し、必要な助言をするだけで十分でしょう。 普段から、参照型教材を徹底して使い倒すようにさせておけば、自分で調べることに支障はないはず。受験勉強や進学後の学修、職業生活に備えた「準備」としても、早めから取り組ませておきたい練習です。 ❏ 効率化に走って、学びを薄くしないことが肝心 パワーポイントなどで作成しておいた「板書のベース」を黒板に映し出して、そこにチョークやホワイトボードマーカーで書き込んでいくというやり方は、伝達の効率化にはとても有効です。 ※板書のベース： 教科書の本文や表組の枠、図表の下地など ただし、問い掛けで考えさせ、理解を積み上げ、情報を構造化する過程は、ワンステップずつ端折らずに見せる必要があります。テレビの料理番組みたいに「３分経ったのはこちら」というわけにはいきません。 板書のベースをプリントにして配布するなら、「問い掛けて気づかせてから書き出すべきところ」は、しっかりと隠しておきましょう。観察からの思考を経ずに、最終的な結果にいきなり到達しては、学びは薄くなるばかり。「情報整理（構造化）の手法」を学ぶ機会にもなりません。 敢えて生徒の手を動かさせ、書き写させることにも、対象を精緻に観察し、特徴をしっかり捉えさせるには必要です。こうした「効果」も念頭に、「不用意な効率化」に走らないように気を付けたいものです。 スライドや板書案を作り込んでおくだけでは… 手を使って書き写すことの大切さ 学びを軸にＩＣＴ活用を考える（全３編） 学習活動に充てる時間を捻出するために削る（効率化を図る）べきところは外にあります。別稿「限られた授業時間を有効に使う」で書いたように、以下の４つの柱で、無駄な時間を削り取っていきましょう。 学びに直接つながらない時間を準備や並行処理で削る。 生徒が個人でできることを教室での活動から切り離す。 各教科（＋探究）での学びの重なりをうまく使う。 行事の見直し（効果測定）を経て教育活動を精選する。 ❏ 教室学習と、教室を離れた個人学習の切り分け ３つめのアプローチである、「教室でしかできないこと」と「生徒が個人でできること」をしっかりと切り分け、指導を重ねながら徐々に後者を膨らませていくことについては、以下の別稿で書いてきた通りです。 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 予復習に課すタスクで”教室の学び”を最適化 対話の前後に取り組ませる個人ワーク 課題解決や対話協働などの学習活動は、基礎力、思考力、実践力（いずれも「２１世紀型能力」の構成要素）を獲得させるために不可欠です。教室でしかできないこと以外を、個人学習に切り出すことは、「必要な学習活動を、限られた時間の中に適切に配列する」ための大前提です。 学ばせることの精選と、伝達の効率化で生み出した「学ばせる時間」は知識・理解の拡充だけでなく、こうした能力・資質、様々なスキル（情報整理もその一つ）の獲得のための活動にもきちんと配分しましょう。 ◆ 補足：スライド等の共有で図る、授業準備の効率化 本シリーズの趣旨を少し離れますが、伝達の効率化のためにＩＣＴ活用が進むと、先生方のお仕事の軽減も図れます。先の「板書のベース」だって、一度作ればクラスを跨いで、場合によっては、次の年度以降も使えるはず。先生方の授業準備も時短を図りましょう。 知財として共有・継承（加えて継続的なブラッシュアップへの協働）も図りたいところ。作成したスライドはデジタルデータですので、手を入れる（修正・更新する）のも、他の先生に譲るのも簡単です。 ほかの先生が作り込んでくれたものを、自分の授業スタイルに合わせてブラッシュアップする方が、最初から作り込むより効率的かも。スライドに込められたほかの先生方の知恵（情報を整理・構造化するときの発想など）にも学ぶところは多々あろうかと思います。 実際に授業で使ってみて直すべき箇所があったとしても、デジタルでの編集は簡単です。次年度に向けて修正することはもちろん、次の時間の隣のクラスで使う（配信する）のにも間に合うはずです。 授業で使った教材・課題や考査問題の引き継ぎ 教科内で分業して作成したものを共有していけば、教科全体での作業量はトータルで大きく圧縮できますし、そこで浮いた時間は、より良い授業のデザインや生徒の観察・評価などに使っていけそうです。 このシリーズのインデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その３）
問い掛けで気づかせつつ、板書で構造化を体験させる 蛍光ペンでのマークアップやサブノート式のプリントが内包する問題点と、その悪影響を抑える工夫について考えたのが前稿、前々稿です。今回は「問い掛けで気づきを促しつつ、黒板上で情報を構造化していく」ことを軸にした、別のアプローチをご提案いたします。狙うところは、問い掛けることで、観察に焦点を与え、そこでの気づきを言語化させていくこと、加えて読み取った情報...
問い掛けで気づかせつつ、板書で構造化を体験させる 蛍光ペンでのマークアップやサブノート式のプリントが内包する問題点と、その悪影響を抑える工夫について考えたのが前稿、前々稿です。今回は「問い掛けで気づきを促しつつ、黒板上で情報を構造化していく」ことを軸にした、別のアプローチをご提案いたします。 狙うところは、問い掛けることで、観察に焦点を与え、そこでの気づきを言語化させていくこと、加えて読み取った情報をどう構造づけることで、整理し、知に編むことができるかを共時的に体験させることです。 2014/12/12 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 問い掛けと板書で、情報整理のプロセスを学ばせる 問い掛けで生徒の気づきを促し、確認したことを黒板に描きだしていくことは、「情報整理の過程を生徒の目の前で展開し、経験させることでその手法の獲得に向かわせる」ということでもあります。 教科書に記載されている事柄を、一つひとつ問いながら、重要な情報を拾い上げ、それを全体の流れに組み込んでいく（＝整理／構造化する）プロセスを、生徒を巻き込んで一緒に進めていくことが大切です。 問われることで思考に焦点が持て、教科書や資料に書かれたことを的確に拾い出せますが、それらをどうやって構造づけていくか（＝整理し、体系化する）を、板書上に展開しながら、学ばせていきましょう。 情報の整理・構造化のやり方を板書で学ばせる スライドや板書案を作り込んでおくだけでは… 問い掛けと板書を重ね、「耳で聞いて」「目で追って」「手を動かして固定する」ことを繰り返す中で、生徒に情報整理のプロセスを共時的に体験させることが、手法獲得のための主軸となります。 ❏ 対話をしながら、ポイントをピックアップ まずは、教科書に書かれたことを一文ずつ読ませていきましょう。生徒自身に教科書をきちんと読ませることの大切さは、言うまでもありません。声に出して教科書を読むことの効能も決して小さくないはずです。 何の問いの提示もなく「さあ、教科書を読みなさい」では、どこにフォーカスして情報を集めればよいのか、生徒はピンときません。テクストに向かい情報をピックアップするきっかけを作るのは「問い」です。 ここでの「問い」は、正解を当てさせるためではなく、テクストから何を拾い、どう束ねるかという「読みの観点」を立てるためのものです。 前稿、前々稿と同じ教材なら、問いの流れはこんな感じでしょうか。 「配置から大別すると、・・・何と何があるって？」 「そう、骨格筋と内臓筋って書いてあるね」 「でも、これって『便宜的な分類』なんだってさ」 これらの問い掛けを重ね、教科書などから生徒が読み取ったことを言語化させ、それを先生が拾い上げて一つずつ黒板上に書き出していくと、結果的には、こんな板書が出来上がるのではないでしょうか。 <img fetchpriority="high" decoding="async" width="650" height="552" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833054294818007179.png" alt="" class="wp-image-3723" style="width:325px;height:276px" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833054294818007179.png 650w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833054294818007179-300x255.png 300w" sizes="(max-width: 650px) 100vw, 650px" /> ❏ 分解と再構成のプロセスも対話を行う中で さらに問い掛けを進めていくと「分類には複数の着眼点がある」という箇所に行き当たります。ここで「箇条書き」しか整理の方法を知らない生徒は、理解がうまく進まなくなります。 ここで生徒に気づかせる／学ばせるべきは、複数の軸（観点）を交差させた「マトリクス」を用いた情報整理の手法でしょう。 「では、どんな分類法があるって書いてある？」 「なるほど、分類の軸が、２つあるのか。それをどう表現する？」 （ある生徒の「表にしたら」という発言を受けて）「表の形か！」 「やってみようか。縦軸に、組織学的分類をおくとして、横軸は？」 こうしてワンステップずつ進めて完成したのが以下の板書です。 <img decoding="async" width="798" height="372" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833080400899005179.png" alt="" class="wp-image-3725" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833080400899005179.png 798w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141833080400899005179-300x140.png 300w" sizes="(max-width: 798px) 100vw, 798px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> 先生が、予め用意していた板書案を黒板上に黙々と再現したところで、整理の背景で行われた思考を、外から見ていた生徒は把握できません。 対話（先生との問答）の形を取りながら情報を整理していくことで、先生の頭の中の動きを生徒がトレースしていけるようにしましょう。 整理した結果を知識として覚えることと、初見の情報を前に自ら整理／構造化する（＝理解する）すべを身につけることは全くの別物です。 生徒からの発言を拾い上げることで、他の生徒が何に気づき、どう考えたか、生徒が相互に学べることも、教室全体の学びを大きくします。 ❏ フレームが完成したら、パーツは生徒に埋めさせる 表内の青字の部分は、敢えて板書しないで、生徒自身に教科書から語句を拾い上げさせて埋めるように指示しても良いはずです。 教科書や参照型副教材があるのに、それを読ませないのも不合理です。読んで必要な情報を集める練習の場は、極力奪わないようにしたいところ。生徒にできることは教師が肩代わりしない、というのが鉄則です。 穴埋めした語句の「答え合わせ」だって、先生が正解を示さずとも、埋めた結果を周囲で突き合せれば十分かも。答えの不一致は、調べ直したり、話し合ってみたりすることで、解消を図らせることも大切です。 できることはどんどんやらせる～生徒の邪魔をしない 知識の獲得は個人の活動を通じて 板書／ノートの完成に向かうフェイズでは、別稿でご紹介した以下のような方法もあります。ちょっとした工夫ですが想像以上に効果的です。 少し変則的な方法ですが、｢TIPS！空所を残した板書」でご紹介したように、文字を書かずに下線や枠だけを書いておいて、該当箇所の学びを終えてから、埋めるべき文字を書き込むという方法もお試しください。項目名や単元名、表組の行／列タイトルも、空白にしておき、後で生徒に考えさせて埋めさせるのも、その部分の意味づけを改めて行うことになり、強い印象を残すのに極めて有効です。 ◆ 補足：教科学習指導で図るべき、情報整理のスキル獲得 科学の発展や学問の進展で、現在の知識はやがて更新されます。社会の変化で解決しなければならない問題も次から次へと生まれ、その解決に必要な知識にも新しいものがどんどん要求されます。 上級学校に進学しても、職業生活を始めても、新たに学ばなければならないことは尽きることはありません。 そうした中で、情報の大波の中で主体的に生きるには、情報に弄ばれることなく、自らの力で情報をハンドリング／コントロールするすべを身につけておくことが大切なのは、申し上げるまでもありません。 教科学習指導は、知識を得る場であると同時に、情報を評価して整理する方法（汎用スキルの一部）を身につけさせる場でもあることを忘れずに、あらゆる指導（教科学習、進路、探究）に臨みたいところです。 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 教科固有の知識・技能を学ぶ中で 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 単元で学んだことの体系化に挑ませる その４に続く このシリーズのインデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その２）
「空所を埋めること」と「学ばせる」の間にあるもの 前稿（その１）では、教科書・参考書などへの「マークアップ」について考えましたが、日々の学習指導では、空所に重要語句などを埋めさせる「サブノート式のプリント」を用いることも少なくありません。マーカーで色を塗るだけの方法が抱える、「重要語句を一文字たりとも自分の手で書いていない」という問題は解消されます。記入スペースを大きくとれば、観察や思考の結果を言...
「空所を埋めること」と「学ばせる」の間にあるもの 前稿（その１）では、教科書・参考書などへの「マークアップ」について考えましたが、日々の学習指導では、空所に重要語句などを埋めさせる「サブノート式のプリント」を用いることも少なくありません。 マーカーで色を塗るだけの方法が抱える、「重要語句を一文字たりとも自分の手で書いていない」という問題は解消されます。記入スペースを大きくとれば、観察や思考の結果を言語化させたりすることもできますが、それでもなお、マークアップの場合と似た様々な問題が残ります。 そうした問題点を捉えた上で、知識の整理・拡充という目的を、学びの本質（＝情報を集め、知に編む方法と姿勢を獲得するとともに、観察や思考の力を高めることなど）を歪めることなく、効率的に果たしていくのに何が必要かを、常に意識し、考えていきたいところです。 2014/12/11 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 空所を残したサブノート式に仕立ててみると？ 前稿と同じベース教材を、そのままサブノート式に組み替えたとしたら、こんなイメージです。プリントによく見かけるタイプでしょう。 <img decoding="async" width="1024" height="322" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/image-8-1024x322.png" alt="" class="wp-image-28090" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/image-8-1024x322.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/image-8-300x94.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/09/image-8.png 1410w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> すでに印刷されている文字列をマークアップする場合と異なり、空所が設けられているので、「何が入るんだろう？」 という問題意識を刺激できるというのは、サブノート式のプリントが持つ利点の一つでしょう。 隠されているものは覗きたくなる、TIPS! 空所を残した板書 教科書や参考書をしっかりと熟読して全体像を捉えてから、空所のひとつひとつに埋めるべき語句（ときに文章）を考えさせ、手を動かさせれば、「テクストを読み、必要な情報を拾い上げる」練習にもなります。 ❏ 生徒自身でテクストに当たらせ、空所を埋めさせる しかしながら、実際の教室で、生徒に自力で空所を埋めることを求めている場面はあまり見かけません。空所を埋め始める前の「教科書などの熟読」もなされていないケースが多いように思います。 先生が説明しながら埋めるべき語句を示していくのでは、せっかく問題意識を刺激したのに、それが生徒の側での「学習行動」（手と頭を使うこと）に繋がっていない、ということになりそうです。 ときには、生徒が空所の前後に目を通して「空所に何を埋めるか（何が問われているか）」を意識する前に、先生がいきなり説明を始めてしまっているのも見かけます。これでは、問題意識すら刺激されません。 空所を「問い」として機能させなければ、指定された箇所をマーカーで色を塗るのと大差なしです。先に教科書などをしっかり読ませておかなければ、必要な情報を拾い上げ、知に編む練習にもならないはずです。 一連の作業（読む、考える、埋める）を、フェイズごとの「目的」を意識しながら進めさせることで、「空所を設けたことでの学び」を実効のあるものにしていきましょう。 サブノート式のプリントを「授業進行の効率化」だけのものにしては、生徒にとっての実のある学びになりにくい、ということです。 ❏ 実効ある学びの実現に、プリント自体にもひと工夫 完結した文章に穴をあけただけの、設問として作り込んでいないこの手の空所は、往々にして「何を問われているのか」がピンとこないもの。 生徒が自力で空所に答えを埋めるのは、たとえ知識が十分、単元の学習内容が十分に理解できていても、なかなか容易ではありません。ましてや、該当箇所を学び始める前ではハードルは相当に高いはず。 上の例で言えば、空所があいた状態で「分類の観点が３回切り替わっている」ことにも気づく必要があります。知識の整理・拡充だけを意図した（と思われる）場面なのに、想定外に高い水準の思考を要求していることになります。「教材としての妥当性」には疑問が残りそうです。 この問題を回避するには、各空所に対応する、答えを一義的に決定しうる誘導設問を、欄外（脚注など）に添えるなどの工夫も必要でしょう。 また、サブノート式のプリントは、多くの知識を効率よく与えようという意図で作られることが多いため、空所は多めになりがちです。 すべての空所が同じ重みになっては、刺激された問題意識も多方に分散し、核となる概念などに意識（疑問や興味）がフォーカスできません。 これでは、「空所を残した板書で行う導入」のような、端的な効果は期待できません。本時の主眼を代表し得る「ターゲット設問」をプリントの冒頭／トップなどに置いたり、枠囲みで目立たせたりするなどの工夫も求められるところです。（cf. 学習目標は解くべき課題で示す） ❏ 仕組みを理解する「つなぎ」の部分を軽視させない 空所を埋め終えた後は、もともと印字されていた「つなぎ」の部分に視線と意識が注がれなくなりがち。マークアップ方式も、サブノート式のプリントも、共通して同じ弱点を抱えているということです。 この「つなぎ」こそが、個々の知識を結び付けて単元全体を理解する上で、重要な役割を持っています。これを脇に置いて重要語句だけを取り出して覚えても、その単元をきちんと理解しているか疑問です。 かといって、つなぎの部分まで伏せてしまっては、何を問われているかすら想像がつきません。絵柄のないジグソーパズルのようです。 これに対する解決策は、記述・論述タイプのターゲット設問（前述）をセットすること。答えを書き上げる（学びの仕上げに向かう）過程で、つなぎの部分にも意識が向き、それを言語化する必要も作り出せます。 重要語句や概念にフォーカスさせるための空所と、それらを統合して得た理解や思考の結果を整理・言語化させるための記述・論述問題を「併用」することが、如上の問題への最も確実な対処の一つだと思います。 参照すべき教科書、資料などを読み、そこで情報を集め、問いが求める形の知に編み直すことは、知識の拡充と情報の整理の一つの形。２つのことを対立させるのではなく、同時にやらせることに価値があります。 ちなみに、空所の占める割合は、文章全体の１０～１５％くらいが限界でしょう。これを超えると、考えたり調べたりする手掛かりが不足します。せっかくの「解明したい」という欲求も、「わけがわからない、めんどくさい」に取って代わられる（屈する）ことになりそうです。 ◆ 補足：ターゲット設問で、次の授業への準備をさせる 前述の「プリント冒頭に記したターゲット設問」は、プリントの配布・配信時に読み合わせてから、次回までの宿題にすれば、次の授業の準備に生徒を向かわせ、予習・授業・復習のサイクルを整えることにも活用できます。例えば、以下のような問いをセットしたとしましょう。 空所に補った語句を○個以上用い、△について□字で論述せよ。 この「宿題」の答えを、授業前に提出（投稿）させて、ひと通り目を通しておけば、十分な理解を伴わない断片的な知識を蓄積しただけか、きちんと理解して活用できる知識を形成できたのかを判定できます。 準備に課したタスクを生徒はどこまでこなせているか 宿題に取り組むだけの「レディネス」が整っていないと、履行率も上がらず、意図した次の授業の準備も進みません。授業終了前の５分間にはプリントを配り、その場で「答案のまとめ方を考え／ペアで話し合わせる」時間を取ってから教室を離れさせるのが好適です。 予復習に課すタスクで”教室の学び”を最適化 教材づくりは、学習活動の配列を想定して ５分間アウトプットの費用対効果 その３に続く このシリーズのインデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その１）
覚えやすさに偏ることで生じる、学びへの「副作用」 知識の拡充を図ろうとする場面では、覚えやすくなるような工夫をします。よく用いられるのは、蛍光ペンでのマークアップや、サブノート式のプリントで整理のフレームを与えることでしょうか。限られた授業時間の中で、必要な知識をピックアップし、漏らさず伝えるには「合理的で効率的」に見えるこれらのやり方も、よくよく考えると、学びにプラスばかりとは限らず、弊害が少な...
覚えやすさに偏ることで生じる、学びへの「副作用」 知識の拡充を図ろうとする場面では、覚えやすくなるような工夫をします。よく用いられるのは、蛍光ペンでのマークアップや、サブノート式のプリントで整理のフレームを与えることでしょうか。 限られた授業時間の中で、必要な知識をピックアップし、漏らさず伝えるには「合理的で効率的」に見えるこれらのやり方も、よくよく考えると、学びにプラスばかりとは限らず、弊害が少なくなさそうです。 情報が断片化しやすいこと、手軽さが却って記憶への刻み込みを妨げること、加えて情報整理の方法を学べないことなどが最たるものです。 2014/12/10 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 教科書や参考書にマーカーで色を塗らせるだけでは… 説明を進めながら、大切な箇所に到達するたびにマーカーで色を塗らせるという方法は、昔から良く見かけるもの。生徒も慣れたもので、先生に言われなくても、授業中の机には蛍光ペンがスタンバイしています。 この方法が抱える最大の問題点は、マークアップを終えた瞬間に、色をつけた部分にしか、生徒の視線と意識が向きにくくなることです。 マークアップするときも、対象となる文字列を見つけたら、生徒はその前後／文脈に注意を向けない（読まない）ことが少なくありません。 お手軽マークアップは知識を断片化させる（強調の正しい方法４） 前後に視線と意識が向かなくなった生徒は、色を塗った文字列が意味するところを深く考えたり、そこに問いを立ててみたりすることもなさそうです。重要な概念も、「覚えるだけの語句」になってしまいます。 どれほど重要な意味をもつ語句も、文脈（体系）から切り離されては、意味を失います。他との関連づかない「知識の断片」になっては、せっかくの記憶も「生きて働くもの（＝思考の道具）」にはなり得ません。 ❏ 手軽と省エネ（コスパ）が、記銘の効果を弱くする 別稿で書いた｛学習者が投じるエネルギー∽記憶に残る度合い｝という関係に照らせば、マークアップだけという「手軽さ」が、記憶への刻み込み（記銘）を弱いものにするリスクにも思い当たるはずです。 マーカーを走らせるだけでは、「頭の働き」に大したエネルギーを使っておらず、記憶に刻まれる印象も強いものになりません。 この状態で記銘を深く行おうと思えば、生徒も先生も、覚えるまで何度も繰り返す、反復方策（別名「根性方策」）に頼るしかなくなります。 それくらいなら、教科書の音読を経て、先生方からの問い掛けによってポイントとなる箇所を探させる／見つけさせる方がよほど、理解と記銘に効果が期待できそうです。（cf. 声に出して教科書を読むことの効能） 一般的に、「色を塗るより、文字を書く」（本を読むときも、余白への書き込みをさせたいところ）、「他人の説明を聞くより、問われたことを調べる／考える」方が、記憶にも残る上、理解も深くなるものです。 ❏ マークアップは、重要度より情報のカテゴリーを基準に 大事なところを強調（ハイライトする）と言っても、それだけでは情報の整理、知識への編集はほぼ進みません。整理は「分類と構造化」によってなされますので、まずはカテゴリー分けに習熟させましょう。 下のサンプルでは、黄色と緑のマーカーと、赤ペンでマークアップさせたものですが、筋肉の名称を黄色、機能的分類名を緑で、さらには仕組みとして理解すべき部分などは赤ペンで波線を引かせています。 <img loading="lazy" decoding="async" width="886" height="223" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141816565198500101179.png" alt="" class="wp-image-3719" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141816565198500101179.png 886w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2022/02/141816565198500101179-300x76.png 300w" sizes="auto, (max-width: 886px) 100vw, 886px" /> 生徒の教科書を覗いてみて、もし自力でこんなマークアップができているなら、文章を正しく読み込んで、個々の情報の位置づけや相互の関連性を把握できているということ。しっかり褒めてあげたいところです。 そうでない生徒には、教科書や副教材の読み方やマークアップの意味とその方法などを改めて学ぶ機会を作ってあげないと、いつまでたってもただ紙面を「カラフルに色付け」するだけのところに立ち止まります。 重要度がそれほど高くないところまで色をつけまくれば、どこがポイントか判然としなくなりますが、誤った色を当てたりすれば、情報の構造／関連を見誤ることになり、学びの阻害は｛前者＜後者｝と言えます。 ❏ 板書でモデルを示しながら、しっかりと初期指導 情報をカテゴリーで分けるというのも、頭を使った知的活動であり、方法をある程度学ぶ機会を持たないと、誰でもすぐにできるものではありません。最初のうちは、モデルの提示や手引きが必要です。 問い掛けながら、カテゴリーわけの「基準」を教えたり、気づかせたりしつつ、設けた基準のそれぞれにあった表示（マークアップ）の方法を示したり、考えさせたりしていきましょう。 別稿「学び方における守破離」でも書きましたが、学びの入り口では、山本五十六流の「やってみせ」が有効な時が多いはずです。 情報の整理・構造化のやり方を板書で学ばせる こうした指導の前提は、板書を行うときの「色分け」や「記号の使い分け」に、先生方が明確で一貫した基準を持っていること。他の先生のやり方も参考にしつつ、方法の整理とブラッシュアップを進めましょう。 カテゴリー分けと強調・表示の方法の選択に、生徒が習熟を見せてきたら、少しずつ生徒自身に判断させる場を作りましょう。 いつまでも先生方がガイドしていては、生徒は自分でできるようにもならないばかりか、自力でできることの必要性も認識しません。 生徒が行ったマークアップを見て、どうしてそう判断したか、根拠を尋ねてみましょう。思考を言語化させることを繰り返すうちに、生徒は明確な基準や思考の手順を、徐々に自分の中に持つようになります。 ここに至れば、どこを、どうマークアップするか、いちいち説明や指示をする必要はなくなり、限られた授業時間を有効に使うことができるようになるはず。課題解決や対話的な学びに投じる余裕も膨らみます。 その２に続く このシリーズのインデックスに戻る（未更新） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
1 板書の技術 2 学びを軸にＩＣＴ活用を考える 3 板書が支える、主体的で対話的な学び 4 学びの個別最適化、非対面環境での学習指導 5 道具の変化と書くことの意味（教育のデジタル化） 6 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得 7 板書の技術、教具の使い方に関するその他の記事
1 板書の技術 1.0 板書の技術（序） 1.1 （その１）深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 1.2 （その２）伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 1.3 （その３）授業展開の各場面での板書とそこで学ばせるもの 1.4 （その４）板書を辿り直して、学びの振り返り 1.5 （その５）生徒のノートに残ったときをイメージして 1.6 （その６）板書を補完するツールとしてのプリント ・教材づくりは、学習活動の配列を想定して New! 1.7 （その７）生徒の学習活動を視点に考える板書のあり様 2 学びを軸にＩＣＴ活用を考える 2.1 学びを軸にＩＣＴ活用を考える（序） ・学びを軸にＩＣＴ活用を考える#1 「伝達」の場面 ・学びを軸にＩＣＴ活用を考える#2 「調査」の場面 ・学びを軸にＩＣＴ活用を考える#3 「対話」の場面 2.2 コミュニケーション・ツールとしてのICT ★ 2.3 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ） 3 板書が支える、主体的で対話的な学び 3.1 学習効果に直結する活動性、それを支える視覚情報 3.2 黒板を写すと活動が低下？ 3.3 板書に残すもの（前編）、 同（後編） 3.4 学びの土台を作る、整理された板書・プリント 3.5 TIPS! 空所を残した板書 3.6 演習中にワンステップずつ進める板書 ★ 4 学びの個別最適化、非対面環境での学習指導 4.1 学びの個別最適化の問題点と教室での対応 New! ・学びの個別化と授業者に課される役割の変化 4.2 動画で授業を完結しない～授業を構成するパーツとして 4.3 対面以外の環境で実現する対話的な学び ★ 4.4 リモート学習で「答えが一つに決まらない問題」を扱う 4.5 リモート学習の可能性と十分な成果を得るための前提要件 ・遠隔授業の可能性と課題 5 道具の変化と書くことの意味（教育のデジタル化） New! 5.1 書くことでの学び～手書きとデジタルの併用 New! ・手を使って書き写すことの大切さ 5.2 新しい道具は、思考法や行動様式も変える 5.3 道具が変わっても必要であり続けること（まとめ） 5.4 このデータをどう読むか～教育のデジタル化 New! ・教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り 5.5 デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び 5.6 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ） 次期学習指導要領［2030］に向けて（記事まとめ） 6 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得 6.0 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（序） 6.1 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その１） 6.2 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その２） 6.3 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その３） 6.4 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（その４） 7 板書の技術、教具の使い方に関するその他の記事 7.1 スライドや板書案を作り込んでおくだけでは… ★ 7.2 情報の整理・構造化のやり方を板書で学ばせる 7.3 カラムを分けた板書で押さえる共通点と相違点 7.4 生徒にも学ばせたいファシリテーション・グラフィック 7.5 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの ★ 7.6 記憶は思考（理解や予測）の大事な道具 7.7 伝達スキルと授業デザイン 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
書くことでの学び～手書きとデジタルの併用
クローズアップ現代で「最近、手書きしてますか? 最新研究が明かす“頭を動かす力”」という番組が放送されました。番組を見て思ったのは、学習の場での「手書き／紙の教材 vs デジタル活用」の議論がときに噛み合わないのは、それぞれが違うところに焦点を当てて「学力」を語っているからではないか、ということ。手を使った方が獲得に有利な学力要素と、それ以外の要素をきちんと区別する必要があります。
ひと月ほど前、ＮＨＫのクローズアップ現代で「最近、手書きしてますか? 最新研究が明かす“頭を動かす力”」という番組が放送されました。 以下は、同局のホームページにあった「番組概要」からの引用です。 <img loading="lazy" decoding="async" width="1024" height="498" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/02/image-16-1024x498.png" alt="" class="wp-image-28022" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/02/image-16-1024x498.png 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/02/image-16-300x146.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/02/image-16.png 1060w" sizes="auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px" /> 番組を見て思ったのは、学習の場での「手書き／紙の教材 vs デジタル活用」の議論がときに噛み合わないのは、それぞれが違うところに焦点を当てて「学力」を語っているからではないか、ということです。 議論を建設的に、ブレずに進めるには、手を使った方が獲得に有利な学力要素と、それ以外の要素をきちんと区別する必要がありそうです。 ❏ 注意深い観察や記憶への刻み込みなら、手書きが有利 対象を注意深く観察したり、記憶に刻み込んだりする場面では、手書きの「遅さ」が有利に働きます。デジタルの「便利さ、早さ、手軽さ」は却ってマイナスでしょう。学習内容の理解や定着には手書きが勝る、というのは、こうした場面では確かに当てはまりそうです。 別稿でも書きましたが、手を使って書き写そうと思えば、写真を撮るようにはいきません。全体の構図（パーツの配列）を捉え、細部を注視してようやく、オリジナルと近いものを紙面に再現できます。 全体を捉えて細部を見ることは、対象への理解を深めることにほかなりません。観察を通して進んだ記憶への刻み込み／記銘は、手を使うことでさらに強化されます。 手を使って書き写すことの大切さ そうした観察の中では、様々な「気づき」もあるはずです。そこを起点に「これは何だ？どうなっている？なんのために」と考えた先には、答えを見つけるべき問いの発見があり、探究への第一歩にもなり得ます。 観察をタスクに「問題発見力」を育てる 違和感は思考［探究］の入り口（まとめ） ❏ 書き写す手間の多さは、特徴の把握や抽象化にも有利 デジタル機器の上での「コピペ」なら、どんな情報量のものでも一瞬で完了。写す手間を減らすための情報の間引きは不要です。そのため「リアル」な姿を伝えられる一方、抽象化や再構成は進みにくいもの。 手書きで写そうと思えば、優先順位にそって「情報を切り落とす」ことが必要になります。その工程で抽象化が進み、特徴が浮き彫りにされます。写真より、似顔絵の方が特徴をよく伝えるのもこの理屈です。 ノート整理でも、教科書や資料の丸写しでは、時間と手間が膨大。そもそも整理も進みません。自ずと書かれていることを、項目に切り出し、再構成することになり、学んだことの「体系化」も進みます。 単元で学んだことの体系化に挑ませる 知識の拡充 vs 情報整理手法の獲得（全４編） もちろん、項目への切り出しと再構成は、デジタルでも可能ですし、操作に慣れさえすれば効率も手書きを凌駕しますが、情報を整理し、コンパクトに（＝現実的な手間で）まとめることへの欲求は、「手書きの面倒さ」を体験する中で生まれるのではないでしょうか。 ノート持ち込み可の定期考査に備えて、ノート整理の必要に迫られた生徒が、その習慣と方策を身につけたというのも頷ける話です。 手で書くことの面倒くささ（非効率性）が、より良い取り組みを促す効果は、こうした場面に限られません。「書き直しが大変な分、一語一語を丁寧に選ぶ姿勢が生まれる」といったところなどにも期待できます。 しかしながら、これらだけで、学習の場面では「手書き／紙の教材とノート」が勝ると決めつけるのは乱暴に過ぎます。効率の悪さが、ほかの能力の発現・向上を妨げる場面も少なくありません。 ❏ デジタル活用で作った時間を、思考の積み上げ・深化に 手書きで効率が悪いのは、わざわざ挙げるまでもなく、情報を整理・再配列・更新する場面、複数の情報を関連付けて処理する場面などです。 今まさに私がしているような、文の配列を変えたり、表現を入れ替えたりしながら、ある程度まとまった量の文章を起こすときに、手書きでやれと言われたら、書いたり消したりする作業で思考が途切れ、紡げなくなりそうです。書き上りがいつになるかもわかりません。 例えば、二千字くらいの文章を書く場合、文字を起こす作業にかかる時間は、手書きなら少なくとも８０分。対してタイピングなら２０分前後でしょうか。差分の６０分は「思考」（構想、推敲）に充てられます。 書きながら考え、思いついたことを織り込んで書き直すときに消しゴムをかける時間は、１００％無駄ではないにしても、少なくとも効率的とは言えません。（消す中で心が落ち着くと感じる方もいるかもしれませんが、たまった消しカスを掃除するのは面倒なだけかと…） ものを書いたり、思考をまとめたりするには、余計な作業の負担はできるだけ軽くしたい。手書きを大事にするあまり、本来の活動（思考や表現）にブレーキをかけてしまうことがないようにしたいものです。 鉛筆と消しゴムだけより、付箋（紙）を伝った方が作業は軽くなり、デジタル上の編集は（操作に慣れれば、という前提条件が付きますが）さらに「作業に取られる意識と時間」を減らせます。中高のうちに道具の使い方に慣れていおけば、その後もアドバンテージが持てるはずです。 ❏ 答案のシェア、評価をするなら、デジタルが完勝 手書きかデジタルかを考えるには、生徒の学習活動（＋そこで使われ、鍛えられる能力）だけでなく、活動で生み出された成果（答案など）をどう処理、活用していくかにもしっかり目を向ける必要があります。 生徒一人ひとりが考え尽くした結果としての答案をクラスでシェアすれば、そこには相互啓発が生まれますが、紙で回収、印刷して配布なんてことをしていては、手間は膨大。働き方改革なんて進みません。 クラウドに提出させ、ＡＩも上手に使って「シェアすべき好適な答案」を選び出すようにすれば、省力化と効果の最大化が図れるはずです。 生徒一人ひとりが「学び始める段階」で何を備えているか、ＡＩで答案解析すれば、より正確かつ手軽に捉えられる可能性があります。リフレクション・ログに目を通せば、生徒理解の精度も上がります。 答案のシェアや発表で相互啓発を正しく働かせる 学びの初期値を計測～授業デザインと効果測定のために リフレクションシートの記載を参考に観察精度を高める こうした「用途」まできちんと考慮すれば、手書きのメリットを過度に評価することはできないはず。一方、デジタル活用に走れば、育成できない能力や資質もある。これを踏まえて、場面ごとに必要／優先順位に応じた「正しい選択」をしていくことが唯一の「正解」だと思います。 ■関連記事： 教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り このデータをどう読むか～教育のデジタル化 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ） 学びを軸にＩＣＴ活用を考える（全３編） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
1 働き方改革を進めるときに押さえるべきこと 2 新しい学力観について 3 次期学習指導要領［2030］に向けて 4 体験を再構成する学び、その舞台としてのコミュニティ 5 時期に応じた指導／スタートと仕上げ 6 学びを広く捉える～指導を通して何を目指すのか 7 より良い学びの実現へ～大学編 8 当ブログをご利用いただくためのTIPS 9 アーカイブ：古い記事をまとめてみました
1 働き方改革を進めるときに押さえるべきこと 1.0 働き方改革～校務の見直しと再構造化（序） 1.1 業務の無駄を省く～現場レベルで可能なコストカット 1.2 先生方の多忙解消に～個々の教育活動の価値見直し 1.3 優先的に取り組むべき課題をどうやって選び出すか 1.4 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.5 学びの重なりを上手に利用したコンパクトな学校経営 1.6 行事にじっくり向き合える、忙しすぎない学校生活 2 新しい学力観について 2.1 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ・ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 2.2 新しい道具は、思考法や行動様式も変える ・新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義 2.3 生徒が問いを立てる授業（導入から仕上げまで） ・教科書をコスパよく使う～適切な問いの付与 2.4 各教科で実践する「探究的な学び」 ★ ・〇〇的な（教科固有の）考え方・見方を養う第一歩 2.5 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの ★ ・新しい学びの中で「覚える力」が持つ意義 2.6 新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計 2.7 モチベーション理論を授業にどう活かす？ 3 次期学習指導要領［2030］に向けて 3.1 次期学習指導要領にむけた論点整理を読んで ★ ・評価は「知識・技能」のみ？（次期学習指導要領） ・学びの個別最適化の問題点と教室での対応 3.2 教育のデジタル化～しっかり考え、正しくかじ取り ・このデータをどう読むか～教育のデジタル化 ★ 3.3 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 ・探究のプロセスを経た「問いの深化」 ・違和感は思考［探究］の入り口（まとめ） ★ 3.4 次期学習指導要領に向けて～教育へのＡＩ利活用 ・ＡＩの時代にこそ教室で育むべき「知情意」 ・ＡＩが人間に対して”不信感”を抱く？ ・ネットで検索した結果を鵜呑みにさせない ・指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ） 次期学習指導要領［2030］に向けて（記事まとめ） 4 体験を再構成する学び、その舞台としてのコミュニティ 4.1 体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録 ★ ・自らの工夫で得た成功体験は、学びの楽しさに 4.2 多様な生徒で構成する学びのコミュニティ ・相対順位の低さから自己効力感と学習意欲を守る ★ 4.3 課外活動も、２１世紀型能力の獲得を目指して ・海外も注目している日本の”トッカツ” 4.4 行動を起こしてこそ、見えてくる景色がある 5 時期に応じた指導／スタートと仕上げ 5.1 ゼロ学期を迎えるに当たり～指導計画作りへの下準備 ・生徒が学んできたこと、経験してきた学び方の確認を 5.2 新年度を迎えるに当たり～まとめページ ・新年度に向けた準備工程の進捗確認と計画調整 ・授業開き／オリエンテーション（全４編）Updated! ・ホームルームの年間実施計画 ・受験学年のスタートに向けて ・生徒の現況と意識を把握してから新学期をスタート 5.3 年間指導計画の“中間検証”をどう行うか ★ ・最初の定期考査を前に～中間検証と今後の計画 ・定期考査の失敗を繰り返させない～リベンジ自習会 5.4 夏休みを迎える前に（まとめページ） ・考査の結果から自分の授業を振り返る ・４月の授業開きを思い出して～夏を迎える準備 ・やりきらずに放置してきたことを仕上げさせる 5.5 ２学期の指導をより実り多きものにするために ・夏休みの過ごさせ方を振り返って、来期の指導設計 ・自由研究／課題研究は狙い通りの成果を得たか？ 5.6 年末に行わせる「４月からの学びの振り返り」 ・現２年、現１年に対する、進級を見据えたゼロ学期指導 ・春休みの宿題～やるべきものを選ばせる 5.7 年度初めに生徒に伝えたことに照らした指導の振り返り ★ ・入学時に思い描いた自分に照らして ・前向きな気持ちで高校生活をスタートさせる 6 学びを広く捉える～指導を通して何を目指すのか 6.1 目指すところ（目的）の価値を改めて考える ・メッセージは意図通りに伝わっているか 6.2 心地よさ［調和］が生まれる原理を学ぶ New! 6.3 新課程の枠組みで考える「知情意」 ・生徒に考えさせる授業規律 ・授業規律VS学ぶことへの自分の理由 ・スマホの校内持ち込み解禁の報道を読んで 6.4 地域との協働は、学校の教育目的の達成のために ・多国籍化する社会での共生と協働 7 より良い学びの実現へ～大学編 7.0 記事まとめ（大学編～より良い学びの実現へ） 7.1 授業評価の結果をより良い学びに活かす～大学編 ★ 7.2 大人数授業での質問対応の工夫［大学編］ 7.3 到達目標は適正な水準にあるか～大学編（前編・後編） 7.4 学修時間を延ばすには（大学編）［全４編］ 7.5 学生を学びに向かわせるシラバス（大学編） 7.6 シラバスを熟読・活用させることの効果 8 ブログをご利用いただくときに（TIPS） 8.1 新しいブログをより便利にご利用いただくために ★ 8.2 当ブログの記事を印刷／スクラップするとき 8.3 ネットの記事や情報をプリント／スクラップするときに 9 アーカイブ：古い記事をまとめてみました 9.1 授業クリニックの現場から（前編・後編）（2014/07） 9.2 小中高合同研究授業をお訪ねして（2014/10） 9.3 即興型英語ディベート大会（2014/12） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
1 効果測定を通じた教育資源の最適配分 2 データを用いて理解者と賛同者を増やす 3 指導と評価の一体化～実行のハードルを下げ、効果を高める 4 新しい学力観に沿った評価方法 5 変化量に着目して行う学習評価 6 データをいかに利用するか 7 指導方法の効果測定
1 効果測定を通じた教育資源の最適配分 1.1 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.2 働き方改革～校務の見直しと再構造化（記事まとめ） 1.3 先生方の多忙解消に～個々の教育活動の価値見直し 1.4 学校経営計画の進捗を確かめ、達成可能性を高める 1.5 優先的に取り組むべき課題をどうやって選び出すか 1.6 年間指導計画の“中間検証”をどう行うか ・最初の定期考査を前に～中間検証と今後の計画 1.7 新年度に向けて、最終結果と照らした指導の成果検証 ★ 1.8 選考基準は妥当だったのか～追跡調査に基づく検証 2 データを用いて理解者と賛同者を増やす 2.1 効果測定は、理解者と賛同者を増やすため ★ 2.2 指導目標の達成を確かなものに～数値を用いた効果測定 2.3 新たなチャレンジに先生方の協働で取り組むとき（全７編） ・新たな取り組みを始めるときの鉄則 ★ ・指導案の優劣を論じるときも ・共通教材を使用していても…効果測定と実践共有を着実に ・大きな成果が出た時にこそ～実践の共有と継承 ★ 2.4 学校の教育力を伝える新たなモノサシ ・目標を持った状態で巣立たせる ・目標を見つける入り口～日々の学びでの興味・関心 cf. 建学の精神／教育目標に照らした行動評価 2.5 教育手法開発・指導法改善への計画は万全？ ★ ・指導計画の更新は、効果測定の結果を踏まえて ・評価の基準と機会を見直し～指導計画の起案前に 2.6 特色ある教育プログラムへの生徒の取り組み状況は？ 3 指導と評価の一体化～実行のハードルを下げ、効果を高める 3.1 指導と評価の一体化～実現のための発想転換（前/後編） ・新しい評価の実行可能性を高めるための工夫 ★ 3.2 評価基準やアンケートの文言を正しく理解させる 3.3 評価基準は使いながらブラッシュアップ ★ 3.4 先生も生徒も、評価者としてのトレーニング ・生徒は評価者としてどこまで成長しているか ★ ・リフレクション・ログから読み取る”評価者スキル” 4 新しい学力観に沿った評価方法 ★ 4.1 振り返りを通じた学習状況／行動の改善 ・体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録 ・探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ ★ ・振り返りと行動変容（まとめページ） 4.2 自己評価／相互評価を通じて形成するメタ認知 ・評価スキルの獲得とメタ認知の向上～思考・表現力を養う ・副作用を抑え、効能を最大化するルーブリック評価の運用 ★ ・進歩を止めさせない自己評価の在り方 4.3 学びに向かう力／主体性をどう評価？ ・学びに向かう力／主体的な学習姿勢をどう評価するか ・主体性の意味を正しく捉える New! ・学びの方策、進路意識の形成過程における効果測定 ・自ら学ぶ力を獲得させるために～観察と評価 ★ ・評価は「知識・技能」のみ？（次期学習指導要領） 4.4 多様性、協働性（対話的な学びの場で） ・協働場面における個々の生徒の評価をどう行うか ★ ・多様性をどう評価するのか 4.5 探究活動における評価 ・成果より、プロセスに焦点を～探究活動の評価 ★ ・探究のフェイズごとにきちんと評価＆フィードバック ・探究活動の改善を図る「評価と振り返り」 ・探究の各フェイズで行う「事前指導」と「目線合わせ」 ★ ・探究型学習（課題研究等）の成果をどう測るか cf. 総合学習／探究活動における「知識の活用」 新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ） 5 変化量に着目して行う学習評価 ★ 5.1 最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 ★ 5.2 学習者としての成長を促す”活動評価”と”振り返り” 5.3 どこにスケールを当てて学びの成果を測るか ★ 5.4 頑張りをきちんと評価する～学びの意欲向上のために 5.5 学びの初期値を計測～授業デザインと効果測定のために New! ・学びの初期値を計測（後編） 6 データをいかに利用するか 6.0 データをいかに利用するか（序） 6.1 作成・保存されているデータの”たな卸し”から 6.2 データの組み合わせで見えてくる改善課題 6.3 ポートフォリオに何を記録し、どう活用するか 6.4 校内に蓄積されてきたデータを生徒IDで関連付ける 7 指導方法の効果測定 7.1 指導方法の効果測定（序） ・平均値の変化だけでは捉えきれない ・定性的な指導目標における効果測定 ・ポートフォリオに残った記録を変数に 7.2 勘に頼らず、データに偏り過ぎず 7.3 学習評価は多様なツールを組み合わせて多面的・総合的に 7.4 指導法の比較と組み合わせで授業デザインの発想拡大 ★ ■関連記事 出題研究の成果を踏まえて、考査問題のアップデート ★ 考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る（全4編） 考査問題における得点集計（集計の取り方と活用法） 考査の結果から自分の授業を振り返る Updated! 授業評価アンケートで尋ねるべきこと（質問設計） 学校評価アンケートをどう活用するか 新課程の下での指導を振り返る（ゼロ学期のスタート） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン 2 その宿題、本当に必要ですか？ 3 過去問演習／出題研究の成果を授業に活かす 4 原因から考える家庭学習時間の延伸策 5 その他の記事［日々の予習・復習］ 6 その他の記事［長期休業期間、タームの区切り］ 7 休校中の学びをより大きくするために（コロナ禍の振り返り）
1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン 1.1 予復習に課すタスクで”教室の学び”を最適化 ★ ・限られた授業時間を有効に使う（追記） 1.2 予習の目的と課すべきタスクの考え方 ・次回の予習ができる状態を作って授業を終える 1.3 復習の目的と課すべきタスクの考え方 ・復習は間隔をおいた”重ね塗り”で（前・後編） 1.4 新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計 ★ ・学ばせ方の転換で、家庭学習の充実が求められる 1.5 十分な準備をさせることで「適正な負荷」を実現 New! 2 その宿題、本当に必要ですか？ 2.0 その宿題、本当に必要ですか？（全３編） 2.1 荷物を増やしても、学びが膨らむとは限らない ★ 2.2 教科間で行う、課題量の把握と調整（全４編） 2.3 やりきらせる責任～仕上げ切らないことを習慣化させない ★ 2.4 宿題をやってこない生徒への対応 ★ 追記 宿題を課すときに（再考） 3 過去問演習／出題研究の成果を授業に活かす 3.1 入試問題を授業の教材に使うときに ★ 3.2 過去問演習への取り組ませ方 3.3 解いたことで成長ができる問題こそが”良問” cf. 分業で行う出題研究のフィルタリング（全６編） 4 原因から考える家庭学習時間の延伸策 4.0 原因から考える家庭学習時間の延伸策（序） 4.1 やろうと思ってもできない／やるべきことが不明確 cf. 生徒は学び方をどこまで身につけているか 4.2 机に向かう時間が取れない／やらなくても特に困らない 4.3 取り組みに喜びが見いだせない／指示したことの妥当性・効果 4.4 予復習のデザインに加えて、履行率を高める工夫を 5 その他の記事［日々の予習・復習］ 5.1 ひとつの課題から複線的なハードルを作る ★ 5.2 過去問演習への取り組ませ方（指導計画への組み込み） 5.3 間違え直しや再テストはどこまで成果をあげたか 5.4 小テストをもっと効果的に（全３編） 5.5 頑張りをきちんと評価する～学びの意欲向上のために ★ 5.6 家庭学習の質と量（深く確かな学びの実現のために） 5.7 “アクティブ・ラーニング”で学習時間が減る？ 6 その他の記事［長期休業期間、タームの区切り］ 6.1 やりきらずに放置してきたことを仕上げさせる ★ 6.2 自由研究／課題研究は狙い通りの成果を得たか？ 6.3 夏休みの過ごさせ方を振り返って、来期の指導設計 6.4 年末に行わせる「４月からの学びの振り返り」 6.5 年度末に行うべき、模試・考査のやり直し 6.6 春休みの宿題～やるべきものを選ばせる ★ 7 休校中の学びをより大きくするために（コロナ禍の振り返り） 7.1 リモート学習の可能性と十分な成果を得るための前提要件 7.2 休校期間中の自学自習をより確かなものにするために 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
1 新課程とカリキュラム・マネジメント 2 シラバスの起草・更新に際して 3 教育課程と授業デザイン 4 新年度準備（ゼロ学期にやるべきこと） 5 次のステージを見据えた指導、校種・学年の接続 6 補習・講習の位置づけ（計画作りと効果測定） 7 教育課程・指導計画に関するその他の記事 8 大学におけるカリキュラム、シラバス
1 新課程とカリキュラム・マネジメント 1.1 新課程に備え、改めて考えるカリキュラム・マネジメント ・カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する ・カリキュラム・マネジメントの実行＆検証フェイズ ・カリキュラムを活かす、目的意識を持った科目履修 1.2 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計 ★ 1.3 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★ 1.4 探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル 1.5 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ★ 1.6 学力層に応じた「指導の力点」 1.7 学びの個別最適化の問題点と教室での対応 New! 2 シラバスの起草・更新に際して 2.0 シラバスの起草・更新に際して（序） 2.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを 2.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定 2.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ 2.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ 2.5 追記）シラバスを熟読・活用させることの効果 ★ 3 教育課程と授業デザイン 3.1 記憶に格納する知識、外部参照する知識 3.2 知識の獲得は個人の活動を通じて 3.3 限られた授業時間を有効に使う、同（追記） Updated! 3.4 カリキュラム全体での英語の位置づけと授業デザイン ・探究活動・課題研究と手段科目としての英語学習 ・しっかり音読、問いを立てて理解の深化（英語の授業例） ・単元で学んだことの体系化に挑ませる ・ひとつの教材を扱う中で４技能を養う（その１）、（その２） 3.5 新しい学力観の下での授業デザイン（記事まとめ） Updated! 4 新年度準備（ゼロ学期にやるべきこと） 4.1 ゼロ学期を迎えるに当たり～指導計画作りへの下準備 ★ ・新年度に向けた準備工程の進捗確認と計画調整 ・評価の基準と機会を見直し～指導計画の起案前に 4.2 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認 ・指導の成果を確かなものに～新入生を迎えるとき ・指導計画の確定前に大学／中高入試の出題をしっかり点検 4.3 現２年、現１年に対する、進級を見据えたゼロ学期指導 ・志望理由を言葉にしてみる～ゼロ学期の始まりに ・先に控える選択の機会をいつ認識させるか ・年度末に行うべき、模試・考査のやり直し ★ 4.4 新年度に向けて、最終結果と照らした指導の成果検証 ・指導計画の更新は、効果測定の結果を踏まえて ・効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） ・教育内容の充実を伝えるにはエビデンスを 4.5 ホームルームの年間実施計画 ★ 4.6 授業開き／オリエンテーション（全４編） 新年度を迎えるに当たり～まとめページ（2024年度版） 5 次のステージを見据えた指導、校種・学年の接続 5.0 進級後の指導を見据えて（円滑な学びの接続） ★ 5.1 同じ教材で同じように教えているのに… 5.2 前年度の指導に起因する学習指導上の課題 5.3 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認 ・生徒が学んできたこと、経験してきた学び方の確認を ★ cf. コロナ禍で欠けてしまった指導の補完、次への前提確保 5.4 生徒は学び方をどこまで身につけているか 5.5 教え方と学び方のマッチング 5.6 中高一貫校での中高／前後期接続 6 補習・講習の位置づけ（計画作りと効果測定） 6.1 授業外の学習指導機会の位置づけと実施方法 ★ 6.2 補習・講習は、一つひとつの設置目的を明確に 6.3 補習・講習の目的再確認～どんな変化を期待するのか 6.4 夏休みの過ごさせ方を振り返って、来期の指導設計 7 教育課程・指導計画に関するその他の記事 7.1 出題研究の成果を指導計画作りに活かす ★ ・過去問演習への取り組ませ方 ・教材としての大学入学共通テスト問題 ・令和７年度（2025年度）の大学入学共通テスト ・大学入学共通テストの出題研究で持つべき視点 ★ 7.2 指導計画の確定前に大学／中高入試の出題をしっかり点検 ★ 7.3 学習指導、進路指導、探究活動で作るスパイラル ・探究を軸に各教科の学びをつなぐ 7.4 ６ヵ年のストーリーを描く、教育活動の配列 ・特色ある教育プログラムに対する意欲と興味の維持 ・特色ある教育プログラムへの生徒の取り組み状況は？ ・生徒募集を通じて入学前の生徒と交わした約束 7.5 年間行事予定の書きだし方（全５編） 7.6 体験学習をただの体験で終わらせない ★ ・探究活動の舞台としての地域連携 7.7 年間指導計画の“中間検証”をどう行うか ★ 8 大学におけるカリキュラム、シラバス 8.1 学生を学びに向かわせるシラバス（大学編） 8.2 到達目標は適正な水準にあるか～大学編（前後編） 8.3 記事まとめ（大学編～より良い学びの実現へ） 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一