現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）
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description: 教育実践研究オフィスＦは、授業力向上や教育改善・学校改革のお手伝いをしています。
date: 2026-04-01T20:55:36Z
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items: 探究活動の効果測定アンケート
items: 次回の予習ができる状態を作って授業を終える
items: 月曜と火曜、ブログの更新をお休みします。
items: 学ぶ理由／自立した学習者
items: 探究活動、課題研究
items: 探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用）
items: 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計
items: 互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ
items: 指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ）
items: 授業改善を加速するための共通言語（用語集）

探究活動の効果測定アンケート
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-04-01T20:50:27Z
subject: 探究活動、課題研究
description: 総合的な探究の時間では「評定」こそつけませんが、指導を行う以上、きちんとその効果を測定し、「良いもの（大きな効果が見られた指導や働きかけなど）は、校内で着実に共有・継承してきたいところです。共有・継承したものを土台に、先生方の協働で、さらなるブラッシュアップを図るとともに、改めるべきところにはきちんと手を入れ、問題を残さないようにすることが大切です。効果的な指導手法も、組み合わせれば、相乗効果でさ...
encoded: 総合的な探究の時間では「評定」こそつけませんが、指導を行う以上、きちんとその効果を測定し、「良いもの（大きな効果が見られた指導や働きかけなど）は、校内で着実に共有・継承してきたいところです。 共有・継承したものを土台に、先生方の協働で、さらなるブラッシュアップを図るとともに、改めるべきところにはきちんと手を入れ、問題を残さないようにすることが大切です。効果的な指導手法も、組み合わせれば、相乗効果でさらに大きな効果が期待できます。 優れた実践にも手札は様々、組み合わせて更なる進化 優良実践の共有をシンプルなグループワークで 言うまでもありませんが、評価（＝効果測定）は様々なツールを用いて多面的に行うもの。生徒の自己認識だけでは、見落としもあり得ます。 個々の生徒の成果や取り組みをルーブリック（観点別の段階的評価規準群）に照らして評価したり、ポートフォリオに残されたログを解析したりすることに加えて、「生徒自身に尋ねてみないと判らないところ」はアンケートなども併用する必要があります。 2022/03/16 公開の記事をアップデートしました。 ❏ 指導期間を挟んで生じた差分が「指導の効果」 各教科の学習指導にしろ、進路指導にしろ、指導の成果は指導を行った期間の前と後を比べたときに観察される「差分」（生徒の行動や考え方などの変容）に現れます。 探究学習のプログラムが始まる前と、一連の指導を終えた後で、同じアンケートに答えさせれば、回答分布の違いからプログラム／指導の効果を推し量ることができるはずです。 指導を始める前（４月ですね）に、最初のアンケートを行っておかないと、中間や最終でデータの比較（検証）ができないということです。 質問文は、探究活動を通して獲得させたい能力・資質や姿勢などに焦点を当てた、「生徒を主語とするセンテンス」で起こすことになります。 質問文に対して｛よく当てはまる～当てはまらない｝などの４～５択でシンプルに答えてもらう方が後の解析で躓きにくいはずです。 アンケートの実施時期ごとの回答を保存しておき、その分布を回次間でクロス集計して残差分析を行えば、有意差が生じているかどうかの検定もできます。 やろうと思えば、前年度までの成果と比較（指導の改善）や、各担当者の創意と工夫がもたらしている成果の違いを把握することも可能です。 大きな成果が出た時にこそ～実践の共有と継承 ❏ どんな観点でアンケートの質問文を起こすべきか 探究活動が目的とするのは、自分を取り巻く世界に「未だ解明されていないことや解決策が未確立の問題」を見つけて、解明や解決に取り組むことを通し、新たな知を創造する方法と姿勢を身につけることです。 その上で、それらの課題に自分はどう向き合うのか／どんな接点で社会に関わっていくのかを考えることもまた、重要な目的の一つでしょう。 自己の在り方・生き方に照らして、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、自ら問いを見いだし探究する力を育成することが、「総合的な探究の時間」の目標とするところ。 ならば、以下のような質問に対して、肯定的な答えを選ぶ生徒が増えてきたら、指導は目標を一定のところで達成したと言えるはずです。 より良い社会の実現に、未来の自分ができることが何かあると思う。 自分の進路や将来の夢などについて、家族や友人に本音で話せる。 プログラムに参加する前と比べ、自分の進路を具体的に考えるようになった。（中間、最終） 現行課程の土台になった「２１世紀型能力」でも、「社会参画力、持続可能な未来への責任」は「実践力」の構成要素の一つです。 また、生徒が自ら、自分事としての課題を発見・解決していくことも目標ですから、こんなことも訊いておき、どれだけ回答に変化があるか、しっかりと追跡したいところです。 社会問題などに関心を持って、新聞を読んだりニュースを見たりしている。 興味を持ったことは放置せず、自分から調べたり聞いたりして深く知ろうとしている。 見聞きしたことは鵜呑みにせず、信ぴょう性（事実かどうか）を確かめようとしている。 身の回りのことに問題を見つけたら、その解決に自分や社会に何ができるか考えている。 学びに向かう姿勢や、そこで必要とされる学習方策の獲得を図ることも大切な目標でしょう。となれば、この辺りもきちんと訊くべきです。 難しい問題にも諦めず、どうすれば良いか粘り強く考えられる。 テーマを決めて広く調べたり、深く考えたりするのは楽しい。 協働で課題の解決に向かう場面でのふるまい（協働性）や、主体性なども身につけさせていきたいところですし、そこで働く相互啓発が生徒の成長を促すことも狙いの一つではないでしょうか。 自分の考えや意見を、他の人にきちんと伝えたり説明したりすることができる。 周囲の人と協力して目的…

次回の予習ができる状態を作って授業を終える
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-31T21:57:05Z
subject: 予習・復習、課題のあり方
description: 予習というと「次の授業で新たに学ぶことに生徒が自力で理解を試み、学びの土台を整えたり、疑問点を洗い出したりすること」と捉えるのが一般的ですが、それが上手くいくケースばかりではありません。生徒が自力でできることには、小さからぬ個人差があり、十分な策を講じることなく「生徒任せ」にしては、次の授業を始めるのにスタートがバラバラになります。発走地点に到着していない生徒も続出します。その日の授業に向けた「予...
encoded: 予習というと「次の授業で新たに学ぶことに生徒が自力で理解を試み、学びの土台を整えたり、疑問点を洗い出したりすること」と捉えるのが一般的ですが、それが上手くいくケースばかりではありません。 生徒が自力でできることには、小さからぬ個人差があり、十分な策を講じることなく「生徒任せ」にしては、次の授業を始めるのにスタートがバラバラになります。発走地点に到着していない生徒も続出します。 その日の授業に向けた「予習」は、前提知識を確保したり、学習内容に対する問題意識を持ったりするのに欠かせませんが、次の授業の予習ができる状態を作って授業を終えることをルーチンにしないと、せっかく予習に課した課題やタスクが、学力差を拡大させるだけになります。 2017/11/20 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ ｢予習→授業→復習」の学習サイクルに潜む問題 昭和から続く昔ながらの「授業と予復習からなる学習サイクル」は、 予習： はじめて学ぶ内容を、予め自力で勉強しておく 授業： 予習で得た理解を土台に、より深い学びに進む 復習： 授業で学んだことの定着を目的とした反復学習 といったところではないでしょうか。反転学習が試されるようになった現在でも、基本的な形は大きく変わっていないように思います。 ここで問題となるのは、予習フェイズにおいて、関連する既習単元の理解が不十分であったり、辞書を含む参照型教材の使用に習熟していなかったりした場合、「予習そのものができない」ということです。 その結果、本時の授業を理解したり、授業内活動に参加したりするのに必要な前提理解や問題意識を十分に整えられないまま、授業に臨む生徒が混在することになります。 十分なレディネス（学ぶ準備）を整えていた生徒は、その日の授業でも新たな成果を積み上げ、自力で予習できることがさらに増えますが、それ以外の生徒に顕著な進歩は期待できそうもありません。 知識や技能、思考力といった結果学力だけでなく、「予習を行う力」にもクラス内の差が拡大し、問題はますます深刻化していきそうです。 クラス内で生じた学力・学欲差への対処法（全５編） ❏ 予習ができる状態にして教室を離れさせる 如上の「悪循環」が生まれる原因は、予習ができるだけのレディネスが確保されていないまま、予習を課してしまったことにあります。 授業を終えるときに、次の授業の予習ができるようにしておくことが、問題の解決に向かう鍵です。 次回の授業の予告を行いながら、学びの前提となる既得知識の再記銘を図るとともに、問題意識を刺激するようにしてみましょう。 予告と言っても、単元名の提示だけでは大した効果は期待できません。「次の授業で答えを導く」ことを目指す問い（ターゲット設問）を示した方が、よほど効果的です。授業の「山場」も想像できるでしょう。 関連する（＝その問いに繋がる）既習内容を２つ、３つ問いかけてみるのも好適です。既習内容を学んだ時のノートやプリント、教科書の該当ページを開かせれば、不明解消に参照すべき箇所の確認もできます。 問いに触れて、生徒の頭の中に「疑問符」が浮かべば、学ぶことへの自分の理由も作れますし、何を目指すのか展望も描けてくるものです。 それでも「次回の学びへのイメージ」がわかない様子なら、ペアや前後左右の小グループで、問いへのアプローチを話し合わせてみましょう。気づきの交換は、発想を膨らませ、想定できる範囲を広げます。 ❏ 次回予告は、授業の導入フェイズと同じ機能を持つ 前段で書いた「予習をできる／しようと思う状態」を作るには、授業の導入フェイズを進めるときのやり方を、ほぼそのまま使えるはずです。 導入フェイズで仮の答えを作らせることの効果 既習内容の確認は、問い掛けで 授業理解の土台を作り、積極的な参加姿勢を引き出そうとするのなら、導入フェイズをきちんと設計する必要がありますが、そこで講じる手段は、生徒を次の授業の予習に向かわせる上でも有効ということです。 授業におけるメインパート（学びの本体となる学習活動）に導くためのレディネス作りが、「授業の導入」であり、予習に向かわせるのが、前時の授業の終わりに行う「次の学びへのウォーミングアップ」です。 予習ができるだけの前提知識を整える方策を生徒に持たせ、予習してみようという気にさせてこそ、生徒を予習に向かわせることが可能です。 ❏ 自力でできるようになるにつれて徐々に手を放す こうした指導を重ねて習慣化を図り、予習を行う方法と姿勢を生徒の中に育みましょう。そこに至れば「次回の予告パート」をわざわざ設ける必要もなくなります。タイミングを見て手を放していきましょう。 いつまでも先生が丁寧にガイドしていては、学習者としての自立が遅れます。少し手を放して（＝生徒に任せて）みて、様子を見…

月曜と火曜、ブログの更新をお休みします。
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-27T08:06:51Z
subject: ご挨拶・ご連絡
description: いつもこのブログをお読みいただき有難うございます。来週の月曜、火曜（３０日、３１日）はブログの更新をお休みします。先生方におかれましては、年度末のご多用の日々をお過ごしのことと拝察いたします。くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一 用事の帰り道、桜を見てきました。卒業式と入学式の間に満開ですね。
encoded: いつもこのブログをお読みいただき有難うございます。 来週の月曜、火曜（３０日、３１日）はブログの更新をお休みします。 先生方におかれましては、年度末のご多用の日々をお過ごしのことと拝察いたします。くれぐれも御身大切にお過ごしくださいますよう。 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一 用事の帰り道、桜を見てきました。卒業式と入学式の間に満開ですね。 <img fetchpriority="high" decoding="async" width="1024" height="768" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/260327152640450-1024x768.jpg" alt="" class="wp-image-29101" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/260327152640450-1024x768.jpg 1024w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/260327152640450-300x225.jpg 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/260327152640450.jpg 1260w" sizes="(max-width: 1024px) 100vw, 1024px" />

学ぶ理由／自立した学習者
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creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-26T20:14:00Z
subject: 学ぶ理由／自立した学習者
subject: 目次＆INDEX
description: 1 学び続けられる生徒を育てる 2 学び方を身につけさせるための学習活動（学ばせ方） 3 学習者を自立に向かわせる授業デザイン 4 興味関心・学ぶことへの自分の理由 5 どんな人材を育てようとしているのか～教育目標 6 学習者としての成長を促す活動評価と振り返り 7 生徒に考えさせる学習行動・授業規律 8 進級、進学後の学びを見据えた準備 9 学ぶ理由／自立した学習者に関するその他の記事
encoded: 1 学び続けられる生徒を育てる 1.1 自ら学び続けられる生徒を育てる ・学習方策の獲得はどこまで進んでいるか ・目的意識をもって学びに取り組んでいるか ・生徒の興味・関心をどこまで育めたか 1.2 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ★ ・教科固有の知識・技能を学ぶ中で 1.3 認知の網の広げ方～５教科７科目をきちんと学ばせる ★ ・５教科７科目に挑ませることの意味 1.4 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出会い ★ 1.5 科目への意識姿勢～得意と答える生徒を増やす ・難易度からの得意／苦手の意識が受ける影響 ・基礎力不足の生徒にどう学ばせるか ★ 積極的に学ぶ姿勢（記事まとめ） 2 学び方を身につけさせるための学習活動（学ばせ方） 2.1 学び方そのものを学ばせる cf. 学習型問題への対応力を養う 2.2 教科書をきちんと読ませる ★ 2.3 生徒に問いを立てさせる、同（続編） ★ ・質問を引き出す～学びを深め、広げるために ・改めて考えてみる「問いを立てる」ということ ★ 2.4 学びにおけるインプット(input）とインテイク(intake） ★ 2.5 情報を集めて編む作業で知識獲得の方法を学ぶ #1、#2 ・情報の整理・構造化のやり方を板書で学ばせる 2.6 自力で学ぶ力を育むのに重要な、最初に選ぶ”対話の相手” ★ ・質問に答えて不明を解消してあげる前にやるべきこと ・説明がわかりにくいと言われたら 2.7 ノートを取らせて学習スキルを確かめる 3 学習者を自立に向かわせる授業デザイン 3.1 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる ★ ・何を目指して、授業／指導をデザインするのか？ New! 3.2 学習方策は課題解決を通して身につく ★ ・学習方策の獲得、学習の改善～データと考察 3.3 生徒が自分で気づける機会を作る 3.4 言語化を通じて育む「振り返りのための相対化スキル」 3.5 振り返りはプロセスを分解して～失敗から正しく学ぶ ★ 3.6 プレゼンテーション／成果発表を機につくる成長の場 3.7 グループワークで作る学びへの積極姿勢 4 興味関心・学ぶことへの自分の理由 4.1 学ぶことへの自分の理由（前編）、（後編） ★ 4.2 学ぶことへの自分の理由を持たせる～新単元の導入指導 ★ ・学ぶことへの自分の理由と負荷への耐性 4.3 学びへの目的意識～データと考察（その１、その２） 4.4 モチベーション理論を授業にどう活かす？ ★ 4.5 自らの工夫で得た成功体験は、学びの楽しさに 4.6 目標を見つける入り口～日々の学びでの興味・関心 ・教室の中で「興味が生まれる瞬間」を体験させる ・興味関心と自ら学ぶ姿勢とのギャップ 4.7 学んでいることの有用性に気づかせる 5 どんな人材を育てようとしているのか～教育目標 5.1 学校の教育力を伝える新たなモノサシ 5.2 目標を持った状態で巣立たせる 5.3 どこに進学させたかよりも、どんな人に育ったか 5.4 “本校は何を目指すのか”という問いの答えを共有 5.5 卒業を前に改めて考える、大学に進んで学ぶ理由 5.6 大学に進んでから燃え尽きさせないために 6 学習者としての成長を促す活動評価と振り返り 6.1 副作用を抑え、効能を最大化するルーブリック評価の運用 ★ ・ルーブリック評価の作成と運用 ・ルーブリック評価の導入はなぜ必要なのか 6.2 学びに向かう力／主体的な学習姿勢をどう評価するか ・主体的・対話的で深い学びをデータから考える ・主体的に学ぶ姿勢は、アメやムチでは作れない ・主体性の意味を正しく捉える New! ・自ら学ぶ力を獲得させるために～観察と評価 6.3 評価基準は使いながらブラッシュアップ ★ 6.4 チェックリストを用いた目標提示と達成検証 6.5 振り返りと行動変容（まとめページ） ★ ・生徒は「振り返り」を効果的に行えているか ・正しい選択を重ねられる生徒に育てる ・振り返りを経てこそ次への課題形成 6.6 リフレクション・ログから読み取る”評価者スキル” ・リフレクションシートの記載を参考に観察精度を高める 6.7 自己評価、相互評価を行わせるときの工夫 ・進歩を止めさせない自己評価の在り方 ★ 6.8 探究型学習（課題研究等）の成果をどう測るか 6.9 メタ認知、適応的学習力 ★ 学習者としての成長を促す活動評価と振り返り（まとめ） 7 生徒に考えさせる学習行動・授業規律 7.1 指示を的確にこなす生徒～それだけで良いのか？ ★ ・“丁寧に教える”ことを取り違えていないか 7.2 できない？ やらない？ やらせてない？ ★ ・できることはどんどんやらせる～生徒の邪魔をしない 7.3 やり…

探究活動、課題研究
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-25T20:46:00Z
subject: 探究活動、課題研究
subject: 目次＆INDEX
description: 1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動 1.1 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり ・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・探究活動の課題～調べ学習との境界と進路への接点1.2 探究活動の目的から考えるテーマ選び ★ ・探究テーマに偏りは生じていないか ・知りたいから始める探究テーマ選び1.3 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計 New!1.4 中学での経験...
encoded: 1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動 1.1 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり ・資料を与えて読ませる／探させる、そしてその先に ・探究活動の課題～調べ学習との境界と進路への接点 1.2 探究活動の目的から考えるテーマ選び ★ ・探究テーマに偏りは生じていないか ・知りたいから始める探究テーマ選び 1.3 朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計 New! 1.4 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」 2 探究型学習がつなぐ各教科の学び（合教科型学力） 2.1 探究を軸に各教科の学びをつなぐ 2.2 探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル 2.3 全教科でコミットすべき能力・資質の涵養 ★ ・観察をタスクに「問題発見力」を育てる 2.4 他教科の授業で生徒が学んでいる「探究の方策｣ ★ 2.5 探究活動・課題研究と手段科目としての英語学習 ・手段科目としての言語系教科の学びを活かす場 3 探究活動における評価／成果検証 3.1 探究型学習（課題研究等）の成果をどう測るか ★ 3.2 探究のフェイズごとにきちんと評価＆フィードバック ★ ・成果より、プロセスに焦点を～探究活動の評価 ・探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用） New! 3.3 探究活動の効果測定アンケート 3.4 探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ ・体験のたびに感じたことをしっかり考え、言語化＆記録 3.5 自由研究／課題研究は狙い通りの成果を得たか？ 3.6 成果発表会は、先生方が指導を振り返る機会 ★ 4 探究の姿勢と方法を学ばせる、環境を整える 4.1 “探究活動の作法”を学ぶ機会は整っているか ・具体的なタスクを通して、作法を学ばせる（探究活動） ・『TOK（知の理論）を解読する』 を読んで 4.2 探究の各フェイズで行う「事前指導」と「目線合わせ」 4.3 既卒生が残した「成果」を教材に～探究活動の導入指導 ★ 4.3 ＰＰＤＡＣサイクルを用いた課題研究（その１）、（その２） 4.4 探究活動の充実には図書室との連携が不可欠 4.5 総合学習／探究活動における「知識の活用」 ★ 5 生徒にアイデアを生み出させる場面での指導 5.1 アイデアを作らせる～きちんと調べ、思考を拡充・整理 ★ ・アイデアを出させる前に、まずはきっちり調べ学習 ・アイデアを膨らませ、まとめる方法への習熟 5.2 違和感は思考［探究］の入り口（まとめ） 5.3 探究のプロセスを経た「問いの深化」 ★ ・問いそのものを深化、拡張する練習の場 5.4 問いを立てる力～より良い社会を作るために ★ 5.5 探究的な学びの中でのビジネスプラン作り 6 探究活動とカリキュラムマネジメント 6.1 ｢学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計 ★ ・教科学習指導と探究活動の重ね合わせ ・探究から進路へのきっかけを作るプラスαの一問 ★ 6.2 学習指導、進路指導、探究活動で作るスパイラル ・〇〇的な（教科固有の）考え方・見方を養う第一歩 ・各教科で実践する「探究的な学び」 ★ 6.3 探究型学習を使った進路指導（全５編＋２） ・社会が取り組む課題を軸にした学部・学科研究 ・進路を選択する中での「自分を知る」をどう考えるか ★ 6.4 探究活動の舞台としての地域連携 6.5 身の回りの問題を多角的に捉えさせる 6.6 探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」 ★ 7 探究活動の成果発表会 7.1 成果発表会の“成果”（その１）、（その２） 7.2 良いものを選んで重点的に～探究活動の成果発表 ★ 7.3 選定理由の言語化を～探究活動の成果発表会 7.4 先輩たちの研究成果に対して立てる「問い」 7.5 プレゼンテーション力より質問力 ★ 7.6 プレゼンテーション／成果発表を機につくる成長の場 7.7 探究活動の改善を図る「評価と振り返り」（成果発表） 探究活動や課題研究と成果発表会（まとめと追記） 8 探究活動・課題研究に関するその他の記事 8.1 教科固有の知識・技能を学ぶ中で 8.2 〇〇的な（教科固有の）考え方・見方を養う第一歩 8.3 探究活動を通して養う”ファクトフルネス” 8.4 ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 ★ 8.5 新テスト対応にも探究活動は土台となる 8.6 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出会い ★ 教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一

探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-24T21:31:49Z
subject: 探究活動、課題研究
subject: 評価、効果測定・成果検証
description: 探究活動の指導を行うときに頭を悩ませるのは、生徒の活動にどこまで介入するかです。とりわけ、生徒の取り組みや成果を、中間段階でどう評価・フィードバックするかで困る、とのお声は少なくありません。生徒の探究テーマと先生方ご自身の専門領域が大きく異なると、内容や探究方法に助言を行うことへの躊躇や不安も生じがちですが、「専門外の助言はできない」との結論に向かうのはやや拙速な感じがします。生徒と一緒に（同じ目...
encoded: 探究活動の指導を行うときに頭を悩ませるのは、生徒の活動にどこまで介入するかです。とりわけ、生徒の取り組みや成果を、中間段階でどう評価・フィードバックするかで困る、とのお声は少なくありません。 生徒の探究テーマと先生方ご自身の専門領域が大きく異なると、内容や探究方法に助言を行うことへの躊躇や不安も生じがちですが、「専門外の助言はできない」との結論に向かうのはやや拙速な感じがします。 生徒と一緒に（同じ目線で）、現時点までに分かっていることや生徒が考えてきたことの中に、問い（あるいはその前身である「違和感」）を見つけて、言葉にして伝えてみるだけでも、生徒の探究に新たな方向や足掛かりを見出すための「踏み台」は与えられるはずです。 ❏ 探究活動における先生方（指導者）の役割 大学のゼミ（卒論指導）とは違い、高校の探究活動における指導者の役割は、「専門性（知識）」を必ずしも前提としません。先生方の専門はそもそも「教科（あるいは科目）」ですので、その枠から超えたところで義務のようなものを課されるのは「道理」にも合わないはずです。 問われるのは、内容の知識ではなく、問いと方法を点検する視点です。 高校の探究活動は、身の回り／社会にある問題を見つけ、その解決策を考える（或いは仕組みを解明する）ことで、より良い社会を作り出していく方法と姿勢を学ぶことが目的であり、本質でしょう。 探究活動を通じて育む「思考力」と「実践力」 この観点からみても、先生方が「テーマに対して答え（解）を持っていること」は、探究活動の指導に当たる上での必須要件ではありません。 生徒が疑問を見つけ、周辺を含めて調べ、解き明かすべき問いを具体化していく工程に寄り添い、生徒が立ち止まってしまったときに、次に踏み出すべき方向や、足掛かりを一緒に探せば、役割は果たせています。 そんな場面で積極的に活用したいのは生成ＡＩです。ＡＩはときに平気でウソ（尤もらしいだけで、根拠を欠く回答）を出力しますが、「未検証の仮説」を示しているだけと捉えれば、次にどう考えていくか、何を調べてみるべきかを見つける上では十分なヒントが得られます。 実際の場面（例） ある生徒が、「幕末と戦後は民衆意識が大きく変わった時代だとされている。そこで、当時の狂歌や新聞の投稿欄に表れた内容を手がかりに、その変化を探りたい」と考え、資料を集めてきたとします。 着眼点としては興味深く、本人なりに筋道も立てています。しかし、そのまま読み進めていくと、狂歌や投稿に見られる表現から、当時の「民衆意識」を直接的に言い切ろうとしている箇所に、どこか引っ掛かりを覚えます。取り上げられている資料が限られていることや、掲載される段階での選別の影響などが十分に検討されていないようにも見えます。 どう「突っ込み」を入れて、方向修正させるかは、中々の難題。「それでは民衆意識は分からない」と切ってしまえば、この探究はそこで止まってしまいます。その代わりに、「その仮説で上手くいきそうか、ＡＩに訊いてみようか」というのはどうでしょう。 以下は、この場面を想定して作ったプロンプトと、それに対するＡＩの出力です。ＡＩの使い方を生徒に学ばせるにも好機になり得ます。 プロンプト： 「幕末と戦後は民衆意識が大きく変わった時代だとされている。そこで、当時の狂歌や新聞の投稿欄に表れた内容を手がかりに、その変化を探りたい」と生徒が言ってきた。研究方策を俯瞰して見直す（修正する）ために必要な提案を、生成ＡＩから受け取るためのプロンプトを考えて。 ＡＩの出力（回答＝プロンプト例）： 以下の探究計画について、研究方策の妥当性を点検し、必要な見直し案を提示してください。 【探究テーマ】 「幕末と戦後は民衆意識が大きく変わった時代だとされている。そこで、当時の狂歌や新聞の投稿欄に表れた内容を手がかりに、その変化を探りたい」 【求める検討内容】 ① この研究方策に含まれる前提や仮定を整理せよ ② 方法上の課題・限界（資料の偏り、選別、一般化の妥当性など）を具体的に指摘せよ ③ この方法で「言えること」と「言えないこと」を区別せよ ④ 探究の方向性を活かしつつ、問いの立て方や対象の設定をどのように調整すればよいか提案せよ 【条件】 ・結論を断定するのではなく、検討の視点を提示すること ・もとの発想の価値を損なわずに、改善の方向を示すこと ここでやろうとしているのは、「現時点までに考えてきたことを、言語化して（＝プロンプトを起こして）外在化し、そこに大規模言語モデルに照らした批評を受ける」ということ。ＡＩを「答えを得る道具」ではなく、「思考の壁打の相手」として活用しよう、との趣旨です。 ＡＩが示した「プロンプト例」を実際に、ChatGPT、Gemini、Copilotに与えてみた…

朝読書で興味を育て、探究に繋ぐ指導の設計
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-23T21:04:01Z
subject: 探究活動、課題研究
description: ホームルームで行う「朝読書」を「総合的な探究の時間」と関連付けて実施している学校は少なくないようです。興味を持ったことを掘り下げるための読書との位置づけが多いかと思いますが、「ねらい」にできるところはそれだけには限らないはずです。興味や関心の所在が自分で特定できていない生徒なら、図書室を歩き回って「自分の関心が反応」したタイトルを手に取り、本の内容とその周辺にどんな探究の可能性があるか探ってみるの...
encoded: ホームルームで行う「朝読書」を「総合的な探究の時間」と関連付けて実施している学校は少なくないようです。興味を持ったことを掘り下げるための読書との位置づけが多いかと思いますが、「ねらい」にできるところはそれだけには限らないはずです。 興味や関心の所在が自分で特定できていない生徒なら、図書室を歩き回って「自分の関心が反応」したタイトルを手に取り、本の内容とその周辺にどんな探究の可能性があるか探ってみるのも好適。何冊か読み終えれば、リサーチ・クエスチョンの原型もできるかもしれません。 自分がどんなことに興味を持ち、どんな反応をするかは、実際に情報に触れたり、体験をしてみたりしないとわかりません。直接体験は何かとコストが大きくなりがちですが、本を介しての間接体験なら、その辺りの負担はぐんと抑えることができます。 しかしながら、方向付けもなく本を選ばせ、漠然と読ませているだけでは、「ねらい」とすべき効果は得られません。きちんと指導を設計し、評価や効果の測定も確実に行っていきたいところです。 <img decoding="async" width="1094" height="557" data-wp-class--hide="state.isContentHidden" data-wp-class--show="state.isContentVisible" data-wp-init="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on--click="actions.showLightbox" data-wp-on--load="callbacks.setButtonStyles" data-wp-on-window--resize="callbacks.setButtonStyles" src="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/探究活動と朝読書-2.png" alt="" class="wp-image-28973" srcset="https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/探究活動と朝読書-2.png 1094w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/探究活動と朝読書-2-300x153.png 300w, https://fn-officef.com/blog/wp-content/uploads/2026/03/探究活動と朝読書-2-1024x521.png 1024w" sizes="(max-width: 1094px) 100vw, 1094px" /> <path fill="#fff" d="M2 0a2 2 0 0 0-2 2v2h1.5V2a.5.5 0 0 1 .5-.5h2V0H2Zm2 10.5H2a.5.5 0 0 1-.5-.5V8H0v2a2 2 0 0 0 2 2h2v-1.5ZM8 12v-1.5h2a.5.5 0 0 0 .5-.5V8H12v2a2 2 0 0 1-2 2H8Zm2-12a2 2 0 0 1 2 2v2h-1.5V2a.5.5 0 0 0-.5-.5H8V0h2Z" /> ❏ 朝読書の位置づけ（目的）を明確に、活動を設計 朝読書を「文字に親しむ機会」とするなら、生徒が何を読もうと、所期の目的を達することはできるでしょうが、「探究活動と関連付けて」というなら、そのやり方は十分とは言えないのではないでしょうか。 探究活動のテーマを見つけたり、その前段階としての興味・関心の拡充というのであれば、相応の目的と方法を備えた「朝読書」を設計しなければならないはずです。フェイズを分けて考えていきましょう。 まずは、興味・関心の拡充を図るフェイズで 中学校までの「体験的・横断的な総合的な学習の時間」の中で、探究の対象となる興味・関心を見出している生徒は、それを掘り下げ、視野を押し広げるように、キーワードなどを手掛かりに図書検索を行っていけば、読むべき本との出会いはそれほど難しくはないはずです。 本屋の店頭やネット上には「探究のテーマ」の候補を挙げてくれる書籍が見つかりますが、それを読んで「手を付けやすそう」「何となく面白そう」なのを選ぶのでは、「探究の姿勢」を育むことにはなりません。 探究活動の本質は、身の回りにある問題を見つけ、それを解決することによって、より良い未来を創ることにあります。その姿勢と方法の涵養が、探究活動の指導目的でしょう。問題を見つけるフェイズを「あらかじめ用意された候補」から選ぶことで代替しては目的に近づけません。 まずは、あれこれ…

互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-22T22:12:49Z
subject: 問答・対話、発言、活動
subject: 学級経営、生徒意識の把握
description: 一人ひとりが意欲をもって学び、生徒が互いを支え合う、互恵意識で結ばれた学びのコミュニティを作り上げることは、ホームルームの担任に限らず、各教科の授業担当者としても切なる目標の一つだと思います。新学期スタート後の数週間は、好ましい学びのコミュニティを作れるかどうかを決める大切な期間です。どんな手立てと見通しでコミュニティ作りを進めていくかしっかり戦略を立ててから新年度を迎えましょう。互恵という言葉が...
encoded: 一人ひとりが意欲をもって学び、生徒が互いを支え合う、互恵意識で結ばれた学びのコミュニティを作り上げることは、ホームルームの担任に限らず、各教科の授業担当者としても切なる目標の一つだと思います。 新学期スタート後の数週間は、好ましい学びのコミュニティを作れるかどうかを決める大切な期間です。どんな手立てと見通しでコミュニティ作りを進めていくかしっかり戦略を立ててから新年度を迎えましょう。 互恵という言葉が含意するところは広範ですが、教室での学びに絞って定義を試みるなら、「叩き台」はこんなところではないでしょうか。 対話などを通し、生徒が互いの学びに好ましい作用を及ぼし合う。 互いの意思や努力を尊重し、邪魔しない／助けとなる行動を取る。 難しい概念ですので、先生が言って聞かせるだけで最初から生徒が言葉の意味を正しくイメージできるとは限りませんが、実際に互恵が働く場をある程度経験させつつ、折あるごとに言葉の定義を試みる活動などに取り組ませていけば、互恵の意識も徐々に根付いていくと思います。 2016/06/02 公開の記事を再アップデートしました。 ❏ 対話的な学びは、生徒間の互恵で成立する 現行課程が求める「深い学び」の実現には、発想や知識、経験などの交換を通した「気づきの拡充」、対話的な学びの要素が不可欠です。その対話的な学びは、生徒間の互恵によって成立します。 一人ひとりが持てる知識を総動員し、思考を尽くし、課題解決に向けた協働に積極的に関わろうとすることで、交換される気づきの量は大きくなり、そこでの学びはより広く、深いものになるはずです。 考え尽くした結果を伝えることはコミュニティへの貢献 自らの頑張りで、コミュニティに貢献できたとの「快体験」は、次回もまた貢献を果たしたいとの「欲求」を生徒の内に生み出し、互恵意識を強化するサイクルを作り出していく、ということです。 一方、共に学んでいるとの意識を欠き、他のメンバーの成果に乗っかるだけのフリーライダーは、チームに何の貢献もしないばかりか、ときには場をしらけさせるだけの存在にもなりかねません。 また、わからないでいる生徒が周囲にいたときに、放っておくのではなく、スッと手を差し伸べ、再び対話（課題の解決に向けた協働）に参加できるように導けば、そこから先の対話はより豊かなものになり、結果的に「より大きな学び」という利益を共有できることになります。 ❏ 教え合い・学び合いは「互恵」の基本的な形 互いの学びにプラスを生じるという意味では、「教え合い・学び合い」は、最もシンプルな互恵の形。日々の授業でも作りやすい活動です。 必要な知識が欠けている生徒がいても、既に理解できている周囲の生徒が、教えてあげさえすれば、学びを次のフェイズに進める準備は十分に整います。時と場所を変えて、立場が入れ替わることもあるでしょう。 教える側に回ったときは、自分の中にある理解を他者に伝える形に整理し、適切な表現を与えようとする中で「理解の深まり」を体験します。プラスの作用は双方向に働いていますので、まさに「互恵」です。 さらに、課題解決に協働で取り組む中で、互いの発想や考えに触れて、それぞれが自らの内に新たな考えを構成していく「学び合い」もまた、学びの場での互恵の一つの形です。 教える役割を担うものがいないところ／教えるべきこと（正解など）が存在していないところでも、協働で解決すべき課題と、共にそれに取り組むメンバーが存在すれば、相互作用の中で各々が新たな知を獲得し、理解を深めていきます。これも「学び合い」の（本来的な）形態です。 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発）なども、直接的な対話は必ずしも必要としませんが、本質は「学び合い」にほかなりません。 ❏ 協働性の獲得は、協働を体験させてこそ 学び合いという形の互恵は、たとえメンバーがコミュニティへの貢献をことさら意識しなくても、周囲と協力して課題を解決しようとする姿勢を、生徒が自然に持てる場が用意されれば、自ずと生まれるものです。 建設的で効果的な対話を実現するには、グループを構成するメンバーが相応の協働性（協働の場で求められる姿勢や資質）を備えていることが前提、とのご意見もしばしば耳にします。 しかしながら、その姿勢や資質もまた、生徒が協働での課題解決を経験する中で、徐々に獲得が進むものだと考えます。 目の前におかれた課題に解決策を導き出す、という共通の目的を持ち、互いに協力し合って努力する中で、生徒は協働の場での好ましいふるまいも身につけていくでしょうし、その楽しさも学んでいくものです。 日々の教科学習指導でも、学級における係の仕事などでも、生徒が協力し合って取り組むタスクを与えるのは、協働性や互恵意識の涵養のためとの認識を常にもって、日々の教育活…

指導場面でのＡＩの利活用（記事まとめ）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-18T22:00:21Z
subject: その他のテーマ
description: ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。追伸： ＡＩは「...
encoded: ＡＩの活用というと、「学習指導における個別最適化」に関心が集まりますが、探究活動や進路の指導でも、個に合わせた対応での「時間やリソースの制約」にはＡＩを積極的に活用していく必要がありそうです。 各地の学校での取り組みを通して学ばせていただいたこと、そこで考えたことなどを折に触れておこしてきたブログ記事を、関連記事も含めてまとめてみました。お時間の許すときにご高覧いただければ幸甚です。 追伸： ＡＩは「尤もらしい」ことを真偽の吟味なく返してきます。結果を鵜呑みにしないことが何より大切。「根拠を辿る」「ＡＩの答えに反証を求める」「自分（ユーザー）の考えに違う見方がないか点検させる」といった使い方／プロンプトの書き方が大切だと常々感じます。 2025/03/16 公開のまとめページを再アップデートしました。 指導場面（教科、探究、進路）での利活用 ＡＩの時代だからこそ「問いを立てる力」 ＡＩ時代における「問いを立てる力」の重要性： 情報が溢れる時代、生徒は適切な問いを立てられますか？ ＡＩの効果的活用には「問いを立てる力」こそが必要。その育成機会を考えます。 ＞関連記事：探究のプロセスを経た「問いの深化」 適切な問いが、正しい答えを引き出す ＡＩが返した答えを吟味し、問いを重ねる 探究活動の成否も「問いを立てる力」が分ける 問いを立てる力の涵養は日々の学びと相互啓発の中で 学びの躓きをＡＩで予想、理解形成につなぐ問いを作る ＡＩに予測させた「生徒の躓き」に焦点を当てた問いで導入： プロンプトを２段構えに、生徒が理解に躓く箇所を予想させ、そこに焦点を当てた問いを作らせれば、学びのウォーミングアップに好適です。 生徒がどこで理解に躓くかをＡＩに予想させてみる 予想される躓きに焦点を当てた問いを作ってみる プロンプトを工夫しながら、効率的に仕事を手伝わせる 学びの初期値を計測、同（後編） 授業設計と効果測定のための「学びの初期値」もＡＩを使って可視化： ＡＩで生徒の答えを解析し、知識・理解・意識の初期状態を可視化することで、授業設計の精度向上と、効果測定の材料が手に入ります。 ＞関連記事：最初の答えと作り直した答えの差分＝学びの成果 測定すべき初期状態も、狙いに応じて様々 既習内容の理解は、事前に行う小テストなどで 獲得している学習方策が学びの成果を大きく左右 準備に課したタスクを生徒はどこまでこなせているか これから学ぶことへの認識／問題意識を把握 探究活動の指導におけるフィードバック（ＡＩも活用） ＡＩを評価とフィードバックに活用して、探究活動を深化させる： 手間のかかる評価にもＡＩを活用できます。探究の各フェイズにおけるルーブリックを読み込ませ、 成果物やログを評価させましょう。 探究活動における先生方（指導者）の役割 実際の場面（例）※プロンプトのサンプル［たたき台］ フェイズごとの評価もルーブリックを読み込ませて ＡＩで深める自己理解～志望理由書作成での活用例 ＡＩが生徒の思考を深める「対話の相手」になる： 志望理由書は生徒の本音を伝えていますか？ ＡＩとの対話を通じ、自己理解を深め、説得力ある志望理由書作成を支援する方法を探ります。 ＡＩとの対話で内省と自己理解を深めさせる 実際の手順と出力されてくるもの（イメージ） 生徒にもどんどんやらせつつ、内省の進み方を観察 採点ルーブリックを「学習」させることも可能 ＞関連記事： 対話的な学びにおける”第４の相手”（ＡＩを介して自分と対話） 体験学習をただの体験で終わらせない（記録に残し、内省を深める） 探究活動と進路指導でポートフォリオに残すログ（ＡＩでログ解析） 背景理解（学力観と制度や環境の変化など） ＰＩＳＡが測ろうとしている「創造的思考力」 ＡＩ時代を迎えて、思考力に求められるものにも変化が： 生徒の創造的思考力をどう育てていますか？ PISA2022で調査が行われた「創造的思考力」とはなにか、これまでの経緯を辿り、整理します。 協同問題解決力（２０１５年調査） グローバル・コンピテンス（２０１８年調査） 創造的思考力（２０２１年調査→２２年に延期） 遡って１２年調査の「問題解決力」～原点はここに 次期学習指導要領に向けて～教育へのＡＩ利活用 ＡＩを活かして先生方の負担を減らし、教育の質を向上させる： 新しい学習指導要領への諮問がありました。２０３０年を待たずに態勢を整えていくには、諮問の趣旨を抑えておくことろからだと思います。 ＞関連記事：道具が変わっても必要であり続けること（まとめ） ガイドラインの内容は、次期学習指導要領の方向性 正しい利活用に向かうための学びには３つのフェイズ 先生方も、まずはご自身でどんどん使ってみる 生徒との関係性の中での評価とフィードバックに注力…

授業改善を加速するための共通言語（用語集）
type: item
creator: 鍋島史一（教育実践研究オフィスＦ代表）
date: 2026-03-17T20:13:47Z
subject: 授業改善での協働のあり方
subject: 用語集
description: より良い授業の実現を目指した先生方の協働（学校全体での／学校を跨いだ授業改善）を進めるときに大切なことの一つに、「授業や学習を語る共通言語」の存在があります。当然ながら、学習指導要領で用いられている言葉の数々もそこに含まれますが、それだけではありません。日々の授業研究の中で、一定以上の頻度で使われていながら、きちんと定義されていない言葉も少なくないかと思います。概念を共有できる言語がなければ、噛み...
encoded: より良い授業の実現を目指した先生方の協働（学校全体での／学校を跨いだ授業改善）を進めるときに大切なことの一つに、「授業や学習を語る共通言語」の存在があります。当然ながら、学習指導要領で用いられている言葉の数々もそこに含まれますが、それだけではありません。 日々の授業研究の中で、一定以上の頻度で使われていながら、きちんと定義されていない言葉も少なくないかと思います。概念を共有できる言語がなければ、噛み合った議論は生まれず、アイデアも育ちません。 例えば、「学ぶことへの自分の理由」という言葉ひとつでも、その意味を深いところで共有できていれば、先生方それぞれが考え、試したことが結び付き、より効果的な具体化／改善のアイデアが生まれます。 優れた実践にも手札は様々、組み合わせて更なる進化 新たなチャレンジに先生方の協働で取り組むとき（まとめ） 当ブログの記事の中で「よく使っている言葉」も、一つひとつ取り出して、定義と説明をきちんと行い、リストにまとめる必要を感じました。このページをインデックスに、順次、項目を整えていきます。 ❏ ターゲット設問 ❏ 問いの分割 ❏ 仮の答え ❏ 認知の網 ❏ 相互啓発 ❏ 適正負荷 ❏ 学習方策 ❏ 目線合わせ ❏ 成果のたな卸し ターゲット設問：学習内容を俯瞰する問い、学習活動配列の「軸」 本時の授業／単元の学習を通じて答えを作る、「学習内容を俯瞰し得る問い」のこと。その問いに答えるのに不足するものを揃え得る学習活動を選択・配列することで、授業は設計されます。導入フェイズで提示すれば、学習に見通しを与えますし、学び終えて答えを仕上げさせれば、深く確かな学びが実現し、学びの成果のたな卸しもできます。＞詳細 問いの分割：思考負荷を下げ、学びに方向性を与えるための段階化 問いの分割／スモールステップ化とは、問いや課題を、その答えに至る思考・作業のプロセスに即して、複数の問いや段階的タスクに分解し、学びに取っ掛かりと方向性を与える授業設計の考え方。フェイズごとに理解や進捗を確かめることで、観察とリカバーの機会を作ります。学力差の不要な拡大や、思考停止の長時間化を防げます。＞詳細 仮の答え：ターゲット設問に対して、授業の最初に作らせる暫定解 本時／単元で設定した「ターゲット設問」に対し、学習を本格的に始める前の段階で、生徒がその時点で持ち合わせている知識・経験・発想をもとに作る未完成の答え。導入で作らせることで、理解の範囲や誤解・不明の所在といった学びの初期値を把握します。学習後に答えを作り直させれば、両者の差分により、学びの成果も可視化できます。＞詳細 認知の網：物事を理解するための、知識や経験が作るネットワーク これまでに獲得した知識や経験によって形成され、新しい情報を拾い上げたり、理解したりするために働く認知の構造です。新たに入ってくる情報を拾い上げて結び付けるその働きを、ものごとを掬い取る「網」に喩えました。既得の知識や経験、記憶などが存在する領域にしか張られず、その広さや密度が理解や発想の及ぶ範囲を規定します。＞詳細 相互啓発：他者の思考や取り組みに触れることで生じる学びの更新 学習者が答案・発言・思考過程を共有し合い、その違いや着眼点に触れることで理解や発想を更新していく学習作用のこと。自分の考えだけでは見えにくい不足や別の見方に気づくことで、学びが深まります。多様な発想が交わるコミュニティがその作用を大きくします。共有で得た気づきを踏まえて学びを仕上げることも徹底しましょう。＞詳細 適正負荷：課題の調整と、準備・仕上げを含めた総合的な指導設計 課題が易しすぎれば「できたことの確認」に止まり、不足している理解や思考の穴に気づけません。逆に難しすぎれば、途中で手が止まり、挑戦意欲も損なわれます。少しの背伸びを要する程度の負荷をかけ、不足に気づかせてこそ、学びの改善を促せます。学習方策、目的意識などを見極めて、問いの分割などの手札を有効に使いましょう。＞詳細 学習方策：学習を進める上で獲得すべき行動と思考の様式の総体 学習方策とは、課題に向き合い、必要な情報を集めて理解を深め、試行錯誤を通して学びを進めていくための取り組み方や思考の型のこと。知識の更新が加速する社会では、自律的に学び続けられることが「生きる力」です。自ら学び直し、学び続けていく力の基盤として、日々の学習の中で、そうした方法と姿勢を学ばせていきましょう。＞詳細 目線合わせ：言語化を通じた、指導目標と評価観点の共通理解 目線合わせとは、実際の指導を始める前に、指導者間で指導目標や到達水準、評価観点の理解を共有し、指導や評価の方向性を揃えること。期待する行動や評価規準、考査問題などを言語化し、具体的な形で確認し、解釈のずれを解消します。揃えた…